Опыт на конкурсное испытание "Творческая лаборатория"
опыты и эксперименты по физкультуре (5, 6, 7, 8 класс) на тему

ФЕСТИВАЛЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА -2019

НОМИНАЦИЯ «УЧИТЕЛЬ ГОДА»

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ

«ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»

Никитина Татьяна Владимировна, учитель физической культуры

МБОУ г. Кургана «Средняя общеобразовательная школа №49»

Критериальное оценивание на уроках физической культуры как способ повышения  качества обучения

Глубочайшим свойством человеческой природы

является страстное стремление людей

быть оцененным по достоинству

У. Джеймс

       В настоящее время в педагогической практике существует проблема оценивания учебной деятельности.  Широко используемая  методика оценивания по пятибалльной шкале проста и привычна. Но она имеет ряд существенных недостатков: зависимость от педагога и слабая дифференцирующая способность. В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся  часто не  в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку.

      Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта основной школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся.

    Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся.
Система оценивания – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие  стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов. Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется современными  задачами образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом стандартов и современных требований к качеству образования, необходимостью разработки единых требований к отметке и оценке учебных достижений учащихся в целях обеспечения объективности результатов обучения.

    Основными функциями оценки являются: информационная, контролирующая, регулирующая. Рассматривая количественную систему оценивания, принятую в современной  школе, мы должны отметить, что она не всегда выполняет перечисленные функции.

      Таким образом, возникают определенные противоречия между непрерывностью образовательного процесса и эпизодичностью, фрагментарностью процесса оценивания, между функцией оценки и невозможностью ее реализации в полной мере в действующей системе оценивания.

      Противоречивый характер школьной отметки отмечали ещё   Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. Характеризуя недостатки современной им системы оценивания, они подчеркивали, что отметка не должна подавлять умственную деятельность учащихся. Существенный вклад в развитие теории оценивания внесли отечественные исследователи, которые определяли оценку как результат учебной деятельности, отмечали систематический характер процесса оценивания, предлагали проводить оценивание с заранее намеченным эталоном (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Б. Воронцов и др.). Многие ученые рассматривали вопрос оценивания с социальных позиций. Большой интерес  представляют  труды М.В. Золотовой, А.Н. Майорова, В.М. Полонского, Д.В. Чернилевского, которые предлагают рассматривать критерий оценивания как некоторый эталон, показатель уровня владения учебным материалом, имеющий значение стимула для повышения учебных достижений учащихся.

        Вопрос отсутствия четких критериев в выборе отметки и отсутствие  информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла, а также трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки — все это требует немедленного  решения.

Считаю, что проблему оценивания учебных достижений учащихся можно решить путем формирования критериальной оценки результатов освоения учащимися основных образовательных программ.

        Критериальный подход исключает сравнение и зависимость от достижений других обучающихся, а также направлен на информирование об уровне компетентности каждого обучающегося.

Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, то есть оценка, складывающаяся из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.
Критериальное оценивание - это подход, в рамках которого используются разные виды, формы и методы оценивания и самооценки.

Гипотеза: Если я буду применять технологию критериального оценивания, то повысится познавательный интерес учащихся как  предмету физической культуры, так и к бережному отношению к своему  здоровью, появится мотивация учащихся к обучению; повысится творческий потенциал учащихся в использовании  средств физической культуры в организации здорового образа жизни; появится заинтересованность в получении более высокого результата.

Цель  – внедрение технологии критериального оценивания   на уроках физической культуры для повышения качества школьного образования в целом и уровня учебных достижений каждого ученика.
Вытекающие из данной цели задачи:

• спроектировать уровни освоения образовательных результатов;
• определить механизм оценивания и самооценивания сформированности ключевых компетенций обучающихся;
• разработать систему критериального оценивания на уроках физической культуры, исходя из  планируемых результатов освоения обучающимися конкретной темы;
• описать дескрипторы, уровни учебных достижений учащихся.

И. С. Фишман и Г. Б. Голуб  предлагают начать работу с определения планируемых результатов обучения. Второй этап – это этап организации деятельности учащихся по достижению планируемого результата. На

третьем этапе авторы предлагают сопровождать процесс достижения планируемых результатов при помощи обратной связи [5].

   Таким образом, овладевая технологией критериального оценивания, необходимо:

• чётко знать планируемые результаты освоения обучающимися конкретной темы на базовом и повышенном уровне;
• выделять, что должен знать и уметь ученик после конкретного урока;
• подбирать приемы, с помощью которых можно освоить данные знания;
• подбирать задания, формирующие данный конкретный навык;
• совместно с детьми вырабатывать критерии оценивания, алгоритм действий.

