Урок № 33

Население Земли.

Цели и задачи:

Разобрать с учащимися новые термины, понятия и определения; начать формирование у учащихся представлений и знаний о населении Земли, происхождении человечества, численности населения и его размещении, расовом составе и расовых проблемах; показать влияние условий окружающей среды на человечество; развивать умения работать с таблицами, географическими картами; воспитывать уважения к разным национальностям.

Учебно-наглядный материал:

Физическая карта мира, политическая карта мира, таблицы, контурные карты.

Ход урока

1. Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока.

2. Изучение нового материала.

1. Актуализация знаний.

Учитель задаёт вопрос:

– Как на Земле появился человек?

– Какие взгляды на эту проблему существуют в настоящее время? (религиозное представление – создал Бог; из космоса; произошёл из человекообразной обезьяны в процессе эволюции)

2. Человечество – единый биологический вид.

1) Рассказ учителя:

Североамериканские индейцы, увидев бледнолицых и завезенных ими в Новый Свет из Африки темнокожих рабов, объяснили причину их появления так. Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок – это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя вынуть фигурки из печи. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры. А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы.

А по научным взглядам, появление человека на Земле объясняется так, что человек произошёл из обезьяны. За многие тысячелетия физический облик человеческих существ претерпел изменения. Шёл естественный отбор: выживали и давали потомство организмы, наиболее приспособленные к особенностям мест обитания. Отдельные группы людей жили далеко друг от друга, в резко отличавшихся природных условиях. Исторически складывались расы. Они начали формироваться 30-40 тыс. лет назад.

Раса (от арабского слова “рас” – голова, начало, корень) – это исторически сложившиеся группы людей, выделяемые учеными на основании их родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем сходстве (цвет кожи, глаз, волос, форма черепа, длина тела).

Обычно выделяют три большие расы – европеоидная, негроидная, монголоидная.

2) Работа с таблицами и картой:

а) анализ таблицы “Расовый состав населения Земли” (анализ сопровождается работой с картой).

б) заполнять таблицу по учебнику: с 157.

3) Учитель задаёт вопрос:

– Каждая человеческая раса имеет разные внешние признаки. Как вы думаете, физические и умственные способности у представителей разных рас будут одинаковы? Давайте, послушаем доклад.

Способности человека к умственному и физическому труду или к любой другой деятельности не зависят от того, к какой расе он принадлежит.

Существуют ложные учения о том, что одни расы превосходят другие по умственному и физическому развитию и потому они будто должны господствовать. Другие расы объявлялись “неполноценными”, неспособными к научным занятиям, искусству.

Учёные давно доказали равенство рас. Один из этих учёных – наш соотечественник Н.Н. Миклухо-Маклай. Он посвятил свою жизнь изучению народов, населяющих тропические острова Тихого океана. Особенно известно путешествие Н.Н. Миклухо-Маклая на Новую Гвинею, где учёный прожил среди туземцев длительное время. В то время мало что знали о папуасах, обитателях острова, не имевших связи с внешним миром, стоявших на низшей ступени развития (например, топоры и оружие у них были каменными). Н.Н. Миклухо-Маклай установил с островитянами дружественные отношения, завоевал их доверие и любовь. Изучив их жизнь, Н.Н. Миклухо-Маклай пришёл к выводу, что так называемые первобытные народы в такой же степени способны к умственному развитию, как и любой другой народ на Земле.

4) Сделать вывод:

– Итак, можно ли судить о способностях человека по расовым признакам? Ответом на вопрос может быть текст учебника на стр. 158, прочитайте его.

3. Численность населения Земли.

1) Рассказ учителя. Работа с терминами.

Население – это совокупность всех людей, живущих на Земле.

По подсчетам статистиков-демографов, за всю историю человечества на Земле родилось более 100 млрд человек. Численность населения меняется в зависимости от того, сколько людей рождается и сколько умирает. На численность населения сильно влияют следующие причины: состояние здравоохранения, войны, стихийные бедствия, миграция, уровень жизни людей. А что такое миграция?

Миграция – это передвижение людей по территории. Миграции так же оказали влияние на размещение рас по континентам. Люди расселились по всей пригодной для проживания территории.

В течение многих тысячелетий население Земли было небольшим и росло медленно. 2000 лет назад на Земле обитало 230 млн человек. В течение следующих тысяч лет население увеличилось на 75 млн. С середины 20-го века оно росло самым высоким за всю историю человечества темпом. Сейчас на Земле проживает более 6 млрд человек. Самыми большими по численности населения государствами являются Китай – 1,2 млрд человек, Индия – 1 млрд человек, США – 285 млн человек, Индонезия – 214 млн человек, Бразилия – 172 млн человек, Пакистан – 156 млн человек, Россия на седьмом месте – 143 млн человек.

2) Дать задание:

Найдите на политической карте страны, лидирующие по количеству населения, отметьте их на контурной карте.

4. Физкультминутка.

5. Основные типы населённых пунктов.

1) Работа над картинами.

Учитель предлагает посмотреть на две картины: город, село (деревня) и просит дать названия этим картинам.

– В каком населенном пункте вы живёте? (В селе) 

– Чем занимаются взрослые? (Сельским хозяйством)

– Как вы думаете, а чем занимаются в городе? (Жители города заняты в промышленности)

2) Работа с карточками.

Учитель раздаёт ученикам карточки с признаками различия города от села. Задача учащихся: выстроиться в два ряда (учащиеся первого ряда должна охарактеризовать город, учащиеся второго ряда – село).

Село

– Жители занимаются сельским хозяйством.

– Население невелико от десятков и сотен до нескольких тысяч.

– Занимаются обработкой земли.

– Население выращивают домашний скот.

– Население поставляет продукты питания.

– Здесь нет многоэтажных домов.

– Здесь не развит общественный транспорт.

– Здесь мало школ, музеев, магазинов.

– Большинство жителей знакомы друг с другом.

– У большей части жителей есть подсобное хозяйство.

– Небольшая динамичность.

– Этот вид населенных пунктов более древний.

Город

– Жители заняты в промышленности.

– Много заводов и фабрик.

– Живут десятки и сотни тысяч людей и более миллиона.

– Много школ, музеев, кинотеатров и других культурных учреждений.

– Здесь преобладают многоэтажные дома.

– В России здесь проживает более 73% населения.

– Здесь хорошо развит общественный транспорт.

– Наблюдается большая подвижность людей по населенному пункту.

– Большинство людей не знакомы друг с другом.

– Население много тратит время на перемещение по населенному пункту.

Учитель обращает внимание, что сельские населенные пункты возникли намного раньше, чем появились первые города.

3) Дать задание: отметить на контурной карте города Москва, Санкт–Петербург, определить их координаты.

3. Итог урока.

1. Взаимоконтроль (учащиеся задают друг другу вопросы по изученной теме).

2. Вывод:

– Все люди на Земле разные. Как люди разных рас должны жить в этом мире, как они должны относиться друг к другу?

3. Задание на дом: § 51, 52, 53 ,54

4. Выставление оценок.

Урок № 29

Водяной пар в атмосфере.Облака.Атмосферные осадки.

.

Урок № 30

Погода. Климат.

Практическая работа № 17

Характеристика типов климата.

Цели: 

1.сформировать представление о погоде и ее элементах

2. развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между элементами погоды, делать выводы о состоянии погоды, давать описание погоды

3. Сформировать представление о климате.
4. Познакомить с климатообразующими факторами и их влияние на климат.
5. Определять разницу между погодой и климатом.
6. Описывать климат различных территорий

Ход урока

1.Организационный момент

      2.Проверка д.з..

Задания на знания понятий

 - Что называется абсолютной влажностью?

- Дайте определение относительной влажности.

- Что такое насыщенный воздух ( ненасыщенный) ?

Задания на знания закономерностей

- Назовите причины, от которых зависит количество водяного пара в воздухе.

- Что является главной причиной выделения воды из насыщенного водяным паром воздуха?

Задания на проверку усвоения причинно – следственных связей

- Произойдет ли конденсация водяного пара при охлаждении

1 м3  воздуха, содержащего 7 г водяного пара, до температуры   + 10ºС?

- Проанализируйте, в какую погоду быстрее сохнет мокрое белье.

- Что произойдет, если в теплое помещение вносят хранящийся на холоде предмет, например банку?

Задания на проверку усвоения причинно – следственных связей

- Почему зимой над незамерзающим водоемом клубится пар?

- Почему роса появляется в предутренние часы? Когда роса обильнее?

- Почему количество росы бывает больше в ветреную погоду, чем в абсолютный штиль?

Задания на проверку усвоения причинно – следственных связей

- Каким образом может влиять на исчезновение туманов             ( охлаждение или, наоборот, нагревание воздуха)?

- Иней – аналог росы в осенние и весенние ночи. Объясните его появление.

- Вспомните, что такое туман и почему он образуется?

Задания на проверку умений

- Над пустыней в момент наблюдения в 1м3 воздуха при              t = + 30ºС содержалось 15 г воды, а в 1 м3 воздуха над тундрой при t + 10º C содержалось 9 г водяного пара. Где относительная влажность была более высокой?

- Может ли 1 м3 воздуха при t = - 10º С вместить 3 г водяного пара?  5  г при + 10ºС? 10 г при 0º С?

Решение задач

1. Определите абсолютную влажность воздуха, если относительная влажность при температуре + 20º С 50%               ( при + 20ºС может содержаться 17 г водяного пара, 50 % от этого количества – 8,5 г).
2. 1м3 воздуха имеет температуру + 10ºС и содержит 6 г воды. Такой воздух насыщен или нет? Ответ поясни.
3. Определите относительную влажность, если при температуре + 10ºС в воздухе содержалось 1 г воды.
4. В воздухе при температуре +30ºС содержится 15 г воды. Сколько грамм воды не хватает до насыщения?

3.Вводная беседа.

Учитель:

Скажите мне пожалуйста, о чем думали гости глядя в окно сегодня утром, собираясь к нам. (Какая будет погода.)

– Правильно. О погоде. Это и будет темой нашего урока.

4. Изучение нового материала

1)“Погода”. 

Работать мы будем по плану

1. Что такое погода?
2. Отчего зависит погода.
3. Вы попробуете себя в роли специалистов по предсказанию погоды.

Передача последних известий ежедневно заканчивается сводкой погоды. Диктор сообщает, какая погода в разных городах нашей страны и за рубежом. Это интересует каждого человека независимо от возраста, профессии и увлечений. В наше время погоду можно узнавать с помощью Интернет.

– Что бы вы хотели узнать на уроке?

(Что такое погода? Какая погода в других городах….)

– Как вы думаете, что такое погода?
– Давайте опишем погоду сегодняшнего дня.

– Хорошо, молодцы ребята.

Погода – это состояние атмосферы в данное время и в данном месте.

– Какие элементы погоды вы знаете, ведь вы вели календарь погоды. (Температура, влажность, атмосферное давление, облачность, осадки, направление ветра.)

Опрос

Прибор, измеряющий температуру – термометр
АД – барометр
Осадки – осадкомер
Направление ветра – флюгер
Скорость ветра – анемометр

– От чего зависит погода?

– Почему погода бывает разная?

     Задание: Выявите, какая зависимость прослеживается между этими факторами, как все элементы и явления погоды между собой взаимосвязаны.

  2) Воздушные массы.

    Следующий вопрос, который рассматривается на уроке: что такое воздушные массы и какие они бывают?
      Учитель дает определение понятия «воздушные массы»: огромные массы воздуха с определенными однородными свойствами (влажность, температура), которые формируются над сушей и над морем. Именно постоянное перемещение воздушных масс вызывает изменение погоды.
      Характеристику различных типов воздушных масс учитель дает по схеме, сопровождая объяснение конкретными примерами. Объяснение необходимо сопровождать показом называемых территорий на карте России и карте полушарий.

     3) климат.

 Далее учитель переходит к объяснению, что такое климат и какие главные факторы влияют на него.

Для каждой местности характерен свой режим погоды.

-Итак, многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности, называется климатом (определение записывается в тетрадь).

-Чем климат отличается от погоды? (ответы детей).

-Климат на всех территориях земного шара неодинаков, каждой местности присущи свои особенности климата. От чего это зависит? Что влияет на формирование климата? Какие причины? Попробуем это выяснить.

“Климат” в переводе с греческого означает “наклон”. Наклон чего? (Наклона солнечных лучей)..

Работа с таблицами.

Но на климат влияют многие причины: (дети записывают их в тетрадь по мере объяснения материала)

1.Географическая широта или географическое положение  : Чем дальше от экватора, тем меньше угол падения солнечных лучей, а значит и ниже температура, следовательно, климат холоднее. Т.о., климат зависит от географической широты

2.Близость или удаленность территории от океана. : Чем дальше территория от океана, тем меньше осадков, лето теплее, а зима холоднее. Зависит это и от перемещения воздушных масс, в процессе которого происходит перенос пепла и влаги между материками и океанами.

3.Высота над уровнем моря.

Вопросы к таблице:

а) Что происходит с температурой, если вы поднимаетесь в горы? Вывод: Чем выше над уровнем моря, тем холоднее.

 4.Рельеф. 

а) Где выпадает больше осадков: на наветренных склонах гор или подветренных?
б) Как изменяется температура летом? Зимой?

