Методическая разработка _Организация рефлексивного осмысления результатов урока в соответствии с требованиями ФГОС (из опыта работы учителя физической культуры)_
методическая разработка по физкультуре на тему

Кондрашов П.В., учитель физической культуры

ГБОУ школа 58 Приморского района Санкт-Петербурга

Организация рефлексивного осмысления результатов урока в соответствии с требованиями ФГОС (из опыта работы учителя физической культуры)

Приоритетной целью ФГОС стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В связи с этим одной из задач современного урока физической культуры является формирование у учащихся способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, готовности к успешному обучению культуре здоровья.

Ученик активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием для создания развивающей среды является этап рефлексии.

В структуре урока физической культуры, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока.

Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения- способность взглянуть на себя со стороны.

Термин первоначально появился в философии. В общем психологическом контексте рефлексия обладает способностью изменять структуры сознания, а также его содержания. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в подростковом становится фактором регуляции поведения.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предполагается проводить этот этап в конце урока, при этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают учащиеся. Для чего нужна рефлексия? Если ребёнок понимает ради чего он выполняет физическое упражнение, как оно пригодится ему в будущем, какие цели должны быть достигнуты на этом уроке, какой вклад в общее дело он может внести, может ли адекватно оценивать свой труд и работу одноклассников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче, как для учащихся, так и для учителя.

Развитие ребёнка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование, овладение способами добывания знаний и саморазвития, изменение самого себя. И то и другое невозможно без рефлексии. Осуществлять рефлексию можно по-разному, это элементы рефлексии на отдельных этапах урока, рефлексия в конце каждого урока, темы или курса. Постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Рефлексия способствует развитию двух важных качеств, которые потребуются ученику в жизни: самостоятельность, конкурентоспособность.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности в своей деятельности. 

Конкурентоспособность. Умение делать что-то лучше других действует в любых ситуациях более эффективно. Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается, но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. Рефлексия помогает учителю контролировать класс на уроке физической культуры, уже в ходе урока видеть, что было понятно, а что осталось на доработку. Рефлексия - это то новое, к чему стремится педагогика: учить учиться. Рефлексия помогает ребёнку осознать не только пройденный путь, но и выстраивать логическую цепочку, систематизирующую полученный опыт.

Рефлексия на уроке физической культуры - это совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентироваться на личность каждого ученика.

Существует несколько классификаций рефлексии.

По содержанию рефлексия может быть символической, устной и письменной. Символическая – когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов. Карточек, жетонов, жестов. 

Устная - предполагает умение ребёнка связано высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. 

Письменная - самая сложная и занимает более всего времени, она уместна на завершающем этапе целого раздела или большой темы.

По форме деятельности рефлексия может быть коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке нужно учить данному виду работы: сначала классом, потом в отдельных группах, затем индивидуально.

Выделяют разные виды рефлексии:  личностную – её цель познание свойств и специфики собственной личности, интеллектуальную – формирование представлений человека о его интеллектуальных способностях и эмоциональную – познание и изучение человеком собственной эмоциональной сферы.

Категория времени также влияет на вид рефлексии. Различают ситуативную, ретроспективную, проспективную. 

При взаимодействии с учащимися учитель использует в зависимости от обстоятельств один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

1) физическую: успел - не успел,

2) сенсорную – самочувствие: комфортно, дискомфортно,

3) интеллектуальную: что понял? что осознал? что не понял? какие трудности испытывал?

4) духовную: стал лучше, созидал и др.

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом рефлексия может:

1) выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности – интеллектуальная рефлексия.

2) отражать внутреннее состояние человека – сенсорная рефлексия.

3) быть средством самопознания.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно осуществлять в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и конце учебной деятельности.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления осознания содержания пройденного на уроке. Эффективен приём незаконченного предложения.

Формирование рефлексивных умений можно начинать с более легких приемов «полянка», «Дерево успеха», «графическая рефлексия», а потом прейти к более сложным «Аргумент», «точка зрения», «карта активности». 

Умение оценить результаты деятельности и определить насколько они зависят от её содержания, позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность, выстраивать программу саморазвития и становиться залогом успеха. 

Рефлексия деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

Таким образом, рефлексивно-оценочная деятельность на уроке физической культуры позволяет зафиксировать новое содержание изученного на уроке, оценить собственную деятельность на уроке. Устанавливать затруднения, как направление будущей учебной деятельности. Позволяет педагогу производить анализ и оценку деятельности учащихся и своей деятельности, определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.