Интегрированный урок по географии и биологии на тему "Живые организмы в суровых условиях Антарктики".
методическая разработка по географии (7 класс) по теме

Интегрированный урок по географии и биологии.

                Слайд 1:  Тема: «Живые организмы в суровых условиях                           

                              Антарктики».

Слайд 2: Форма организации: театрализованный урок-экспедиция и урок-дискуссия.

Слайд 3: Оборудование:  карта Антарктики, гербарий, презентация «Животный мир Антарктики», электронное пособие «География, 7 класс», экспедиционный дневник, солнечные очки, теплая одежда, компас, веревка,  продукты питания.

Слайд 4: Учебно-воспитательные цели урока:

1. Сформировать у учащихся знание особенностей взаимосвязи растений и животных с природными условиями Антарктики, опираясь на изученный материал по географии и биологии; установить причинно-следственные связи в природе.
2. Расширить и конкретизировать экологические знания; сформировать у учащихся убежденность в необходимости охраны природы этого  материка.
3. Сформировать познавательный интерес учащихся, желание самостоятельного поиска знаний; развить творческое мышление.

Слайд 5: Эпиграф к уроку: «Познания и странствия неотделимы друг от друга».

                                                                                             К.Паустовский.

Учитель: Сегодня мы с вами проведем диcкуссию на тему «Могут ли живые организмы выжить, а если могут, то как им это удается в суровых условиях?»

А чтобы ответить на этот вопрос, мы отправляемся в Антарктику. Прежде чем мы отправимся в путешествие, нам нужно решить, что взять с собой и во что одеться. Настоящие путешественники всегда записывают свои наблюдения в экспедиционный дневник.(раздать учащимся заготовки дневников).

Просмотр электронного пособия «География,7класс», тема «Антарктида».

Учитель:  А теперь дайте характеристику климата этого материка.

(Учащиеся фиксируют ответы в своих дневниках, в графе «Природные условия»).

Учитель: Что же мы возьмем с собой?

Ответы учащихся: теплая одежда, компас, темные очки, веревка, запас пищи.

Учитель:  Теперь мы можем отправляться. Особенно интересно посмотреть, кто из живых организмов может выжить в таких суровых условиях. Итак, в путь!

На самом, самом юге, как, впрочем, и на севере,

Так много интересного, почти нам неизвестного

И сказочного чуда.

К загадочной Антарктике, стране снегов и льда,

С урока путешествовать по атласам и картам

Несется наш фрегат.

Здесь круглый год не тает лед, лежат кругом снега.

Ну а пингвин не прячет нос, когда на улице мороз

И сильная пурга.

Полгода ночь, полгода день, бежит полярный круг.

И нам за ним бежать не лень, нам машет ластами тюлень,

Наш новый милый друг.

Вот мы и прибыли. Нам нужно выяснить, какие организмы здесь обитают и как им удается выжить?

(Слайд 6: Лишайники)

1-й ученик:   Лишайники  - пионеры среди растений. Их здесь около 300 видов. Они неприхотливы, встречаются на побережье и в антарктических оазисах, даже в 300 км от Южного полюса. Выглядят очень разнообразно по цвету и виду. Цвет от ярко-оранжевого до черного и темно-серого. По виду – листовидные, подобие цветочков, кустистые. Но все они накипные, т.е. очень плотно прикреплены к поверхности скал в виде корок, так что их можно отскоблить только ножом. Это помогает им противостоять суровым антарктическим ветрам. Некоторые лишайники селятся на поверхности мха. Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли (два организма в едином целом).

Учащиеся фиксируют ответы в графе «Растения» - Лишайники .

(Слайд 7: Мхи )

2-й ученик:  Мхи – наиболее высокоорганизованные из низших растений. Здесь представлены, в основном, подушечные мхи. Встречаются они в прибрежных оазисах, защищенных от ветра местах.

Учащиеся фиксируют ответы в графе «Растения» - Мхи.