Вывод: Климат различный на наветренных склонах и на подветренных. Горы являются климатическим барьером.

5.Течения. 

Вопросы: 

а) Какие бывают течения?

б) Какую роль выполняют течения? в) Как вы думаете, где климат будет мягче и теплее на Британских о-вах или на о-ве Ньюфаундленд? (на Британских о-вах, несмотря на то, что они находятся северней, климат там мягче из-за теплого течения, а у о-ва Ньюфаундленд – холоднее из-за холодного Лабрадорского течения.)

-На Земле выделяют два типа климата:

Задание:Характеризуя каждый фактор, учитель обращает внимание учащихся на рисунок 90 «Изменения климатических показателей с запада на восток». Учитель объясняет, что и как можно узнать по этой карте. Что можно прочитать по диаграмме? Учащиеся анализируют показатели средних температур и годового количества осадков в Екатеринбурге, Калининграде, Чите, Петропавловске-Камчатском и с помощью учителя делают выводы. Определяют их географические координаты.
     

 4)Как влияют погодные условия на здоровье людей, учащиеся узнают из текста учебника, дополняя его своими личными наблюдениями.
      Далее учитель обращает внимание на опасность таких атмосферных явлений, как ураган, смерч, туман, обильные осадки. Выясняет, какие опасные явления характерны для местности, в которой учащиеся проживают.
4. Закрепление

Практическая работа № 17

Характеристика типов климата.

1. По координатам – 600с.ш., 300в.д. и 510с.ш., 300в.д. – определите города и установите, где климат теплее и почему?
2. Укажите, какое влияние на климат  г. Москвы и  г.Санкт-Петербурга  оказывает океан.
3. Как два географических понятия – погода и климат – связаны между собой?
4. Что входит в характеристику климата?
5. Перечислите климатообразующие факторы.

6. Домашнее задание: п.42,43,45.

Практическое задание на дом.

Описание наблюдаемой погоды и выявление причин её изменения.

Ход работы:

1. Дайте краткое описание погоды на сегодняшний день (укажите дату и время описания), указав: температуру воздуха, атмосферное давление, направление и сила ветра, абсолютная (или относительная) влажность воздуха, облачность, вид и интенсивность осадков.
2. Менялась ли погода в течение описываемого дня ?
3. Изменилась ли погода за последние несколько дней и как ?
4. Назовите причины изменения погоды и её компонентов.
5. Сделайте вывод о постоянстве или об изменчивости погоды.

Урок № 32

Биосфера.

 Цель урока:

Формирование знаний о причинах  влияющих на распространение организмов на Земле.

1. Формирование умений анализировать, опознавать, сопоставлять явления и факты, работать с текстом.
2. Раскрытие смысла терминов: биосфера, широтная зональность, высотная поясность.
3. Развитие навыков работы с компьютером, тестами, умений составлять схемы.
4. Воспитание в сознании учащихся  необходимости защищать живые организмы от негативного влияния хозяйственной деятельности человека.  

   Продолжить формирование знаний о природных зонах Земли, их разнообразии и основных особенностях; закрепить знания о причинах формирования широтной зональности.

        Оборудование: карта «Географические пояса и природные зоны Земли », атласы, контурные карты, учебник.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Проверка д.з..
3.  Изучение нового материала

  Изучая географию, мы постоянно подходим к мысли об уникальности Земли. Чем уникальна наша планета — эту проблему мы будем решать на уроке. Уникальность (единственность, исключительность) планеты Земля состоит в том, что ее населяют живые организмы, на ней есть жизнь. Зона места обитания живых организмов на нашей планете охватывает верхние слои земной коры, гидросферу и нижние слои атмосферы. Учащихся подводят к выводу о том, что биосфера определяется наличием условий, необходимых для жизни организмов.
   1)Понятие биосфера.

   Название оболочки, где распространена жизнь, в конце XIX в. дал австрийский геолог Эдуард Зюсс. Этот ученый ввел термин «биосфера» (от слова «биос» — жизнь, «сфера» — шар). В 20-е гг. XX в. выдающийся русский ученый Владимир Иванович Вернадский разработал целостное учение о биосфере. По его мнению, биосфера — это не только область жизни, но и сложная природная система, которая преобразует живые организмы. Далее учитель дает определение биосферы, включающей нижнюю часть воздушной оболочки (атмосферы), водную оболочку (гидросферу) и верхнюю часть литосферы.
       Живое вещество биосферы распространяется по земной поверхности и оказывает влияние на окружающую среду, изменяя ее. Так, живые организмы ученые обнаружили в многолетних толщах льда, донных отложениях глубоководных впадин, недрах вулканов.
      На уроке определяют границы биосферы.
      Учитель отмечает, что пределы биосферы обусловлены границами физических условий существования живых организмов. Существование жизни ограничивается значениями температуры от – 250 до +160 °С и давлением 0,001—3000  атм. Нижняя граница жизни биосферы в Океане проходит на глубине 10 км, а в земной коре до 2 км. Верхняя граница биосферы проходит в атмосфере; она обусловлена слоем озона, предохраняющим живое вещество от губительного ультрафиолетового излучения Солнца, и распространена на высоте от 20 до 45 км над уровнем моря.
      Затем учащиеся выясняют, какие живые организмы обитают в биосфере. -Сколько видов живых организмов на Земле? Что такое органический мир? Почему человек — часть органического мира? Какие особенности характеризуют мир растений? Каковы особенности обитания живых организмов в Океане?
      2) Почвы.

Далее изучается особое вещество биосферы — почва. Вначале определяется, что такое почва и как она образовалась. Можно подчеркнуть, что удивительное природное тело — почва находится у нас под ногами. К ней у людей всегда было особое отношение. Они обожествляли почву, называли ее матушкой, кормилицей, землицей. Вы знаете, что от почвы зависит урожай зерна, овощей, фруктов.
      Долгое время у ученых не было ответа на вопросы: что такое почва? Как она образовалась? Только в конце XIX в. великий русский ученый, основатель почвоведения (науки о почвах) Василий Васильевич Докучаев смог ответить на эти вопросы. Ученый выяснил, что почва — особое природное тело, такое же, как минералы, растения, животные. Она образовалась под влиянием горных пород, рельефа, климата, воды, микроорганизмов, растений и животных. На образование почвы влияет деятельность человека, а также такой особый фактор, как время. Действительно, почвы образуются очень медленно под воздействием перечисленных условий. За 100 лет мощность почвы увеличивается всего на 0,5—2 см. Этот факт свидетельствует о том, что люди должны бережно относиться к этому удивительному дару природы.
      Почва — самый верхний, очень тонкий (толщина его колеблется от нескольких сантиметров до 2—3 м) слой на поверхности Земли, образовавшийся в результате длительного взаимодействия живой (органической) и неживой (неорганической) природы.

      Учитель отмечает, что почву населяют многочисленные живые организмы. Из чего же они получают все вещества, необходимые для жизни? В почве живут крупные животные — землеройки и кроты, ходы которых отмечены на поверхности кучками земли. Они роют, рыхлят, перемешивают почву. Особенно большую роль в жизни почвы играют дождевые черви, насекомые и их личинки, клещи, которые, питаясь растительными остатками, перерабатывают их в перегной.
      Далее отмечается, что самое главное свойство почвы — плодородие. Учащиеся выясняют сущность этого понятия. Плодородие зависит от наличия в почве органического вещества — перегноя (гумуса). Этим почва отличается от горных пород. Если посадить семена растений в почву, песок или глину, то можно убедиться, что семена, если их поливать, дадут ростки только в почве. Значит, в почве содержатся все питательные вещества, которые необходимы для нормального развития растений. Наиболее богаты питательными веществами черноземные почвы. Толщина слоя гумуса в них достигает 1—1,5 м. Черноземы распространены в степях. Под смешанными и хвойными лесами образуются подзолистые почвы. Их цвет напоминает золу. Содержание гумуса в них невелико.
      Количество перегноя, ежегодно образующегося в почве, зависит от многих условий: состава и количества остатков растительности, скорости их разложения в течение года и т. д. Разложение растительных и животных остатков зависит от климата. В суровом, холодном климате они слабо разлагаются, поэтому слой перегноя незначителен. В условиях сухого, теплого климата происходит более быстрое разложение органических веществ.
      Условия образования разных типов почв различны. В зависимости от рельефа, вод, климата, растительных и животных организмов для каждой территории характерны свои сочетания почв с определенными свойствами

      Учитель обращает внимание на то, что почву необходимо беречь. Почву называют бесценным природным богатством за то, что она одевает, кормит, дает сырье для промышленности, лес для строительства. Она нуждается в бережном отношении, поскольку очень легко разрушается, смывается водой и сдувается ветром. Однако самый большой урон почве наносит человек. Неправильная распашка почвы, неумелое применение удобрений, ядохимикатов, давление на почву мощной сельскохозяйственной техники, загрязнение окружающей среды — все это приводит к гибели почвенных организмов, к разрушению верхнего, плодородного слоя почвы.
      3)Широтная зональность и высотная поясность.

Природные условия на Земле закономерно изменяются с географической широтой.В направлении от полюсов к экватору на суши последовательно располагаются разные природные зоныю

-Что изменяется в составе природных зон?

Главная причина широтной зональности- изменение соотношения тепла и влаги от экватора к полюсам.

Смену природных зон в горах – называют – высотной поясностью.

А). познакомиться с природными зонами Земли

Б). выявить особенности природы каждой зоны

- Для решения поставленной задачи отправимся в путешествие. Любое путешествие следует начинать с изучения карты. Узнаем, какие природные зоны существуют. Откройте учебник на 144 странице. По рисунку  № 93 определите, какие природные зоны  формируются на Земле?  

Задание: Работа по группам.

Каждая группа будет заниматься изучением  природной зоны.

1) группа отправляется в природную зону вечных экваториальных лесов для изучения района произрастания  бананов.

2) спускается на плотах по сибирской реке в тайгу, район произрастания сибирской сосны.

3) группа  вместе с караваном арабов кочевников в пустыню, в оазисах которой растет финиковая пальма.

4) на оленьих упряжках в тундру, где на болотах можно полакомиться клюквой.

5) верхом на лошадях поскачут в степь, где отличные условия для выращивания кукурузы.

5.Подведение итогов.

-Да, действительно в природе каждый живой организм имеет определенные требования к условиям существования.(на доске вывешиваются символы компонентов)

- Какого элемента не хватает, чтобы получить схему ПК?

- Что означают эти стрелки?

-. Да В природе действительно все взаимосвязано, разумно и неразделимо. Изменение хотя бы - одного компонента природы приводит к  изменению всего комплекса. Давайте это докажем.

-Представьте, что ваша рука это природный комплекс. Уберите один компонент – большой палец и попытайтесь без него застегнуть пуговицу. Получается?

-Почему не удалось застегнуть пуговицу?

-Посмотрите внимательно, какого компонента живой природы не хватает в схеме? (который в результате использования  компонентов природы  существенно изменяет все земные ПК).

-Без использования природных компонентов человек не может существовать. Поместите вашу руку – символ человека в центр ОК и обведите ее. Вот теперь схема составлена окончательно.

6.Д.з . п.46-50.

Урок № 31

Распределение солнечного света и тепла на Земле.

Цели: доказать неравномерность распределения солнечного света и тепла на Земле; формирование навыка само- и взаимопроверки.

Оборудование: физическая карта полушарий, глобус.

Ход урока

1.Организационный момент. Приветствие. Тема урока. Цель урока.

2. Проверка д.з..

3. Изучение нового материала.

- Вам известно, что Земля вращается. Как? (вокруг своей оси).За сколько полный оборот? (за 24 часа).

- Представим себе, что Земля остановилась и не вращается вокруг оси. Какие последствия вызовет исчезновение вращения? (Исчезнет отсчёт времени. Не будет смены дня и ночи. На освещённой стороне температура будет выше 100 градусов, а на “тёмной” стороне будут лютовать морозы. Океаны исчезнут - на дневной стороне – высохнут, а на ночной – замёрзнут. На сумеречной стороне будут ураганы, наводнения, а может и землетрясения, сила которых будет неимоверна)

- Кроме вращения вокруг оси, Земля ещё как-нибудь движется? (вокруг Солнца)
- За какое время Земля проходит один круг по орбите? (365 дней, 9 минут, 9 секунд)
- За 4 года набирается один лишний день. Такой год называют високосным.

-Рассмотрим положение Земли к плоскости вращения её вокруг Солнца (рисунок № 1 на доске)

1) Вращение Земли вокруг Солнца.

- Ось изменяет своё положение? (Нет)
- Одинаков ли угол, под которым падает солнечный свет по временам года? (Нет)

2)В течении года солнце больше освещает то Северное ,то Южное полушарие.(рис.84 стр.133)

- Отмечают определённые дни, по одному на каждое время года. На какие месяцы они приходятся? (март, июнь, сентябрь, декабрь)
- Эти дни выбраны не случайно. Именно в эти дни Земля занимает уникальное положение по отношению к Солнцу.