       Используя таксономию Блума, предложенную им классификацию педагогических целей, предполагающую шесть уровней мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, и  взяв за основу  планируемые результаты по предмету,  я разработала уровни освоения образовательных результатов.

(Блок: «Легкая атлетика» представлен в Приложении 1).

        Введение критериального оценивания обеспечивает переход к деятельностному подходу в организации учебного процесса, который ориентирован на развитие компетенций ученика. Оценка

работы ученика является стимулирующей и мотивирующей.

В ходе оценивания учитываются достижения учащихся в их развитии.

Результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. Я использую следующий  подход к проведению оценивания:  

1. определяю  намерения обучающихся и критерии успеха;
2.  организую  работу в классе, создаю  такую обратную связь, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;
3. активизирую  работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;
4.  объясняю  учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения.

Мною разработаны  критерии оценивания учебных достижений учащихся по теме « Лёгкая атлетика» (Приложение 2)

          При оценивании учитываю следующие факты: степень активности ученика; уровень воспроизводства полученной информации, моделирование учащимися ситуаций, в которых они смогут проявить свой уровень обученности и воспитанности, личностные умения,  индивидуальные способности школьника.  Провожу комплексную проверку достижений учащихся, подбираю для каждого ребенка свой вариант дальнейшего развития. Ведение портфолио достижения учеников – способ постоянного контроля индивидуального роста ребят. В приложении 3 представлена индивидуальная карта учебных достижений учащейся 8а класса.

     Главная задача уроков физической культуры в формате ФГОС – не поставить ученику отметку за его физическую форму, а пробудить интерес к спорту, мотивировать к развитию физических и морально-волевых качеств.

    Я использую различные  методы оценивания: тестовые задания

( Приложение 4), занимательные задания по теории и истории физической культуры и спорта ( Приложение 5), листы обратной связи (Приложение 6).

     Таким образом, можно отметить следующие основные преимущества технологии критериального оценивания:

1. Это методика очень прозрачная и соответствует учебным целям предмета: формирование разносторонне физически развитой личности, формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью.

2. Знания учеников оцениваются объективно в соответствии с составленными

критериями оценок, заранее знакомыми  всем  ученикам.

3. В образовательном процессе методика преподавания физической культуры и оценка по данной дисциплине идет по заранее подготовленному стратегическому плану технологии критериального оценивания.

5. Данная методика позволяет ученикам  заранее подготовиться и способствует развитию навыков самооценивания, также приучает к самостоятельным занятиям  физической культурой.

                   Использование данной технологии позволяет учителю успешно реализовать деятельностный подход на уроке, ребёнку - активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к результатам, это  даёт возможность определять собственные образовательные интересы и ставить образовательные задачи. Я учу ребят содержательной оценочной деятельности и прививаю умения оценки и самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля, самостоятельности в познании. Поэтому применение технологии  критериального оценивания  помогает решать задачи личностного роста ребят, что и подтверждается результатами учебной и внеучебной деятельности.  (Приложение 7, 8)

Список литературы

1. Безукладников К.Э. «Организация деятельности учащихся на уроках в школах» реализующих программы международного бакалавриата». –

Пермь, 2010.

2. Вертьянова А.А. Технология критериальногооценивания образовательных достижений учащихся.Учебно-методическое пособие. – Пермь, 2014. –

С. 56–68.

3. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании // Библиотека «Первого сентября». 2007. – 36 с.

4. Красноборова А.А., «Критериальное оценивания как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся». – Нижний Новгород, 2010. – 34 с.

5. Фишман И.С. , Г.Б. Голуб Формирующая оценка образовательных результатов учащихся.- Учебная литература, 2007г.

Приложение 1

Уровни освоения образовательных результатов

Блок: Легкая атлетика

Прыжковые упражнения

Беговые упражнения

Метание малого мяча

Приложение 2

Критерии оценивания учебных достижений учащихся по теме « Лёгкая атлетика»

ИТОГ -10б. и более  баллов  на каждом уроке.

  5б-7б. – «3»

 8б -9б. - «4»

  10б. и более - «5»

Приложение 3

Индивидуальная карта учебных достижений учащейся 8А класса

Архиповой Анны

Самооценка – 5б.

Взаимооценка – 1б.

Оценка учителя – 3б.

Итого  9б. – отметка «4»

Приложение 5

Занимательные задания по теории и истории физической культуры и спорта

Легкая атлетика  Урок 9 «Прыжок в высоту с разбега»

Прочитайте текст.