(Слайд 8:  Диатомовые водоросли)

3-й ученик: Водоросли – низшие растения, их около 200 видов. Особенно много диатомовых. Встречаются в океане и в антарктических озерах в оазисах. В океане встречаются гигантские водоросли макроцистис, образующие целые подводные леса. Также встречаются лессопия и дюрвиллея.

Учащиеся фиксируют ответы в графе «Растения» - Диатомовые водоросли.

( Слайд 9: Криль)

4-й ученик: В антарктических водах много криля. Норвежским термином «криль» называют рачков-черноглазок. Они питаются диатомовыми водорослями. Пищевая ценность криля в том, что он содержит микроэлементы и аминокислоты, по содержанию которых превосходит говядину. Стаи его встречаются в толще воды на глубине 5-100м. и служат основной пищей для китов.

Учащиеся фиксируют  в графе «Животные» - криль.

( Слайд 10:  рыбы: ледяная, макрурус, мраморная нототения, путассу; киты)

5-й ученик:  Эти рыбы питаются крилем, а сами служат пищей птицам и тюленям. Встречаются головоногие моллюски – кальмары. Они – основная пища китов. Здесь обитает синий кит ( 33 м. в длину, весит 150т.). Жирность его молока составляет 33%. Китенок рождается 2/3 длины тела матери, каждые сутки прибавляет по 100кг. Язык кита имеет массу около 2т., кишечник – длину 200м. Печень кита весит 500-1000 кг, желудок – длину 3,5м.

В таблице фиксируют в графе «Животные» - рыбы ( ледяная, макрурус, мраморная нототения, путассу), синий кит.

(Слайд 11: Касатка)

6-й ученик: Касатка – хищное животное. Питается тюленями и рыбой. Ввиду того, что у них сильно выражен стадный инстинкт, на тюленей и дельфинов  охотятся стаей, напоминающей охоту волков. Быстро привыкают к человеку, обучаются дельфиньим трюкам.

В таблице в графе «Животные» - касатки.

(Слайд 12: Тюлени)

7-й ученик: Морской слон относится к семейству настоящих тюленей. Он обитает в морях Уэддела, Росса. Встречаются тюлень-крабоед, очень опасен морской леопард. К семейству ушастых тюленей относятся морские котики, морские львы. Они имеют толстый слой подкожного жира и жировую смазку шкуры, питаются рыбой.

В таблице в графе «Животные» - тюлени.

(Слайд 13:  птицы:  буревестник, альбатрос)

8-й ученик: Здесь обитает более 44 видов птиц: буревестник, альбатрос и символ Антарктики – нелетающая птица пингвин. Гнездится  большинство птиц на прибрежных скалах, образуя «птичьи базары». Стаи достигают несколько сотен тысяч особей. Питаются рыбой. Альбатросы – крупные птицы. Раскинув огромные крылья, они парят в струях ветра, не шевельнув даже крылом.

(Слайд 14: Пингвины)

Самый распространенный вид пингвинов - пингвины Адели и императорские. Императорские – самые большие (рост 120см., масса тела 60 кг.). Они не строят гнезд, а «выстаивают» яйца на лапах, прикрывая их жировой складкой живота, покрытой теплым пухом. Сначала пингвин-отец держит яйцо, а самка добывает пищу. Птенца отец передает матери, и та его кормит, держа под складкой живота. Пингвины прекрасно плавают, развивая скорость до 40 км/ч. Их главный враг – морской леопард.

В таблице в графе «Животные» - птицы: буревестник, альбатрос, пингвин.

Учитель: По ходу нашей экскурсии у меня возникло несколько вопросов:

-Почему большая часть лишайников имеют черный или темно-серый цвет?

Учащиеся: За счет цвета эти растения потребляют как можно больше солнечной энергии и тепла.

Учитель: Почему растения на протяжении нескольких лет остаются такими маленькими?

Учащиеся: Мхи и лишайники растут очень медленно, их развитие в условиях Антарктики особенно угнетено.

Учитель:  Почему у кальмаров нет раковин?

Учащиеся:  Из-за большой подвижности раковина видоизменяется или совсем исчезает.

Учитель:  Почему птицы образуют  «птичьи  базары»?