Итак:

22.XII – день зимнего солнцестояния (самая длинная ночь и самый короткий день)
21.III – день весеннего равноденствия (день = ночь). 
22.VI – день летнего солнцестояния (самый длинный день и самая короткая ночь) 

23.IX – день осеннего равноденствия (день = ночь)

Схема на доске

- Посмотрите на  схему 22 июня северная полярная область Земли освещена? (Да)
- Как называется это время? (Полярный день)
- А в другом полушарии, в южной полярной области? (Полярная ночь)

Обобщение:

- Что происходит на Земле в результате орбитального вращения Земли? (Смена времён года)
- Кроме этого на что ещё влияет орбитальное движение Земли? (На продолжительность дня и ночи)
- На дворе ноябрь. Какой особый день ждёт нас в декабре? (День зимнего солнцестояния)
- Как будет располагаться Солнце над горизонтом? (Низко)

- А потом вновь начнёт подниматься!

Работа с глобусом

- На глобусе перед вами есть линии, которые отмечены пунктирной линией. Назовите их. (Северный и южный тропики, северный и южный полярные круги)
- Это параллели или меридианы? (Параллели)
- Запишем в тетрадь. Полярные круги (66,5 с.ш.,66,5 ю.ш.) Тропики – параллели, где дважды в год Солнце находится в зените (23,5 с.ш.,23,5 ю.ш.)

- Эти линии делят нашу планету на тепловые пояса.

- Сколько тепловых поясов можно выделит? (5). Назовите их.
- В каком тепловом поясе мы живём? (В северном умеренном)

4.Закрепление.

Задание  Заполните таблицу

Задание  Заполните таблицу

5.Заключение.

- Земля вращается не только вокруг своей оси и вокруг Солнца. Она ещё участвует в галактическом движении
-Время одного оборота Земли вместе с Солнечной системой вокруг центра Галактики. (220 млн. лет)
- А какова скорость вращения? (250 км/с)
- Но это ещё не всё! Вместе с нашей Галактикой Земля участвует в межгалактическом движении

Обобщение: - Таким образом, вместе с Землёй мы вращаемся?.. (Вокруг оси, вокруг Солнца, вокруг центра Галактики Млечный путь и участвуем в межгалактическом движении)

6.Д/з: п.44. Выделить на к /к полярные круги и тропики.

Информационные технологии на уроках географии "Атмосферные осадки". 6-й класс

Зубова Наталья Евгеньевна 

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии 

ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: 

1. Атмосферные осадки,
2. ливневые осадки,
3. обложные осадки,
4. моросящие осадки,
5. морось,
6. изморозь,
7. крупа,
8. иней,
9. гололед,
10. дождь,
11. снег,
12. град,
13. роса,
14. осадкомер.

СРЕДСТВА: 

1. программа по географии для общеобразовательных учреждений.
2. начальный курс по географии,
3. федеральный компонент государственного стандарта основного и общего (среднего)образования по географии,
4. физическая карта полушарий,
5. атлас -начальный курс география 6-й класс ФГУП "Омская картографическая фабрика",
6. атлас Омской области,
7. раздаточный материал,
8. осадкомер,
9. пуховое перышко,
10. рабочая тетрадь
11. " НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИ" А.В.Шатных,
12. учебник " Начальный курс географии" Т.П Герасимовой , Н.П Неклюковой,
13. домашний кинотеатр,
14. фрагмент мультфильм (диски)Капитошка.

ЦЕЛИ : 

1. воспитание взаимоуважения друг к другу,
2. способность к самоопределению,
3. самооценке,
4. сформирование причин возникновения различных осадков,
5. расширение и углубление знания об атмосферных осадках,
6. продолжить умение работать с картами;
7. научить детей анализировать диаграммы и таблицы.

УМЕНИЯ:

1.специальные: 

1. объяснять образование атмосферных осадков,
2. описывать виды атмосферных осадков,
3. определять количество осадков по диаграммам,
4. осадкомер,
5. называть основные виды атмосферных осадков и определять их.

2.общеучебные: 

1. объяснять опорные понятия,
2. самостоятельно работать,
3. анализировать,
4. работать практически с атласами

МПС: 

1. литература,
2. математика

ВПС: 

1. природоведение

Ведение урока

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА

к уроку географии в 6-классе по теме: "Атмосфера", урок № 7

Определить виды атмосферных осадков по тексту

-Огородные грядки были посыпаны крупной солью мороза.

К.Г.Паустовский

- Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес,
то на полях в траве видны алмазы.

Л.Н.Толстой

-Грянул гром нежданно, наобум-
Яростный удар и гул протяжный.
А потом пронесся легкий шум,
Торопливый, радостный и влажный.

С.Я Маршак

-И вот сентябрь! И вечер года к нам
Подходит. На поля и горы
Уже мороз бросает по утрам
Свои серебристые узоры.

Е.А.Баратынский

-Вокруг белеющих прудов
Кусты в пушистых полушубках,
И проволока проводов
Таится в белоснежных трубках.

С.Я. Маршак

- Я как песчинка мал, а землю покрываю.
Я из воды, а с воздуха летаю.
Как пух , лежу я на полях.
Как алмаз блещу при солнечных лучах

-Рассыпался горох на семьдесят дорог,
Никто его не подберет:

- Вечером наземь слетает,
Ночь на земле прибывает,
Утром опять улетает.

Виды атмосферных осадков

Приложение

дождь            крупа          роса

морозь           иней            изморозь

снег                гололед

град

Диаметр капли меньше 0,01 мм –облачная капля

Диаметр капли от 0,5 до 5 мм.- дождевая капля

по характеру выпадения   по характеру происхождения

по характеру возникновения      по сезонам года

по высоте образования           ливневые      

обложные           моросящие          конвективные

фронтальные       орографические                  твердые          

жидкие             теплое  время года                  голодное время года

верхних и средних слоях тропосферы        

 на земле и близко к земле

Интересные факты.

-Выпадение дождя очень часто сопровождаются грозами .Наибольшее число грозовых дней зарегистрировано на о. Ява 322 дня из365дней в году.

- Над пустынями грозы –редкое явление. Так , в Египте одна гроза бывает один раз за 200 лет

-Градины  упавшие в Индии 11 мая 1929 г. , имели диаметр 13 см. и весили около килограмма

-Есть места на нашей планете , где человек под дождем остается сухим.Такое явление наблюдается в пустынях, где воздух необыкновенно сух и имеет очень низкую влажность, поэтому пока капля летит к земле ,превращается в пар. В таких случаях люди видят дождь, но его не ощущают.

-На перевале Томсона, на участке автомобильной дороги Ричардсона  на Аляске в среднем в год выпадает 15 м. снега.

-Максимальное количество снега

Игра : «Третий лишний

  А) снег, град, дождь;

  Б) роса, дождь, снег

 В) туман, иней , дождь.(иней- близь земли, дождь- из облаков)

 Г) дождь, снег, град ;  (снег -лишний т.к.дождь и град –летние осадки

  Д) иней, крупа, роса; (роса-вода, крупа, иней- со льдом)

  Е)  иней, крупа, роса.(крупа-облака, иней, роса-близь земли)

Урок № 25

Атмосфера :строение,значение,изучение.

Практическая работа № 13.

Составление и объяснение схемы :,,Строение атмосферы,,.

Задачи. 

1. Образовательные – сформировать представления об атмосфере, ее строении, вещественном составе и значении; дать представление о газе озоне, озоновом слое и мерах его защиты.
2. Развивающие – развивать устную речь, память, мышление, умение самостоятельно добывать знания, способность выделять главное из текста, анализировать.
3. Воспитательные – экологическое воспитание, формирование эмоционально– ценностного отношения к миру, повышение интереса к изучению предмета, формирование научного мировоззрения.

Тип урока: изучение нового материала

Методы: частично-поисковый, репродуктивный, игровой.

Форма организации деятельности: индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: учебник .

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку (взаимное приветствие со стороны учащихся, демонстрация готовности к уроку.)

2. Вступительное слово учителя

Мы с вами изучили два больших раздела “Литосфера” и “Гидросфера”. Вы познакомились со строением Земли, ее составом, основными формами рельефа: равнинами и горами. Также вы узнали о строении гидросферы, познакомились с Мировым океаном, его частями, водами суши.

А сегодня мы приступаем к изучению третьего раздела. Его название я предлагаю определить, прослушав загадку.

Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?
                    (По А. Матутиа)

(Да, есть такое воздушное одеяло – атмосфера)

– А теперь я буду читать вам стихи, а вы должны отвечать “Нет” или “Да”.

Что такое атмосфера?
Может, это литосфера? – Нет!
Может, это гидросфера? – Нет!
Может, это просто точка? – Нет!
Значит это оболочка? – Да!
                                (Е.В. Бровко)

3. Изучение нового материала

1. Переход к новой теме

Итак, мы начинаем изучать воздушную оболочку Земли “Атмосферу. Ее называют воздушным океаном, на дне которого мы живем. Ома окружает кашу планету и вращается вместе с ней. Атмосфера очень знакома вам с детства. Погода, дождь и снес, ветер, облака, туман и другие явления окружают нас в жизни.

2. Целеполагание

Изучая эту тему, вы познакомитесь с причинами, по которым происходят эти природные процессы и явления. Узнаете, как образуются облака и почему они не падают на Землю, что такое ветер и где самое ветреное место на Земле, а также многое другое полезное и занимательное. Эти знания пригодятся вам для успешного усвоения темы “Атмосфера и климаты Земли” в курсе “География материков и океанов” в 7 классе

Сегодня на уроке вы отправитесь в путешествие по теме “Атмосфера – воздушная оболочка Земли” и познакомитесь со строением атмосферы и ее значением. Путешествие ваше самостоятельное и будет проходить по страницам нашего учебника. Вы покажете свое умение работать с книгой, извлекать из нее информацию, анализировать.

3. Актуализация уже полученных знаний

– Что такое “Атмосфера” вы уже знаете. Расскажите. (Воздушная оболочка Земли, вращающаяся вместе с планетой.)

Запись на доске: греч. Атмос – пар, сфера – шар.

– Частицы каких гаю к образуют смесь под названием воздух? (Круговая диаграмма на доске: атмосфера состоит из смеси газов: азота 78%, кислорода 21%, др.газов в т.ч. углекислого – 1%.)

– Задумывались ли вы когда-нибудь над выражением: “Необходимо, как воздух”?

4. Самостоятельное изучающее чтение

1 этап. Чтобы ответить на это крылатое выражение, вам необходимо прочитать статью учебника на стр. 106 параграфа 35. На прочтение вам дается 3 минуты.

Учащиеся изучают статью о значении атмосферы.

Затем учащимся предлагаются вопросы для обсуждения. (Чтобы сделать упор на развитие речи, на один и тот же вопрос отвечают 2–3 учащихся, и каждый из них отвечает своими словами.)

Вопросы учащимся о значении атмосферы: 

1. Почему воздушная оболочка Земли не улетает в космическое пространство и вращается вместе с нашей планетой?
2. Почему воздух окутывает земной шар невидимым покрывалом?
3. Почему атмосферу называют шубой Земли?
4. Какова роль атмосферы в жизни растений, животных и человека?

2 этап. Вы познакомились со значением атмосферы. Теперь вам предстоит ответить на вопрос “Каково строение атмосферы?” Ответ вы найдете, прочитав статью учебника на стр. 105 этого же параграфа до предпоследнего абзаца. На чтение вам дается 3 минуты.

Учащиеся изучают статью а строении атмосферы.

Вопросы учащимся по строению атмосферы: 

1. Из каких слоев состоит атмосфера? (Демонстрируется таблица “Строение атмосферы”.)
2. В каком слое атмосферы находится основная часть газов, образующих воздушную оболочку?
3. Что такое тропосфера? Каково ее значение?
4. Расскажите, какие природные явления происходят в тропосфере?
5. Объясните, почему облака образуются в основном в тропосфере?
6. Расскажите, что представляет собой стратосфера?
7. Расскажите о способах изучения атмосферы.

3 этап. Практическая работа.

Задание. . Учащимся предлагается заполнить таблицу (схема на доске).

Подпишите мощность ,температуру,состав и значение каждого слоя в атмосфере .

4. Закрепление

Проводится игра.

Дан перечень  из особенностей слоев атмосферы, учащиеся соотносят их  со слоями атмосферы (прикрепляют к соответствующему слою).

Особенности слоев: 

1. В этом слое находится газ озон.
2. Здесь образуются облака.
3. Находится почти 90% газов.
4. Простирается до высоты 50–55 км.
5. Слои атмосферы переходят в безвоздушное космическое пространство.
6. Содержится почти вся атмосферная влага.
7. Верхняя граница над экватором располагается на высоте 16–17 км.
8. Воздух находится в разреженном состоянии.
9. Происходит образование облаков, движение воздушных масс, образуется ветер.
10. Практически отсутствует водяной пар, почти не образуются облака.

5. Домашнее задание

§ 35. Отвечать на вопросы.

6. Подведение итогов (рефлексия)

Учащиеся рассказывают о том, что нового узнали в данной теме, где им пригодятся эти знания, понравился ли им урок.

Учитель хвалит ребят за то, что они справились с задачами урока – умением работать с текстом, извлекать информацию, анализировать, логически правильно и красиво строить свои ответы. Комментирует оценки. Благодарит за урок.

Урок № 1

География как наука.Путешествия и географические открытия .

Практическая работа № 1

,,Организация наблюдений за погодой,,.