Легендарный спортсмен-легкоатлет. В 1983 году стал заслуженным мастером спорта. С 1983 по 1997 гг. шесть раз завоёвывал звание чемпиона мира. Победитель Кубков Мира и Европы (1985), чемпион Европы (1986). В 1988-м стал победителем ХХІV Олимпийских игр в Сеуле. Неоднократно становился обладателем гран- при Международной ассоциации легкоатлетических федераций (IAAF). На протяжении спортивной карьеры установил 35 мировых рекордов. В 1984-м установил свой первый рекорд мира на соревнованиях в Братиславе, взяв высоту 5 м 85 см. Первым в истории легкой атлетики преодолел высоту 6 м (13 июля 1985-го в Париже).

О каком спортсмене идёт речь?

1 - Юрий Барзаковский

2 - Сергей Кирдяпкин

3 - Сергей Бубка

4 -  Рено Лавиллени

Решите задачу по определению победителей.

Петров Иван, Иванов Сергей и Сергеев Петр взяли одинаковую высоту 1 м 95 см. Однако у каждого было разное количество попыток при взятии данной высоты. Петров выполнил три попытки, и последняя была удачная. Иванов С. воспользовался только одной попыткой, которая была удачная. Сергеев П. на второй попытке взял высоту 195 см. Определите, в каком порядке ребята займут 1, 2, 3 места на соревнованиях.

Иванов С., Сергеев П., Петров И.;

Иванов С., Петров И., Сергеев П.;

Петров И., Иванов С., Сергеев П.;

Петров И., Сергеев П., Иванов С.

Приложение 4

Тестовые задания

Урок 12. Итоговый контроль

Теоретический тест по лёгкой атлетике для учащихся

1. Короткие дистанции в лёгкой атлетике – это дистанции на

а – 30 м; б – 60 м; в – 400 м; г – 100 м.

2. Какой должна быть спортивная одежда?

а – чтобы не затрудняла дыхание и кровообращение;

б – чтобы манжеты, пояса и резинки были узкими и тугими;

в – чтобы была тёплой и плохо пропускала воздух.

3. Какой ногой выполняется отталкивание в прыжках в высоту способом «перешагивание»?

а – ближней к планке; б – дальней от планки; в – двумя сразу.

4. Какое физическое качество проверяют тестом «6 – минутный бег» у учащихся:

а – быстроту; б – выносливость; в – ловкость; г – гибкость.

5. Для развития вестибулярной устойчивости надо чаще применять упражнения:

а – на равновесие; б – на координацию движений;

в – на быстроту движений; г – на силу.

6. Как в лёгкой атлетике называется бегун на средние дистанции?

а – стайер; б – спринтер; в – марафонец.

7. Выносливость человека не зависит от:

а – функциональных возможностей систем энергообеспечения;

б – быстроты двигательной активности;

в – настойчивости, выдержки, мужества, умения терпеть;

г – силы мышц.

8. Укажите, какую частоту пульса вызывает большая интенсивность упражнений:

а – 120-130 уд/мин; б – 130-140 уд/мин;

в – свыше 150 уд/мин; г – 160-170 уд/мин.

9. В переводе с латинского слово «спорт» означает:

а – развивать; б – развлекаться;

в – соревноваться; г – совершенствовать.

10. Укажите вид спорта, который обеспечивает наибольший эффект в развитии быстроты:

а – гимнастика; б – лёгкая атлетика; в – гребля; г – плавание.

11. Для передачи эстафетной палочки правилами соревнований определяется «зона передачи» длиной:

а – 10 м; б – 15 м; в – 20 м; г – 30 м.

12. Какой вид лёгкой атлетики родился на Олимпийских играх?

а – спринт; б – тройной прыжок;

в – метание диска; г – марафон.

13. Для развития вестибулярной устойчивости надо чаще применять упражнения:

а – на равновесие; б – на координацию движений;

в – на быстроту движений; г – на силу.

Приложение 6

Лист обратной связи

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ___________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

__________________________________________________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

__________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) __________________________________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

Приложение 7

Динамика результатов учебных достижений учащихся  6А класса за 2016-2017 учебный год.

1 четверть – 100% успеваемость, 90% - качество;

2 четверть - 100% успеваемость, 92% - качество;

3 четверть – 100% успеваемость, 96% - качество;

4 четверть – 100% успеваемость, 96% - качество;

Год - 100% успеваемость, 96% - качество.

Динамика результатов учебных достижений учащихся  7А класса за 2017-2018 учебный год.

1 четверть – 100% успеваемость, 96% - качество;

2 четверть - 100% успеваемость, 96% - качество;

3 четверть – 100% успеваемость, 100% - качество;

4 четверть – 100% успеваемость, 100% - качество;

Год - 100% успеваемость, 100% - качество.

Динамика результатов учебных достижений учащихся  8А класса за 2018-2019 учебный год.

1 четверть – 100% успеваемость, 100% - качество;

2 четверть - 100% успеваемость, 100% - качество.

Приложение 8

Результаты работы учителя за 2016-2018гг.