Деятельностный подход в обучении на уроках географии в школе закрытого типа
статья по географии по теме

Деятельностный подход в обучении на уроках географии в школе закрытого типа

Разработала:

учитель географии Г.Г. Ермишина

Ростов-на-Дону

2011 г.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе деятельностного подхода к образованию.

Применительно к процессу обучения географии это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного географического материала.

Учитывая большую пестроту возрастного, национального, конфессионального состава учащихся пенитенциарной школы и характер совершённых ими преступлений, возникает вопрос каким образом организовать процесс обучения географии (организация учебной деятельности, учебной среды, целенаправленное планирование результатов обучения и др.) на основе реализации деятельностного подхода?

Главная задача и цель курса геогорафии - показать учащимся, что окружающий их мир познаваем и что каждому можно "прикоснуться" к Земле, что все явления природы могут быть научно обоснованы. Учащиеся должны понимать, как велик Мир в котором они живут, как важно знать, что нельзя получить сколько-нибудь целостный образ окружающего нас мира, если наблюдаемая территория не привязывается к определенной точке пространства, что людской мир очень сложный и в нем постоянно происходят явления, обусловленные физическими и химическими процессами, а растения и животные - результат биологических процессов; что человек не может жить вне природы, он в ней обитает и подвергается влиянию окружающей среды. В то же время человек сам влияет на эту среду, изменяет ее.

На уроках географии в школе закрытого социума нами была осуществлена попытка нетрадиционной подачи материала, реализован деятельностный подход в обучении, базирующийся на концепции развивающего обучения. Это, во-первых, учебники, которые имеют большую практическую направленность, содержащие разнообразные многоуровневые задачи, богатые обширным иллюстративно-картографическим материалом, яркими описаниями особенностей природы материков и океанов, жизни и быта населяющих их народов. Во- вторых, это экскурсионный опыт педагога, подтверждающий многочисленными презентациями,  с описанием географических и географо-исторических мест.

Работая по развивающим учебно-методическим комплектам, также учитываются требования к уровню подготовки выпускника по географии, что обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, предоставляет возможность вариативности в выборе программ.

Такая форма обучения способствует использованию творческих работ, которые выполняются учащимися в формах: реферата, проекта, доклада. Одним из критериев успешного усвоения учебной программы является владение системой новых географических понятий и терминов, работа с топографическим словарем . Учащиеся должны не только знать содержание понятий, но и уметь различать их существенные и варьирующие признаки, классифицировать их.

Кроме понятийного материала предлагаю обучаемым усвоить причинно-следственные связи, основные картографические умения. Такие задания развивают навыки работы с тематическими картами.

У обучающихся развиваются навыки подготовки к сдаче экзамена по форме ЕГЭ, что влияет на изменение требований к знаниям и умениям учащихся при изучении географии в пенитенциарной школе; большое внимание уделяется опросу обучающихся и их оцениванию, поэтому в своей работе применяю разнообразные карточки-задания.

Также наиболее эффективными с точки зрения познавательной деятельности являются уроки с использованием проблемно-диалогической техноло гии. При таком обучении учащиеся закрытого социума сами обнаруживают противоречие между имеющимся и новым знанием и ищут пути и способы его разрешения.

Проблемные вопросы и ситуации формируют у учащихся мыслительно- аналитические способности: умения делать выводы и обобщения на основе анализа, синтеза и оценки. Таким об разом, новые знания, приобретенные самостоятельно, усваиваются глубоко и прочно. Учащийся перестает быть пас сивным объектом, а становится актив ным субъектом образовательной дея тельности. Функ циями же учителя становятся постановка задач, организация учебной деятельности, управление этой деятельностью и экс пертиза полученных результатов на предмет соответствия стандарту вы полнения.

Географии принадлежит одно из ве дущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной актив ности. Ставя перед собой задачу до биться появления у обучающихся по знавательного интереса и активизации мышления, учитель должен помнить, что существует два взаимосвязанных пути ее решения:

- через содержание учебного мате риала;

- через организацию учебной дея тельности учащихся.

Первый путь связан с новизной изу чаемого материала, рассмотрением из вестных сведений в новом аспекте, с использованием историзма в препода вании, с раскрытием практического значения знаний, с показом современ ных научно-технических достижений, с использованием на уроках поэзии и художественных произведений.

Второй путь - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятий; вы полнение практических работ исследо вательского и творческого типа, зани мательных опытов; разбор учащимися географических парадоксов; озвучива ние ими учебных кинофрагментов; проведение взаимного опроса; состав ление задач и рецензирование отдель ных параграфов учебника или ответов товарищей; организация уроков- конференций, семинаров и диспутов.

Практическая ориентация и диффе ренциация работы на уроке строится на принципах вариативности, т.е. признания разнообразия содержания и формы учебного процесса. Разраба тывая проблему самостоятельной дея тельности учащихся закрытого социума, нужно помнить, что работа на уроках не должна быть односторонней. Обычно учитель задает вопросы: «Как называется...?», «Что такое...?» и т.д. Эти вопросы важны для запоминания и тренировки памя ти, но они не способствуют всесторон нему развитию мышления. Следова тельно, необходимо задавать и позна вательные вопросы, которые активизацию мышления; отвечая, учащиеся повторяют и закрепляют знание законов природы, понятий, учатся анализировать факты, строить гипотезы, делать наиболее целесооб разные заключения и выводы, ориен тироваться в областях применения своих знаний.

Итак, главной задачей обучения географии в  пенитенциарной школе является обеспечение смены мировоззрения учащихся, воспитание людей гражданского общества через любовь к природе, своему краю, к своей стране.

Список использованных источников

1 Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 240 с.

2 Кондаков A.M. и др. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.

3 Купавцев А.А. Деятельностный аспект процесса обучения. Педагогика, №6, 2002, стр.44-49.

4 Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.