      Цели урока:
      1. познакомить учащихся с новым предметом — географией;
      2.раскрыть особенности содержания курса;
      3.показать практическое значение географии на разных этапах развития общества;
      4.выяснить, какие задачи решает география;
      5.ознакомить с методами географической науки;
      6.познакомить учащихся с новым учебником и требованиями

       7.Расширить знания учащихся о путешественниках России, и их исследованиях,          внесшим свой вклад в развитие географической науки, в освоение и изучение

 новых земель.

        8.Формировать умения работы с географической картой и историческими источниками

        9.Ведения календаря погоды.

 
      Тип урока: вводный.

Ход  урока.

1. Изучение нового материала
   1)Слово «география» греческое и означает «землеописание».Гео-земля,графос-описание.Название это предложил  ученый Эратосфен

 Она занимается не только описанием сложных процессов на Земле, но и их объяснением, составлением прогнозов. У истоков географии стояли великие люди: Страбон, которого называли Географ, Эратосфен, написавший сочинение «Географика». С тех пор это слово стало названием науки о планете Земля.
    2)  История географии начиналась с путешествий и мореплавания. В результате расширялся географический кругозор людей, осваивались, а затем и заселялись новые земли, собиралась важная информация об исследованных землях.

   3)Зачем нам, современным людям, география; какое она имеет значение для людей и для каждого из нас лично; есть ли среди родных и близких учащихся люди, чья профессия связана с географией.
      Главный вывод о том, что география помогает нам видеть и раскрывать образ мира, ориентироваться в нем.

      4)Каждая наука ставит перед собой задачи, которые изучаются с помощью определенных методов исследования      Для более четкого представления методов географической науки учащиеся заполняют в тренажере или зарисовывают в тетради схему:

5)География делится на :

-физическую

-экономическую.Какую географию будем изучать мы? Затрутрядняетесь ответить.Для того чтобы ответить  на этот вопрос  познакомимся с учебником.

   6)Знакомство с учебником и требованиями к уроку географии. Вначале учащиеся выявляют, как построен учебник, из каких тем и параграфов он состоит.

   7) Знания о путешественниках России, и их исследованиях,          внесшим свой вклад в развитие географической науки, в освоение и изучение

 новых земель.

1. Знания, которые мы имеем в современное время, естественно, очень сильно отличаются от знаний людей в средневековье, и тем более, в античности и в древнее время, и, конечно же, будут сильно отличаться от знаний людей, которые будут жить в будущем.

2. Давайте, разделим развитие знаний человека о Земле на несколько этапов:

1. Первобытное время
2. Древний мир
3. Средневековье
4. Новое время
5. Современное время

Далее предлагается материал для объяснения нового материала. Ученики, слушая объяснения учителя, заполняют следующую таблицу:

По ходу объяснения учащиеся читают заранее подготовленные сообщения о путешественниках.

Первобытное время

На ранних этапах существования первобытного мира, природа для тогдашних людей играла огромную роль. Древние люди, по существу были одним из ее биологических компонентов. В отличие от людей древних цивилизаций и тем более средневековья или современности, они имели ограниченные возможности влияния на природу. Однако со временем человек становился все более активно действующем лицом. Возрастали его умственные способности. Человек изучал природу с целью выжить, добыть пищу, не заблудиться в лесу, добыть огонь, приручить животных и т.д. И постепенно накапливал знания о природе. Именно в первобытном обществе появилась наскальная живопись с изображениями охоты, быта и т.д. Также впервые появились примитивные планы, на которых обозначались самые важные ориентиры (стоянки, реки, броды и т.д.)

Древний мир

Эту эпоху можно назвать точкой отсчета существования географии.
Возникли в это время  философия, астрономия, медицина, математика и разные виды искусств. Это время появления письменности, которая и открыла возможности сохранения и передачи информации. В это время возникли и мировые религии. Города в эту эпоху возникали на реках, по которым шли основные транспортные пути. Здесь могли встречаться жители разных территорий, обмениваться информацией, так происходило накопление знаний. Расширилось представление о площади мира – он оказался больше, чем представляли себе древние люди.
В эту эпоху начинаются дальние путешествия по суше и по морю. Древние египтяне исследовали Северную Африку и Ближний Восток. Лучшие мореплаватели древности, финикийцы, плавали по всему Средиземному морю и первыми совершили плавание вокруг Африки (на службе у египетского фараона).

 Древние индийцы исследовали и открыли земли Центральной Азии и полуостров Индокитай.

 Древние китайцы исследовали Восточную и Северо-Восточную Азию, побережье Тихого океана.

 Греки основали колонии во всем средиземноморье, побережье Черного и Азовского морей, достигли Британских островов. Одним из известнейших исследователей Древней Греции был ученый Пифей, который в 355 г. до н.э. пересек Гибралтарский пролив, достиг Британских островов, Скандинавского полуострова, Исландии и достиг северного Полярного круга.В 4веке до н.э. Аристотель сделал выводы о шарообразности Земли.Во 2веке до н.э. создал первую карту.

 Древний Рим был огромнейшим государством (от Британских островов до Индии). Римлянами были исследованы и описаны огромные территории, причем все это дополнялось картами (подробными для того времени).
Люди впервые задумались о форме Земли, крае света. Так возникают первые представления о Земле.
Жители Вавилона представляли мир в виде горы, на западном склоне которой расположен Вавилон. Жители Индии представляли Землю в виде половины шара, опирающегося на слонов, которые в свою очередь, стоят на огромной черепахе. Древние греки считали, что Земля имеет форму диска, который со всех сторон омывает океан. (Ученики анализируют первые страницы атласа).
В Древнем мире впервые появились специальные приборы, такие как компас (в Китае), стали составляться подробные карты, древнегреческие ученые доказали шарообразность Земли, вычислили размеры Земли.

Средневековье

С развитием техники и кораблестроения люди начали совершать более дальние путешествия. Они стали из морей выходить в океан. Сначала это были случайные вылазки в океан, но постепенно они стали нести научно-экономический характер. Большая часть открытий в этот период истории пришлось на Европу (из-за высокого уровня мореплавания и кораблестроения). Это было время великих путешественников и великих открытий. Открытие нового материка   Х. Колумбом (сообщение учеников), первое кругосветное плавание Ф. Магеллана (сообщение ученика), открытие морского пути в Индию Васко да Гамой. Также были открыты огромные территории на суше. Знаменитые испанские и португальские конкистадоры (Э. Кортес, Ф. Писарро – сообщение ученика) открыли огромные территории в Южной и Северной Америке, а русские землепроходцы (Ермак, С. Дежнев, В. Атласов и др. – сообщение ученика) исследовали земли Сибири и Дальнего востока.
Именно в этот период было окончательно доказана шарообразность Земли, были сделаны великие открытия (не зря же этот отрезок времени называется Эпоха Великих географических открытий). Появились достаточно подробные карты Земли, уменьшенные модели планеты- глобусы.

Новое время

В это время также ознаменовалось громкими открытиями и развитием знаний о Земле. Развитие кораблей и мореходства сделала большой шаг вперед. Океанские плавания стали обыденными вещами. Были открыты два последних материка на планете. В 18 веке А. Тасман открыл Австралию, а в 19 веке русские путешественники Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев (сообщение ученика) открыли Антарктиду. Д. Кук (сообщение ученика) открыл множество островов в Тихом океане, исследовал северное побережье Австралии, объявив её английской колонией. Русские мореплаватели В. Беринга и А. Чирикова исследовали Тихоокеанское побережье Дальнего Востока и Аляски.  Стало еще меньше «белых пятен» на картах Азии и Африки, Южной Америки. Именно в этих регионах было совершено больше всего открытий и на картах этих областей было больше всего неисследованных территорий. Д. Ливингстон исследовал Южную и Восточную Африку, А. Гумбольдт исследовал Амазонию и северные Анды, П. Семенов-Тян-Шанский и Н. Пржевальский исследовали и описали огромные территории Центральной Азии.
Современное время

Последний из этапов изучения Земли приходится на XX век. К началу этого века практически все районы Земли были уже исследованы. XX век – это не век традиционных географических открытий, заключавшихся в описании ранее неизвестных земель. Это – век рождения новой географии, которая пытается ответить на вопрос: «Почему Земля устроена так, а не иначе?»
Но и в XX веке на карте Земли было очень много «белых пятен». В первую очередь – это огромные неизведанные районы Арктики и Антарктиды.
В XX веке были покорены самые высокие горные вершины и самые глубокие океанические впадины. Ф. Нансен, Р. Пири (сообщение ученика) – исследователи Арктики; Р. Амундсен, Р. Скотт – Антарктиды; Ж. Пикар – погружение к самой глубокой точке Мирового океана, Э. Хиллари и Т. Норгея – восхождение на высочайшую точку мира. Также большое значение для изучения Арктики и Антарктиды приложили русские ученые, исследователи и полярники. Это и первая дрейфующая станция и долговременные станции, полеты над обоими полюсами.
В конце XX и начале XXI века огромное значение для расширения знаний о Земле стали иметь спутники, аэрофотоснимки и компьютеры. Именно они позволили составить самые полные карты Земли без «белых пятен» даже тех районов, где никогда не ступала нога человека.

      8) Значение календаря погоды в кабинете географии и что систематическое его ведение в течение года .

Сегодня мы нуучимся вести календарь погоды.

-Что мы должны будем наблюдать?

-Какаие элементы погоды вы уже знаете из начальной школы?

Практическая работа № 1.

Организация работы по составлению календаря погоды

( наблюдений за температурой воздуха, облачностью, видами осадков, направлением ветра).

Ход  работы:

В отдельной тонкой тетради в клетку начертите календарь погоды на текущий месяц и ежесуточно отмечайте в нём:

1. температуру воздуха;
2. облачность;
3. осадки;
4. направление ветра.

В конце месяца начертите график изменения температуры воздуха и подсчитайте среднюю температуру воздуха за этот месяц.

Продолжите ведение календаря погоды в октябре, ноябре, декабре, январе, феврале и в марте.

Условные знаки:

Используя дополнительную литературу, составьте рассказ об одном из путешественников и оформите его в виде небольшого доклада.

      Домашнее задание
      1. Изучить § 1,2.

      2. Используя дополнительную литературу, составьте рассказ об одном из путешественников и оформите его в виде небольшого доклада.

Урок № 28

Ветер.

Практическая работа № 16.

Построение графика розы ветров.

Цели урока:

1. сформировать представление о причинах образования ветра;
2. познакомить с видами ветров;
3. познакомить с приборами,  позволяющими  измерять скорость и направление  ветра;
4. научить приёмам построения «розы ветров» и определения направления и скорости ветра;
5. продолжать формирование навыков сравнительного анализа.

Тип урока: урок изучения нового материала.

.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания:

1. атмосферное давление и как оно измеряется;
2. как изменяется атмосферное давление;
3. решение задач.

Задача №1. Лётчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление на этой высоте, если у поверхности земли оно равнялось 750 мм.рт.ст.

Задача №2. Шахта глубиной 200 м, на поверхности атмосферное давление 752 мм.рт.ст. Найдите давление на дне шахты.

Задача №3. На вершине горы высотой 3,5 км барометр показал 720 мм.рт.ст. Каково давление у подножья.

3. Изучение нового материала:

Деятельность учителя: Объявляет цели и задачи урока, организует творческую деятельность учащихся.
Деятельность учащихся: Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока.  Разгадывают загадки.    

Учитель: Вопросы к классу: Что это?

Без рук, без ног
А дерево гнёт.

Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.

Учитель: Это всё ветер. Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся  с   понятием  «ветер». Что такое ветер знает каждый, может, даже кто-то   задумывался  о том, как он образуется?

Учитель: Разные участки земной поверхности нагреваются по-разному. Суша нагревается быстрее, а водная поверхность медленнее. Воздух, нагревшийся над земной поверхностью, поднимается вверх и давление над сушей падает. Над водной поверхностью атмосферное давление  высокое. Воздух перетекает из области с высоким давлением в область с низким атмосферным давлением. Так образуется ветер. И чем больше разность в атмосферном давлении, тем сильнее ветер .

Учитель: Скажите, что является главной причиной образования ветра? Что такое ветер? Запишите
определение в тетрадь.

Учитель: Ветер – это горизонтальное перемещение воздуха из области повышенного
атмосферного давления в область пониженного атмосферного давления. Поэтому на берегах крупных рек и морей, ветер меняет своё направление несколько раз в сутки. Давайте посмотрим, как это происходит.

а)                                                                                  б)

Рисунок 1.
а) Дневной бриз, б) Ночной бриз.

Учитель: Мы с вами рассмотрели образование  дневного бриза. А как образуется ночной бриз?
Ученики: объясняют образование ночного бриза.

Деятельность учителя: для закрепления изученного материала, предлагает учащимся ответить на вопросы.
Деятельность учащихся: отвечают на вопросы учителя.

Вопросы: 

1. Почему летним днем из леса веет прохладой?
2. Каково происхождение ветерка на берегу реки летним жарким днем?

Учитель: На юге Дальнего Востока России, образуются ветры, которые меняют  своё направление два раза в год. Это муссоны.

а)                                                                                       б)
Рисунок 2.
а) Зимний муссон, б) Летний муссон.

Учитель: Ребята, используя схему, объясните механизм образования муссона. Запишите определения в тетрадь.
Деятельность учащихся: отвечают на вопросы учителя, объясняют образование постоянных ветров – муссонов.

Деятельность учителя: Давайте подведём итог. Какие ветры образуются на поверхности Земли? Назовите виды ветров.
Деятельность учащихся: отвечают на вопросы учителя. 

Учитель: Ветер может дуть с разных сторон. Как определить направление ветра?
Направление ветра определяется  с  помощью флюгера.

Рисунок 5. Определение направления ветра.

Флюгер – это прибор, свободно вращающийся на оси и устанавливающийся по направлению ветра. Если ветер дует с севера, то он называется северный, а если с юга, то  южный.

Вопросы: Как будет называться ветер, дующий с востока?Как называется ветер,  дующий с запада?

Учитель: Ветер дует с разной силой. Сила ветра определяется по 12 – бальной шкале Бофорта. Давайте проанализируем её (форзац учебника). Чем больше разность атмосферного давления, тем сильнее ветер.

Деятельность учителя: А теперь давайте рассмотрим примеры. Как будет перетекать воздух? В каком из данных примеров ветер будет слабее?
Деятельность учащихся: анализируют примеры, сопоставляют и делают выводы.

Пример: (

760 мм рт. ст – 720 мм рт.ст
740 мм рт. ст – 720 мм рт. ст

Деятельность учителя: рассказывает о приборах для определения направления и силы ветра.
Деятельность учащихся: участвуют в беседе, выступают с сообщениями.

 Виды флюгеров.

Деятельность учителя: предлагает сделать вывод о значении ветра в природе, для человека. Какую роль играет ветер в жизни человека? Каково значение ветра в природе?
Деятельность учащихся полученные данные анализируют, выделяют роль ветра в природе, в хозяйственной деятельности человека.

Обобщение ответов учащихся: 

1. перенос влаги на материк;
2. источник энергии – мельницы, двигатели, парусники;
3. способствует образованию морских течений.

Деятельность учителя: Направление ветра можно показать на графике, который называют «роза ветров». Давайте построим «розу ветров»
Деятельность учащихся: выполняют за учителем построение «розы ветров» в тетрадях.

Учитель: А, теперь вы самостоятельно построите «розу ветров».  

Практическая работа №16.

Построение  ”розы  ветров”.

Задание: построить розу ветров по данным таблицы (Приложение 1):

Примечание: 1 деление-1 день.

Деятельность учителя: Контролирует выполнение задания учащимися.
Деятельность учащихся: Выполняют построение «розы ветров» в тетрадях. Анализируют, делают выводы.

Домашнее задание – параграф 39, вопросы.

Комментирование домашнего задания. Выставление оценок

Подведение итогов урока

Использование информационных технологий на уроках географии (на примере урока "Развитие знаний о Земле", 6-й класс)

Казакова Ирина Сергеевна, Зам. директора по соц. защиты, учитель экономики, учитель информатики
Казаков Максим Николаевич, учитель географии 

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии 

Одним из важных направлений концепции модернизации российского школьного образования является компьютеризация учебного процесса. Использование информационных технологий предъявляет определенные требования не только к материальному, но и к методическому обеспечению, к знаниям учителя и навыкам ученика.
Применение различных электронных пособий и презентаций помогает учителю разнообразить виды деятельности учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий, помогает им наглядно воспринимать новую информацию, запоминать ее, и просто интереснее слушать.
Я часто использую на своих уроках различные электронные пособия и презентации по различным темам, с которыми работаю сам, а также выполняют учащиеся старших классов.
Предлагается конспект урока «Развитие знаний о Земле» (6 класс). В ходе урока используется компьютерная презентация, подготовленная в программе Power Point. Предлагаемая презентация  достаточно хорошо помогает учащимся воспринимать новый материал.

Цели урока: 

1. Образовательные: познакомить учеников с изменением знаний людей о форме и природе Земли, как развивались знания человека и природе планеты, познакомить учащихся с известнейшими открытиями и путешественниками с древнейшего времени до современных дней.
2. Воспитательные: формирование мировоззренческих идей.
3. Развивающие: умение работать с картами атласа и рисунками учебника, развитие навыков конспектирования, развитие памяти, логики и интеллекта.

Тип урока: комбинированный.

Методы: объяснительно-иллюстративный.

Приемы: рассказ, беседа, работа с раздаточным материалом.

Оборудование:

1. физическая карта мира;
2. атласы;
3. демонстрационные рисунки о представлении людей о Земле в древности и средневековье;
4. изображения великих путешественников;
5. презентация «Развитие знаний о Земле» (Приложение 1);
6. учебник Т.П. Герасимова «География. Начальный курс»,
7. компьютер,
8. мультимедийный проектор.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

1. Приветствие;
2. Проверка отсутствующих;
3. Проверка подготовки учащихся к уроку;
4. Озвучивание темы и целей урока.

II. Проверка домашнего задания и повторение материала, изученного на прошлом уроке.

Прежде чем перейти к объяснению нового материала, необходимо учащимся задать несколько вопросов, позволяющих перейти к новой теме:

1. Что такое география?
2. Кто и когда первым ввел в обращение термин «география»?
3. Какие виды географии бывают?
4. Привести примеры связи физической и экономической географии?

III. Изучение нового материала

1. Знания, которые мы имеем в современное время, естественно, очень сильно отличаются от знаний людей в средневековье, и тем более, в античности и в древнее время, и, конечно же, будут сильно отличаться от знаний людей, которые будут жить в будущем.

2. Давайте, разделим развитие знаний человека о Земле на несколько этапов:

1. Первобытное время
2. Древний мир
3. Средневековье
4. Новое время
5. Современное время

Далее предлагается материал для объяснения нового материала. Ученики, слушая объяснения учителя, заполняют следующую таблицу:

По ходу объяснения учащиеся читают заранее подготовленные сообщения о путешественниках.

Первобытное время

На ранних этапах существования первобытного мира, природа для тогдашних людей играла огромную роль. Древние люди, по существу были одним из ее биологических компонентов. В отличие от людей древних цивилизаций и тем более средневековья или современности, они имели ограниченные возможности влияния на природу. Однако со временем человек становился все более активно действующем лицом. Возрастали его умственные способности. Человек изучал природу с целью выжить, добыть пищу, не заблудиться в лесу, добыть огонь, приручить животных и т.д. И постепенно накапливал знания о природе. Именно в первобытном обществе появилась наскальная живопись с изображениями охоты, быта и т.д. Также впервые появились примитивные планы, на которых обозначались самые важные ориентиры (стоянки, реки, броды и т.д.)

Древний мир

Эту эпоху можно назвать точкой отсчета существования географии.
Возникли в это время  философия, астрономия, медицина, математика и разные виды искусств. Это время появления письменности, которая и открыла возможности сохранения и передачи информации. В это время возникли и мировые религии. Города в эту эпоху возникали на реках, по которым шли основные транспортные пути. Здесь могли встречаться жители разных территорий, обмениваться информацией, так происходило накопление знаний. Расширилось представление о площади мира – он оказался больше, чем представляли себе древние люди.
В эту эпоху начинаются дальние путешествия по суше и по морю. Древние египтяне исследовали Северную Африку и Ближний Восток. Лучшие мореплаватели древности, финикийцы, плавали по всему Средиземному морю и первыми совершили плавание вокруг Африки (на службе у египетского фараона). Древние индийцы исследовали и открыли земли Центральной Азии и полуостров Индокитай. Древние китайцы исследовали Восточную и Северо-Восточную Азию, побережье Тихого океана. Греки основали колонии во всем средиземноморье, побережье Черного и Азовского морей, достигли Британских островов. Одним из известнейших исследователей Древней Греции был ученый Пифей, который в 355 г. до н.э. пересек Гибралтарский пролив, достиг Британских островов, Скандинавского полуострова, Исландии и достиг северного Полярного круга. Древний Рим был огромнейшим государством (от Британских островов до Индии). Римлянами были исследованы и описаны огромные территории, причем все это дополнялось картами (подробными для того времени).
Люди впервые задумались о форме Земли, крае света. Так возникают первые представления о Земле.
Жители Вавилона представляли мир в виде горы, на западном склоне которой расположен Вавилон. Жители Индии представляли Землю в виде половины шара, опирающегося на слонов, которые в свою очередь, стоят на огромной черепахе. Древние греки считали, что Земля имеет форму диска, который со всех сторон омывает океан. (Ученики анализируют первые страницы атласа).
В Древнем мире впервые появились специальные приборы, такие как компас (в Китае), стали составляться подробные карты, древнегреческие ученые доказали шарообразность Земли, вычислили размеры Земли.

Средневековье

С развитием техники и кораблестроения люди начали совершать более дальние путешествия. Они стали из морей выходить в океан. Сначала это были случайные вылазки в океан, но постепенно они стали нести научно-экономический характер. Большая часть открытий в этот период истории пришлось на Европу (из-за высокого уровня мореплавания и кораблестроения). Это было время великих путешественников и великих открытий. Открытие нового материка   Х. Колумбом (сообщение учеников), первое кругосветное плавание Ф. Магеллана (сообщение ученика), открытие морского пути в Индию Васко да Гамой. Также были открыты огромные территории на суше. Знаменитые испанские и португальские конкистадоры (Э. Кортес, Ф. Писарро – сообщение ученика) открыли огромные территории в Южной и Северной Америке, а русские землепроходцы (Ермак, С. Дежнев, В. Атласов и др. – сообщение ученика) исследовали земли Сибири и Дальнего востока.
Именно в этот период было окончательно доказана шарообразность Земли, были сделаны великие открытия (не зря же этот отрезок времени называется Эпоха Великих географических открытий). Появились достаточно подробные карты Земли, уменьшенные модели планеты- глобусы.

Новое время

В это время также ознаменовалось громкими открытиями и развитием знаний о Земле. Развитие кораблей и мореходства сделала большой шаг вперед. Океанские плавания стали обыденными вещами. Были открыты два последних материка на планете. В 18 веке А. Тасман открыл Австралию, а в 19 веке русские путешественники Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев (сообщение ученика) открыли Антарктиду. Д. Кук (сообщение ученика) открыл множество островов в Тихом океане, исследовал северное побережье Австралии, объявив её английской колонией. Русские мореплаватели В. Беринга и А. Чирикова исследовали Тихоокеанское побережье Дальнего Востока и Аляски.  Стало еще меньше «белых пятен» на картах Азии и Африки, Южной Америки. Именно в этих регионах было совершено больше всего открытий и на картах этих областей было больше всего неисследованных территорий. Д. Ливингстон исследовал Южную и Восточную Африку, А. Гумбольдт исследовал Амазонию и северные Анды, П. Семенов-Тян-Шанский и Н. Пржевальский исследовали и описали огромные территории Центральной Азии.
Современное время

Последний из этапов изучения Земли приходится на XX век. К началу этого века практически все районы Земли были уже исследованы. XX век – это не век традиционных географических открытий, заключавшихся в описании ранее неизвестных земель. Это – век рождения новой географии, которая пытается ответить на вопрос: «Почему Земля устроена так, а не иначе?»
Но и в XX веке на карте Земли было очень много «белых пятен». В первую очередь – это огромные неизведанные районы Арктики и Антарктиды.
В XX веке были покорены самые высокие горные вершины и самые глубокие океанические впадины. Ф. Нансен, Р. Пири (сообщение ученика) – исследователи Арктики; Р. Амундсен, Р. Скотт – Антарктиды; Ж. Пикар – погружение к самой глубокой точке Мирового океана, Э. Хиллари и Т. Норгея – восхождение на высочайшую точку мира. Также большое значение для изучения Арктики и Антарктиды приложили русские ученые, исследователи и полярники. Это и первая дрейфующая станция и долговременные станции, полеты над обоими полюсами.
В конце XX и начале XXI века огромное значение для расширения знаний о Земле стали иметь спутники, аэрофотоснимки и компьютеры. Именно они позволили составить самые полные карты Земли без «белых пятен» даже тех районов, где никогда не ступала нога человека.

IV. Итоги урока

1. Давно уже открыты все материки и океаны, но изучение Земли не закончено. Мы еще много не знаем о внутреннем строении Земли, о глубинах Мирового океана. Климат преподносит нам много сюрпризов, которые ставят человечество в тупик.
2. Но, несмотря на то, что практически вся Земля была известна и описана географами, они все равно каждую весну отправляются в ближние и дальние экспедиции, поскольку познать окружающий нас мир можно, лишь пощупав его собственными руками.
3. А то, что сейчас знает человечество о Земле, мы будем изучать в течение всего курса географии.

V. Домашнее задание

Учебник Т.П. Герасимова, параграф №2, записи в тетради.

Цели: 

1. Расширить знания учащихся о путешественниках России, и их исследованиях, внесшим свой вклад в развитие географической науки, в освоение и изучение новых земель.
2. Формировать умения работы с географической картой и историческими источниками.
3. Привить интерес учащихся к географии и истории.

Оборудование: 

1. Политическая карта мира.
2. Физическая карта мира.
3. Костюмы участникам вечера.
4. Костер (импровизированный).
5. Гитара.
6. Книга Старокадомского Л. М. “Экспедиция Северного Ледовитого океана (1910 – 1915 г.г.) [2]

Ведущие и исполнители песни – учащиеся 10 классов.

Учитель:

Сегодня мы собрались у костра на встречу с русскими путешественниками.

Во все времена новые земли привлекали исследователей, особенно это заметно в XV веке, когда начинается эпоха Великих географических открытий. Нам всем известны имена таких европейцев, как В. да Гама, Х. Колумб, Д. Кук и другие. Не отставали от них и наши соотечественники – русские путешественники. Некоторые из них “пришли” на наш вечер встречи.

Ты помнишь, как все начиналось,
Все было впервые и вновь.
Как строились лодки,
И лодки звались – “Вера”, “Надежда”, “Любовь”.
Как дружно рубили канаты
И вдаль уходила земля.
Как волны нам пели
И каждый пятый,
Как правило, был у руля…

I ведущий:

Из маленькой гавани вышел неуклюжий, с тремя рядами весел корабль. Было это почти две с половиной тысячи лет назад.

Корабль плывет неделю за неделей и, наконец, приходит к огромной горе, по форме напоминающей уснувшего медведя. Это один из двух мысов, запирающих выход из Средиземного моря в океан. Их называли Геркулесовыми столбами. [1]

II ведущий:

Путь окончен, корабль пристает к берегу. Молчаливые рабы оставляют весла и, понукаемые надсмотрщиками, начинают таскать из трюма на берег остроконечные глиняные кувшины с маслом и соленой рыбой. Скоро начнется торг. Местные жители принесут шкуры зверей и тяжелые тусклые слитки олова.

Несколько дней будет стоять здесь корабль, и каждый день моряки будут с опаской прислушиваться к рокоту волн: там, за горой, бушует океан, внушает страх и ужас отважным морякам, и они все больше утверждаются в том, что Земля – это плоская тарелка, в центре которой расположено Средиземное море, а вокруг, кольцом сжимая сушу – грозный и пугающий беспредельный океан. [1]

I ведущий:

Но так было очень давно. С тех пор многое изменилось. Уже давно доказано, что Земля не плоская, а шарообразная, но новые неизведанные земли манят и манят к себе.

Сегодня у нашего костра собрались русские путешественники разных времен, которые пришли поделиться с нами рассказами о своих путешествиях.

Давайте, послушаем их.

(Тихо звучит музыка, на фоне музыки слова ведущего.)

II ведущий:

Афанасий Никитин - первый русский путешественник в Индию, тверской купец, совершил своё путешествие из Руси в Индию и обратно в 1466 – 1472 г.г. Умер на русской земле, не дойдя до родной Твери.

Афанасий Никитин.

Я вовсе не собирался странствовать по свету. Набрав у себя на Родине товары, я собирался обменять и продать их в Ширване, что на берегу Каспийского моря. Но у Астрахани на нас напали татары. Мы потеряли свои суда и почти всё имущество.

Оставшись ни с чем, мы разбрелись кто куда.. Кто-то вернулся на Русь, а кто пошёл куда глаза глядят. Я не мог вернуться домой - там меня ждала долговая тюрьма или кабала. Я решил сделать попытку расторговаться в чужих странах. Набрав товары в долг, я направился в сторону Ирана. По дороге мне пришлось много услышать об Индии, загадочной, далёкой. Узнав, что в Индии ценятся породистые лошади и что там можно приобрести дешевые товары, которые ценятся на Руси, я уже не сомневался.

В Индии я видел не только пышный двор, блеск и выезды местного султана, но и страшную нищету, раздоры индусов и мусульман.

Истомившись в Индии, сделав все дела, я отправился в обратный путь. Почти весь свой путь я описывал, делал записи о своих наблюдениях. Эти записи в будущем стали известны под названием “Хождение за три моря”. [3,4]

(Показ по карте маршрута путешествия.)

I ведущий:

Афанасий Никитин был первым европейцем, давшим вполне правдивое описание средневековой Индии, которую он показал реалистично, деловито, без прикрас.

Семён Дежнев.

Мой маршрут проходил по студёным морям – Северного Ледовитого и Тихого океанов.

(Показ по карте маршрута путешествия.)

II ведущий:

В конце XVI века Ермак Тимофеевич “со товарищи” “пробили и отворили широкую дверь в Сибирь”.

Преодолевая Большой Каменный пояс (Урал), ринулись в погоню за счастьем русские торговые люди, охотники- промысловики, казаки. Всего за 60 лет, оставив позади многие тысячи километров, они пробились к берегам Тихого океана и Амура, достигнув на востоке края Сибирской земли.

Храбрейшим среди храбрых, удачливейшим среди удачливых был казак Семен Иванович Дежнев.

Семен Иванович Дежнев.

Когда исходный рубеж продвижения русских на Восток переместился на великую реку Лену, на ней был основан Якутский острог, куда в составе казачьего отряда я прибыл в 1638 году. В 1648 году в городе Нижнеколымске, что в устье реке Колымы, была организована большая промысловая экспедиция. Цель её - поиски на Востоке моржовых лежбищ и богатых соболями районов реки Анадырь. Я был назначен сборщиком ясака (дани).

Мы с Федотом Поповым пошли на Восток на различных судах. Из 7 кочей - два были разбиты о льды, два - пропали без вести. В стычке с “чукочьими людьми” на пристанище (в гавани) ранили Попова, его коч бурей отнесло к полуострову Камчатка. О дальнейшей его судьбе мне не известно.

К этому времени я уже обогнул Северо-Восточный “ Нос” (мыс) Азии, который я описал через несколько лет “... а тот Нос вышел в море гораздо далеко, а живут на нём люди чухчи, добрее много. Против того же Носу, на островах, живут люди, называют их зубатыми (эскимосы), потому что пронимают они сквозь губу по 2 зуба немалых костяных (моржовых клыка). А тот Большой Нос мы знаем, потому что разбило у того Носу судно. И мы тех разбойных (потерпевших, крушение) людей имали на свои суды и тех зубатых людей на острову видели ж”.

“И носило меня (мой одинокий коч) по морю (Берингову) всюду неволею и выбросило на берег в передний конец (на юг) за Анадырь-реку. А было нас на коче всех 25 человек и пошли мы все в гору, сами путь себе не знаем, холодны, голодны, наги и босы... до Анадыря-реки ровно 10 недель, и пали (попали) на Анадырь-реку вниз, близко моря, и рыбы добыть не могли, лесу нет. И с голоду мы, бедные, врозь разбрелись. И вверх по Анадыре пошло 12 человек и ходили 20 ден, людей... не видали и воротились назад и не дошед...до стану, обночевалисъ, почали в снегу ямы копать”.

Мы прожили здесь всю зиму, основали ясачное зимовье. Поиски “моржового зуба” увенчались успехом.

В 1660 году по моей просьбе меня сменили, и я вернулся в Якутск. А “царь-государь за то пожаловал меня за 19-ти летнюю службу - деньгами и сукном, всего на сумму 126 рублей по 20 копеек серебром, и приказал “за прииск рыбья зуба, за кость и за раны поверстать в атаманы”. [3,4]

I ведущий:

В Сибири атаман Семён Дежнев служил еще на реках Оленек, Вилюй и на Яне. Он вернулся в 1671 г. с соболиной казной в Москву и умер там в 1637г.

II ведущий:

В XVIII веке молодой Российский флот, созданный Петром I, готовится выйти в воды Мирового океана.

Иван Федорович Крузенштерн.

До своего знаменитого путешествия, мы, вместе с Лисянским Юрием Федоровичем, уже имели опыт плавания в тропических водах.

В 1799 году я представил проект кругосветного плавания, как наиболее выгодного прямого торгового сообщения между русскими портами Балтийского моря и русской Америкой. Проект был утвержден при поддержке Российско-Американской компании, которая взяла на себя половину расходов. Я на корабле “Надежда” и Лисянский на “Неве” отправились в путь 26 июля 1803 года.

На борту “Надежды” был Николай Петрович Резанов, один из директоров учредителей Российско-Американской компании: он направлялся в Японию со свитой, как посланник для заключения русско-японского торгового соглашения. К тому же необходимо было снабдить жителей Русской Америки всем необходимым и, наконец, исследовать ранее неизвестные пространства Мирового океана. Мы шли с Лисянским разными путями. По пути следования мы скупали товары у местных жителей, а потом выгодно продавали в других странах.

Осенью 1806 г. я вернулся в Кронштадт, потеряв 1 человека, выполнив свою миссию. [3,4]

(Показ по карте маршрута путешествия.)

I ведущий:

В 1809 – 1812 г.г. Крузенштерн издал в трёх томах описание своего плавания -“Путешествие вокруг света в 1803- 1806гг.” на кораблях “ Надежда” и “Нева”. Труд завоевал общее признание. А в 1813 г. он выпустил “Атлас к путешествию вокруг света ” капитана Крузенштерна, а в 20-х годах “Атлас Южного моря” с обширным текстом, который и в настоящее время является ценным литературным источником для историков открытия океана.

II ведущий:

В 1845г. Высочайшим повелением императора Николая I в Санкт - Петербурге было учреждено Русское географическое общество, сыгравшее выдающуюся роль в исследовании страны. Среди учредителей Общества - выдающиеся отечественные ученые, общественные деятели и путешественники: полярные исследователи - Фердинанд Петрович Врангель, Федор Петрович Литке, лингвист ~ Владимир Иванович Даль, историк - Константин Иванович Арсентьев, знаток Сибири Николай Николаевич Муравьев - Амурский и другие.

По направлению Русского географического общества были созданы экспедиции Петра Петровича Семенова (впоследствии названым Тянь-Шанским), Николая Николаевича Миклухо-Маклая (изучал Новую Гвинею), а также экспедиции к южному и северному полюсам, экспедиции по освоению Северного морского пути.

I ведущий:

Уже почти не осталось “белых пятен” на планете. Совершенно изменился лик Земли. Железные рельсы блестящей паутиной окружили материки, на грунтовых дорогах появились изрыгающие голубой дым автомобили, белые треугольники парусов почти совсем исчезли с океанских просторов.

II ведущий:

Только безмолвные ледяные просторы по- прежнему манят к себе. Дрейфующие льды уносят смельчаков, снег заметает следы, сколько здесь погибло людей.

Но... давайте послушаем дальше.

Александр Васильевич Колчак.

Я тот самый адмирал Колчак, Верховный правитель России в годы Гражданской войны, “злейший враг советской власти”, “ кровавый душитель революции”, поровший и вешавший сибирских рабочих, крестьян и интеллигентов.

Но это было не всегда, а только полтора года из всей моей жизни. В 25 лет лейтенантом я пришел в экспедицию полярного геолога и географа Эдуарда Толля. На шхуне “ Заря ” я работал гидрографом, за что заслужил лестные похвалы, всеобщее уважение за трудолюбие и храбрость. Мы исследовали Новосибирские острова, искали землю Санникова. В 1903г после гибели Толля, я сколотил команду единомышленников-добровольцев и на вельботе начал путь по дрейфующим льдам в поисках следов Толля. Этот поход был невероятно труден, он проходил среди льдов. За три месяца мы прошли 1000 км, где наткнулись на последнюю стоянку Толля. Мы оказались удачливее и сумели дойти до Большой Земли.

Русское географическое общество наградило меня в 30 лет Золотой Константиновской медалью, которая присуждалась за “необыкновенный и важный географический подвиг, совершение которого связано с трудом и опасностью”.

Прямо из Арктики я отправился на Дальний Восток, участвовал в обороне Порт - Артура, в награду получил золотое оружие с надписью “за храбрость”. Затем - вновь гидрографические исследования, организация экспедиции по изучению Северного Ледовитого океана (эта экспедиция в историю вошла под названием экспедиции Бориса Вилькицкого) с 1910- 1915гг. Я принял участие в качестве командира одного из ледокольных кораблей лишь в самом первом плавании. Завершая свои научные изыскания, я издал теоретический труд “Лёд Карского и Сибирского морей”. [3,4]

I ведущий:

Труд Александра Васильевича Колчака был во многом провидческий, на десятилетия опережавший эпоху. Александр Васильевич является одним из основателей Иркутского Государственного университета. Крупный океанограф, Колчак, бесславно закончил свою жизнь в 1920 году, в городе Иркутске, запятнав за последние полтора года себя кровью, прославившись жестокостью.

Учитель:

Надо отметить, что Золотой Константиновской медалью, которой был удостоен Александр Васильевич Колчак, награждали не каждого, всего лишь семь человек удостоились этой награды, в том числе и Александр Васильевич - за свои заслуги перед Родиной.

II ведущий:

Началом планомерного изучения вод Северно-Ледовитого океана явилась экспедиция Бориса Андреевича Вилькицкого 1910- 1915 гг. [2] Скорейшей организации этой полярной экспедиции способствовала русско - японская война 1904 - 1905 гг. Необходимо было найти короткий путь морской эскадры к берегам Японии, ранее путь огибал Африку. На одном из Арктических суден работал судовым врачом Л. М. Старокадомский.

Лев Михайлович Старокадомский.

Для исследования вод Северного Ледовитого океана с целью нахождения более короткого пути на восток были снаряжены два судна “Вайгач” и “Таймыр”. Я работал судовым врачом на судне “Таймыр”.

Командиром корабля “Вайгач” был Александр Васильевич Колчак, командир “Таймыра”- Борис Давыдов. Начальником экспедиции назначили Сергеева, который через три года умер, его заменил Борис Андреевич Вилькицкий.

Деятельность нашей экспедиции называют началом фактического освоения вод Арктики, освоения великого Северного морского пути.

(Показ по карте маршрута путешествия.)

Долгое время гидрографические работы экспедиции служили единственным источником информации об условиях навигации в восточной части Северного Ледовитого океана.

Исследования экспедиции обогатили науку новыми сведениями о климате, морском режиме, природной жизни в глубинах полярных морей.

Наши работы позволили заполнить многие “белые пятна” на картах восточного сектора Северного морского пути.

Изучение грунта, морских течений, данные о распространении и характере льда не утратили значения и в настоящее время.

Экспедиция значительно пополнила зоологическими сборами Зоологический музей Академии наук.

Совершенно, исключительное значение имели географические открытия в полярных районах.

Мы изучали не только воды океана, но и береговую территорию, жизнь людей, часто приходилось оказывать местным жителям медицинскую помощь. [2]

II ведущий:

Это только часть исследований, впереди новые открытия, освоение космоса. Новые дороги ждут своих смельчаков! (Исполнение песни под гитару из репертуара группы “Машина времени” “Мы в такие шагали дали…”)

Учитель:

Наш вечер подходит к завершению. Мы с вами видели и слышали высказывания русских путешественников разных времен, собравшихся у дружеского костра. Из рассказов вы узнали о тяжелой доле, выпавшей на судьбы этих людей, но, несмотря на трудности, они любили свою Родину, и сделали все возможное для ее процветания.

Мне хотелось бы представить вам книгу Л. М. Старокадомского, судового врача северной морской экспедиции 1910 - 1915 гг. [2]

(Представление книги.)

Использованная литература:

1. Сахарнов С. “Как открывали землю” Изд-во “Малыш”. 1984 г.
2. Старокадомский Л. М. “Экспедиция Северного Ледовитого океана 1910-1915 гг”. Изд-во Главсевморпути М. Л. 1946 г.
3. Методическое руководство к картинам “Отечественные и зарубежные путешественники и исследователи” М. Просвещение. 1980 г.
4. Энциклопедия для детей из серии “География” М. Аванта+ 2000 г.

Великие географические открытия и их последствия

Николаева Марина Борисовна, учитель истории 

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии 

Для учащихся 7 класса по учебнику А.Я. Юдовская, П.А. Баранов и Л.М. Ванюшкина. "Всеобщая история. История нового времени, 1500 - 1800" , М., "Просвещение", 2008

Начинается 7 класс и первая тема: Открытия. Изобретения. Усовершенствование. На информационном стенде появляется лист о морском бое, к которому надо приготовить сообщения о мореплавателях, в контурных картах нужно проложить их пути.

Цели уроков: 

1. подвести учащихся к пониманию того, что благодаря усовершенствованиям и техническим изобретениям, прогрессу в развитии производительных сил стали возможны Великие географические открытия
2. выяснить причины и дать общую характеристику Великих Географических открытий
3. создать у учащихся представление о Великих Географических открытиях и познакомиться с великими мореплавателями ( Домашнее задание. сообщения о Великих географических открытиях, дать биографические справки о великих мореплавателях: Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан)

Основные понятия: колонизация, метрополия

Ход урока

I. Проверка домашнего материала

II. План изучения нового материала: 

1. Изобретения, благодаря которым стали возможны дальние плавания по океанам
2. Причины Великих географических открытий
3. Великие мореплаватели-первоооткрыватели
4. Завоевания испанцев и португальцев
5. Последствия и значение великих географических открытий

III. Изучение нового материала:

1. В эпоху средневековья были сделаны важные изобретения в технике кораблестроения и навигационного искусства:

1. Появление кормового руля (вместо рулевых вёсел)
2. Внедрение косого латинского паруса (раньше парус парус был не приспособлен лавировать при боковом и встречном ветрах)
3. Компас и более точно знали положение корабля в открытом море (меньше зависели от капризов погоды и можно было дальше плыть от берега)

2. Причины Великих географических открытий:

1. Поиск новых путей на Восток: вокруг Африки прокладывали путь португальцы, а на западный путь больше претендовали испанцы
2. Заинтересованность в открытиях государственных особ.

3. Самостоятельно дома на уроке лишь перечислить и показать на карте те открытия, которые они совершили и что открыли

4. Завоевания испанцев и португальцев

В 1519 году Испания начинает завоевание Мексики, где находилось богатое государство ацтеков. Отряды конкистадоров (испанских завоевателей, колонизаторов) вторгшихся в так называемый Новый свет, уничтожая местное население.

Португальцы захватили земли в Бразилии, в Африке (Ангола, Мозамбик).

5. Последствия и значение Великих географических открытий.

1. Работорговля (до середины XIX века)
2. Изменение представлений о мире и людях
3. Развитие мировой экономики 

Таким образом, великие географические открытия нарушили изоляцию двух миров и способствовали развитию индустриального и разрушению традиционного (феодального) общества.

IV. Закрепление изученного материала: 

1. Какова роль изобретений в технике кораблестроения?
2. Каковы причины великих географических открытий?
3. Кто первым открыл морской путь в Индию?
4. Кто и когда открыл Америку?
5. Показать по настенной карте завоевания Испании и Португалии.
6. Значение Великих географических открытий.

На следующем уроке:

1. по настенной карте стараемся определить морские пути следования вдоль Африки, в Индию, на американский континент и вокруг земного шара;
2. рассказывая о первооткрывателях, затрагиваем вопрос и об участниках экспедиций и их целях в столь неизвестных до этого времени мероприятиях;

Вулканы и гейзеры. 6-й класс

Дидоренко Анастасия Васильевна, учитель географии 

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии 

Тема: Вулканы и гейзеры.

Цель:

1. Сформировать представление о происхождении вулканов и гейзеров, ознакомить с отличиями действующих и потухших вулканов, познакомить с основными областями распространения вулканов;
2. Развивать навыки учащихся в работе с атласами и контурными картами;
3. Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: Карта полушарий, карточки с терминами “Магма”, “Мантия”, “Лава”, картина с изображением вулкана, карточки с названиями вулканов, стихотворение А.С. Пушкина.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

- Какие ассоциации вызывает у вас слово “вулкан” (Дети отвечают: “огнедышащая” гора).

-Откуда пошло название “Вулкан”, почему вулканов больше бывает на дне океанов, почему гейзеры фонтанируют через равные промежутки времени и многое другое, вы узнаете на этом уроке.

Но сначала поговорим о том, что вы уже знаете. (беседа)

-Давайте послушаем сообщение и узнаем, откуда к нам пришло название этого явления (Сообщение учащегося).

Откуда пошло название “вулкан” (сообщение учащегося)

Древние народы считали, что извержение вулкана – это великий гнев богов.

В одном из древнегреческих мифов описан страшный поединок Зевса с Тифоном – чудовищем, олицетворяющим огнедышащие горы и землетрясения. Поднялся Тифон из недр Земли, диким воем сотряс воздух. Бурное пламя клубилось вокруг него, и земля дрожала под его ногами. Но смело кинулся бог – громовержец Зевс, и разогрелся бой. Земля и небо сотрясались до основания. Сотнями сыпались огромные стрелы – молнии Зевса, казалось, что от огня горит воздух и даже темные грозовые тучи. Рухнул Тифон на Землю. Зевс поднял поверженного врага и кинул в мрачный Тартар. Но и в Тартаре грозит грозный Тифон богом и всему живому, вызывает бури и извержение вулканов.  Известен и знаменит был у греков Гефест – искусный мастер, покровитель кузнечного дела. Древние греки считали, что живет он на острове Гиеру в Средиземном море и в глубине горы, над которой всегда клубится дым, кует оружие.

Самая главная кузница бога Гефеста была расположена в недрах горы Этна, на острове Сицилия. Этна (высота 3263 м) бушевала 130 раз.

У древних римлян бог огня и кузнечного дела тоже сначала назывался Гефестом, но затем был переименован в Вулкана. По преданию, он ковал доспехи в своей кузнице внутри горы на острове Вулкано в Тирренском море, у берегов Италии. Из горы непрерывно вырывались клубы дыма и языки пламени.  Со временем любую огнедышащую гору стали называть вулканов , как и бога огня.

-Любой вулкан состоит из 3 составляющих: конуса, кратера и жерла. 

Кратер- углубление диаметром от нескольких десятков метров до нескольких километров. Обычно располагается на вершине.

Жерло – вертикальный или наклонный канал, по которому вытекает лава.

Конус – вулканическая гора, образованная застывшей лавой. При извержении жидкой лавы образуются пологие склоны, а вязкой – куполообразные.

-Как вы думаете, как образуется конус?

-На самом деле конус нарастает постепенно (рассмотрим рисунок на доске)

-Через трещину в земной коре изливается лава. Выливается первый слой лавы и застывает, по нему выливается второй слой и.т.д. И получается слоистый конус.

-Перед вами гора (макет на столе). Отличается, ли она от вулкана? (У вулкана есть жерло, кратер, слоистый конус)

-Вулканы могут находиться на дне океанов, а могут и на суше. Попробуйте ответить на вопрос, в чем причина появления вулканов на материковой земной коре? Следует подвести учеников к мысли, что вулканы на суше встречаются в зоне расхождения литосферных плит т.е., в зоне разломов. В этих местах лава поднимается по трещинам.

- Начертите схему в тетради (схема изображена на доске).

Итак, скажите, что же такое вулкан?

Вулкан – это геологическое образование над трещиной в земной коре, по которой извергается на земной поверхности лава.

- Как вы думаете, где будет больше вулканов – на дне океанов или на материке? (На дне океанов, т.к. там тонкая земная кора, которую легче прожечь).

-Вулканы бывают действующие, потухшие и заснувшие. Прочитайте учебник и ответьте на вопрос, чем они отличаются. (Уснувшие – об их извержениях в историческое время нет данных, но уверенности в том, что их деятельность прекратилась, нет). 

- Вулканы и следующее явление природы, которое мы изучим, встречаются почти всегда вместе. Послушайте, а затем скажите, как называется это явление: источник, периодически выбрасывающий фонтаны горячей воды и пара (Гейзеры).

- Почему гейзеры встречаются там, где есть вулканы? (Магма близко подходит к поверхности, нагревает подземные воды, которые начинают фонтанировать).

Учитель вывешивает на доске таблички: “Магма”, “Лава”, “Мантия” - и предлагает поставить процесс превращения одного вещества в другое.

МАНТИЯ – МАГМА- ЛАВА

- Вспомним состояние мантии (Вязкое).

-Почему мантия вязкая, ведь она нагрета до температуры 2000-2500 градусов? (На нее воздействует большое давление, при котором внутреннее вещество Земли не может находиться в жидком состоянии).

- Мантия вязкая, но где, по-вашему, мантия станет жидкой? Почему?

Мантия в жидком состоянии станет магмой. Когда магма выльется наружу, она станет… (Лавой).

Магма – (от греч. -густая мазь) – расплавленная масса глубинных зон Земли.

Мантия – (от греч. – покрываю) – геосфера, окружающая ядро Земли. Вещество находится в твердом кристаллическом состоянии.

Лава – (от лат.- обвал, падение) – магма, излившаяся на поверхность.

- Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина “…Везувий зев открыл”

-Какое явление природы описывается?

… Везувий зев открыл –
Дым хлынул клубом – пламя
Широко развилось,
Как боевое знамя.
Земля волнуется –
С шатнувшихся колонн
Кумиры падают!
Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем,
Под воспаленным прахом
Толпами, стар и млад,
Бежит из града вон.
(А.С. Пушкин)

3. Закрепление

- Ребята! Пользуясь атласами, найдите вулканы, перечисленные в карточке (раздаточный материал). Затем проверка у доски.

4. Итог урока

-Итак, мы с вами изучили новую тему! Подведем итог, что вы узнали нового на уроке?

Выставление оценок за работу в классе.

5. Домашнее задание.

Параграф. Читая параграф, составить кроссворд на тему: “Вулканы и гейзеры”. Обозначить на контурной карте потухшие и действующие вулканы: Котопахи, Килиманджаро, Везувий, Этна, Ключевская сопка, Кракатау, Гекла, Эльбрус.

Вулканы, горячие источники, гейзеры

Акимова Галина Николаевна, учитель географии 

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии 

Цель: 

1. сформировать знания о вулканах, как опасных природных явлениях, о районах распространения вулканов;
2. представление о роли вулканов в формировании современного лика Земли, значении для людей;
3. сформировать знания о гейзерах, их значении.

Оборудование: таблица “Извержение вулкана”, макет вулкана, картина “Последний день Помпеи”, таблица “Гейзер”, физическая карта мира.

Ход урока

Домашнее задание: § 25, практическое задание – сделайте из пластилина макет вулкана или вулканической страны (вулканический конус образует у подножия угол 30°, а выше к кратеру угол увеличивается до 40°, поэтому идеальный конус имеет чуть ВОГНУТУЮ ФОРМУ).

Географический диктант.

Проверка домашнего задания:

1. Каменная оболочка Земли.
2. Магматическая глубинная ГП.
3. Древний материк.
4. Метаморфическая ГП.
5. Верхняя часть литосферы.
6. Переходный слой между ядром и земной корой.
7. Место в земной коре или мантии, где происходит разрыв и смещение ГП.
8. Процесс разрушения ГП.
9. Территория на земной поверхности, которая находится над очагом землетрясения.
10. Прибор, который регистрирует даже незначительные колебания земной поверхности.

Изучение нового материала:

1. Что такое литосфера?
2. Чем сложена земная кора?
3. Какие горные породы по происхождению вы знаете?
4. Как образовались магматические горные породы (глубинные, излившиеся)?
5. В результате какого процесса образовались излившиеся (изверженные) горные породы?

Учитель: Тема нашего урока “Вулканы, горячие источники, гейзеры”.

Целеполагание: Что же мы должны сегодня узнать? (Цель ставят учащиеся, а учитель ее обобщает.)

Сообщение учащегося:  Почему вулкан назвали вулканом?

Учитель: Мир вулканов очень разнообразен: у каждого свой характер, свой голос, температура.

Описание извержения вулкана (“Огненное ожерелье” стр.12).

Вопрос учащимся: Почему и где происходят извержения вулканов? (На границах  литосферных плит.)

Анализ рис.87, стр.119:  Каково строение вулкана? (Работа с учебником.)

Учитель: После извержения вулканы временно прекращают свою работу. Они могут не извергаться десятки и даже сотни лет, а потом пробуждаются.

Схема на доске:

бесплатно.

"Вулканы, горячие источники, гейзеры". Открытый урок

Насрутдинова Фарида Фанисовна, учитель географии и биологии 

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии 

Цель:

1. Дать представление о вулканах, их строении, причинах возникновения.
2. Формировать мировоззренческую идею о постоянном развитии земной кары.
3. Продолжать обучению приемам работы с картой.
4. Воспитывать эстетическое восприятие явлений природы.

Оборудование: физическая карта полушарий, кинофильм “ Вулканы и гейзеры Камчатки и Курил”, картина К. П. Брюллова “ Последний день Помпеи”.

Ход урока.

I. Изучение нового материала.

Вводное слово учителя к новой теме, рассказ: о боге огня Вулкане, о строение вулкана.

Затем учитель предлагает учащимся посмотреть кинофильм “ Вулканы и гейзеры Камчатки и Курил” и ответить на вопросы:

1. Почему происходит извержение вулканов?
2. Для чего и как изучают вулканы?

Рассказ учителя о картине К.П. Брюллова “ Последний день Помпеи”.

В основу своего произведения художник положил действительное событие – гибель римского города Помпеи при извержении Везувия в 79 г. н. э. Историк и писатель Плиний Младший, бывший свидетелем катастрофы ( на картине он изображен справа, склонившимся над упавшей матерью), оставил нам описание этой трагедии: “ Уже в течении многих дней ощущалось землетрясение. В эту ночь, однако, оно настолько усилилось, что казалось, все не только движется, но и опрокидывается…. Подали уже куски пемзы и черные, обожженные, растрескавшиеся от огня камни…. Между тем по Везувию во многих местах широко разлилось пламя, и высоко поднялся огонь от пожара, которые своим блеском и светом разогнали ночную темноту….Дома качались от частных продолжительных толчков: казалось, что они сдвинулись со своих мест и ходуном ходят взад и вперед. Под открытым небом было страшно от падавших кусков пемзы…. Задания вокруг тряслись.... мы видели, как море втягивается в себя же: земля, сотрясаясь, как бы отталкивала от себя. Берег, несомненно, выдвигался вперед; много морских животных застряло на сухом песке. С другой стороны в черной страшной грозовой туче вспыхивали и перебегали огненные зигзаги, и она раскалывалась длинными полосами пламени, похожими на молнии. Стал падать пепел, пока еще редкий; оглянувшись, я увидел, как на нас надвигается густой мрак, который, подобно потоку, развивался вслед за нами по земле…. Некоторые в страхе перед смертью молились многие, воздевали руки к богам, но большинство утверждало, что богов больше нет, и что для мира настала последняя вечная ночь.

Это описание, исполненное сурового и мужественного величия, столь свойственного римской классической прозе, глубоко взволновало К.П.Брюллова; он стремился следовать Плинию не только в деталях, но и в воссоздании самого духа и атмосферы события. Посещение Помпеи и Геркуланума, погребенных под раскаленной лавой Везувия и впервые раскопанных археологами в 18 в., изучение памятников искусства, архитектуры, быта Древнего Рима помогли художнику добиться той достоверности и убедительности, которые так поражали зрителей и отличали его картину от произведений многих его предшественников и современников.

Громадное полотно К.П. Брюллова ( длиной 641 см. и высотою 456 см.) и сейчас производит сильное впечатление. Молнии разверзли небеса, огнедышащая лава кипящим потоком низвергается по склону вулкана. Мечутся и ржут испуганные кони, бегут люди. Мужчина с женой и ребенком спешит покинуть погибающий город, сыновья несут на плечах старика отца, муж – безжизненно поникшее тело жены. Матрона судорожно обнимает дочерей, словно надеясь защитить их от разрушительной стихии, всадник тщетно пытается совладать с обезумевшей лошадью. Упала с колесницы и разбилась о камни мостовой молодая женщина, к телу матери жмется чудом уцелевший ребенок, здесь и языческий жрец, и христианский священник с кадилом, в толпе мы видим и живописца, поддерживающего на голове ящик с красками и кистями, в его облике узнается сам Брюллов. С высоты падают статуи богов, императоров, как бы символизируя крушение мира.

Затем учитель обращает внимание ребят на опасную, связанную с риском для жизни работу вулканологов (в фильме это очень хорошо показано).

Формируя мировоззренческую идею о постоянном развитии земной коры, учитель продолжает беседу: “ Ребята , у вас может сложиться впечатление, что вулканизм является одной из природных стихий, исключительно враждебных по отношению к человеку. Но это представление надо смягчить, так как чем дальше ученые проникают в тайны огнедышащих гор, тем больше убеждаются, что разрушение – это только внешняя сторона вулканизма . Учеными собрано немало данных, доказывающих, что все оболочки Земли образовались в течении миллиардов лет преимущественно из продуктов вулканической деятельности. После извержения остается много пепла – очень плодородных почв, дающих хорошие урожаи. Даже лавовые потоки легко выветриваются, и через несколько лет на них возделывают тропические фруктовые сады. Поэтому вулканические районы густо заселены людьми.

Вулканы являются поставщиками минералов:

1. каустической соды, серы, борной кислоты, аммиака;

строительных материалов:

1. туфы, пемзы, базальта, гранита, обсидиана – вулканического стекла.

К районам вулканической деятельности приурочены месторождения меди, золота, серебра, олова, а также многочисленные геотермальные источники.

II. Закрепление пройденного материала: работа с физической и контурной картой.

1. Задание: заполнить таблицу.

2. Задание: На контурной карте обозначьте действующие вулканы кранной звездочкой, потухшие – синей

1. Ключевая Сопка
2. Гекла
3. Везувий
4. Этна
5. Эльбрус
6. Кракатау
7. Котопахи
8. Орисаби

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: параграф 19, задание 3.

Урок №27

Атмосферное давление".

Практическая работа № 15

Решение практических задач на определение изменений температуры и атмосферного давления с высотой.

I. Задачи: 

1. Сформировать представление об атмосферном давлении: о величине нормального атмосферного давления, о пониженном и повышенном атмосферном давлении.
2. Сформировать знания о причинно-следственных отношениях между характером подстилающей поверхности, температурной воздуха над ней, высотой над уровнем моря и атмосферным давлением.
3. Продолжить формирование обще учебных умений и навыков.

Оборудование: 

1. настенная карта РФ, атласы для 6 класса;

План изучения нового материала: 

1. Что такое атмосферное давление.
2. Как измеряется атмосферное давление.
3. Как изменяется атмосферное давление с высотой.
4. Как изменяется атмосферное давление в зависимости от нагревания земной подстилающей поверхности.

(План записывается на доске).

Ход урока

1. Организационная часть урока

- Взаимное приветствие.

- Проверка готовности учащихся к уроку.

- Проверка наглядного материала, оборудования.

2. Актуализация знаний учащихся

Используя опорную план-схему по теме “Атмосфера”  и рисунок “Строение атмосферы” , учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем и позволяющие ученикам актуализировать знания, полученные на предыдущих уроках:

- Какую тему мы изучаем?

- Что такое атмосфера?

- Какие характеристики погоды мы даем? От чего зависит t воздуха?

- Дать характеристику погоды за 9.02.2007 года; 10.02.2007года, сделать выводы о погоде.

3. Сообщение темы, цели и плана урока.

Учитель: В ходе изучения нового материал, вы должны найти ответ на следующие вопросы:

1. Что такое атмосферное давление?
2. Как измеряется атмосферное давление?
3. Как изменяется атмосферное давление с высотой?
4. Как изменяется атмосферное давление в зависимости от нагревания земной подстилающей поверхности?

Для работы и ответа на вопросы, вам необходимо объединиться в 5 групп метеорологов- синоптиков. Эти слова произошли от греческих слов и имеют следующие толкования: “Метеора” - атмосферные явления; “Синоптик” - способный всё обозреть.

Первая группа готовит ответ на вопрос: Что такое атмосферное давление?

Вторая группа готовит ответ на вопрос: Кто изобрёл прибор для измерения атмосферного давления и его устройство?

Третья группа отвечает на вопрос: Как измеряется атмосферное давление?

Четвёртая группа отвечает на вопрос: Как изменяется атмосферное давление с высотой?

Пятая группа отвечает на вопрос: Как изменяется атмосферное давление от нагревания подстилающей поверхности?

3.1.2. Работа над новым материалом.

3.1.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ГРУППАХ (в течение 5-6 минут): изучение и выполнение заданий.

Необходимые выводы, к которым должны прийти учащихся в процессе самостоятельной работы в группах:

Первая группа вывод: Атмосферное давление – это сила, с которой воздух давит на окружающие предметы. Учащимися делается запись в тетради.

Вторая группа метеорологов должна приготовить рассказ об изобретателе прибора барометра для измерения давления Эванджелисте Торричелли примерно следующего содержания: “Ртутный барометр был изобретён в 1643 году учеником Галилео Галилея Эванджелистом Торричелли. Он наполнил запаянную сверху стеклянную трубку и погрузил её открытый конец в сосуд с ртутью. Сначала какое-то количество ртути вылилось, но потом высота столбика почти не менялась. В ходе своих опытов Торричелли сделал следующие выводы: масса (давление) атмосферного воздуха давит на открытую поверхность ртути в сосуде и не даёт выливаться ртути из трубки; колебания высоты ртути в трубке зависят от изменения давления”.

Третья группа метеорологов должна подготовить выступление по теме “нормальное атмосферное давление” следующего содержания: “Нормальным давлением принято считать давление 720 мм ртутного столба. Оно определяется на уровне моря на 45 параллели при температуре 0 градусов С. В настоящее время атмосферное давление измеряют прибором барометром – анероидом, в котором не применяют ртуть”.

Четвёртая группа метеорологов работает по рисунку, готовит ответ на вопрос, как изменяется давление с высотой. Делает соответствующий вывод: с высотой масса воздуха легче и температура ниже, отсюда и давление понижается. Дополнительная информация от учителя: На каждые 10,5 м вверх давление понижается на 1 мм рт. ст. В ходе работы над географическими задачами, учащиеся должны дать следующие ответы: “С высотой давление понижается”, “Выше расположен поселок А, в котором атмосферное давление равно 748 мм”.

Пятая группа метеорологов по таблице показывает и сравнивает, как изменяется атмосферное давление, в связи с изменениями температуры воздуха. По таблице делают вывод: если повышается температура воздуха, то атмосферное давление понижается. (Вывод записывают в тетради).

 ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ГРУПП .Представители от групп делают сообщение по своим вопросам. В процессе выступления все учащийся записывают в тетрадь выводы, полученные каждой исследовательской группой, учитель обобщает выводы, при необходимости корректирует правильность сообщений, дополняет.

4. Закрепление нового материала.

Учитель раздает учащимся географические задачи. Учащиеся зачитывают задачу вслух.

1. Вы отдыхаете в лагере, который расположен в лесу. Вы идете через луг на речку. Где атмосферное давление выше: над лугом (Нд) или лесом (Вд)?
2. Жаркий летний день, вы загораете на берегу реки. Измерим атмосферное давление над сушей (Нд) и рекой (Вд). Будет ли оно одинаково? Почему?
3. Вы жители прибайкальского города Слюдянки. Особенности вашего климата во многом зависят от озера Байкал. Подумайте, какое атмосферное давление (Вд и Нд) летом будет над городом (Нд), над Байкалом (Вд)? Изменится ли оно зимой? Почему?
4. Атмосферное давление и здоровье человека. Влияет ли атмосферное давление на здоровье человека? Приведите примеры из ваших собственных наблюдений.

  5.Практическая работа № 20.

5. Определение атмосферного давления и температуры воздуха в зависимости от изменения высоты места.

Ход урока:

1. Используя знания, полученные на уроке и текст учебника ( § 38 ), заполните таблицу:

6. * Для определения атмосферного давления абсолютную высоту места предлагаю принять за 2,5 м
7. Внимание: не забудьте написать под таблицей все свои расчёты!
8. 2. Сделайте вывод о зависимости атмосферного давления и температуры воздуха от высоты места.

6. Подведение итога урока.

Учитель задает вопросы:

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что вам понравилось на уроке? Почему?

- Что бы хотелось выполнить еще раз?

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке и выставление отметок за работу.

Учитывать: самостоятельность, правильность ответа и оригинальность.

7. Домашнее задание: п.38.