Учащиеся:   Для сохранения тепла в суровых условиях Антарктики и для защиты от нападения.

Учитель: А давайте попробуем составить  цепь питания этих организмов.

(Поочередно выходят ученики, на них головные уборы с символами организмов. Берутся за руки, строят пищевую цепь.

Солнце:   Я – единственный источник энергии на Земле для всего живого.

Водоросль:  Я -  очень важное звено, я – основа пищевой цепи.

Криль:  Где моя любимая водоросль? Съем!

Кальмар: Люблю криль! Очень питательная белковая пища.

Кит:  Какое разнообразие пищи! Очень вкусно!

Рыба:  Мне чего-нибудь оставили поесть?

Пингвин: Где моя еда? Ой, ее много! Всем хватит.

Касатка:  Я на самом верху цепи. Я – хищник. Где мой пингвин?

(Учащиеся в тетрадях фиксируют схему пищевой цепи)

Учитель: Давайте сделаем вывод о том, как же организмы приспосабливаются к суровым условиям Антарктики.

Слайд 15:  Растения: 1) темный цвет растений – притяжение большого количества света;

                   2) плотное прикрепление к скалам в виде подушек (от ветра).

                    Животные: 1) наличие подкожного жира;

                     2) жировая смазка шкуры и перьев;

                     3) питание за счет моря;

                     4) пища с большим содержанием белка.

Мы изучили все вокруг, и вот пора уже нам возвращаться. Мы побывали с вами в удивительном уголке земли. Живая природа Антарктики уникальна. Большинство видов – эндемики. С другой стороны, Антарктика – это источник биологических ресурсов, необходимых человеку. Уже с начала 19 века здесь хищнически истребляли тюленей и китов. Как вы думаете, ради чего?

Учащиеся:  Ради мяса, шкур, жира, китового уса.

Учитель: Общее загрязнение планеты сказалось и на этом отдаленном уголке Земли. В организмах пингвинов обнаружили следы ДДТ. В связи с этим давайте задумаемся: почему природа Антарктики требует бережного отношения и как можно ее сохранить при активной деятельности человека?

Учащиеся:  Природа Антарктики развивается в суровых, экстремальных условиях. Все растет и развивается очень медленно. Количество пищи ограничено. Природа очень долго будет восстанавливаться при ее нарушении, а может и вообще не восстановиться. Она очень уязвима!

Мы предлагаем следующие меры по ее охране:

Слайд 16:

1) запрещение испытаний оружия, атомных взрывов и захоронений радиоактивных отходов. Договор об Антарктике (1959г.);

2) запрещение охоты на животных и птиц, за исключением пищи экспедиций, музейных экспонатов и зоопарков пределах естественного восстановления;

3) ограничение числа туристов;

4) составление списка заповедных районов и видов;

5) конвенция по сохранению морских животных ресурсов (1982г.), правила по охране биологических ресурсов Антарктики;

6) Программа по исследованию и охране биологических ресурсов Антарктики (БИОМАСС).

Учитель:  А теперь давайте проверим, внимательны ли вы были во время нашего путешествия.

(Учитель раздает тестовые задания на листочках каждому ученику)

1. Почему жизнь  обитателей Антарктики связана с океаном:

      а) маленькая площадь материка;

     б) источник пищи;

     в) наличие хищников на суше.

2. Где расположены гнезда императорских пингвинов:

     а) на берегу;

     б) в скалах;

     в) нигде.

3. Почему в Антарктике не тает лед, хотя она получает солнечного тепла больше, чем экваториальная область Земли:

    а) холодные течения;

    б) низкая температура воды;

    в) отражение белой поверхностью 90% солнечной энергии.

4. Почему морские животные выходят сухими из воды:

    а) вылизывают шерсть;

    б) наличие подкожного жира;

    в) повышенная температура тела.

5. Что в Антарктике является перспективным источником животного белка:

    а) водоросли;

    б)  мясо тюленей;

    в) криль.

Учитель:  Сколько льда в Антарктиде и света,

                  Там холодные дуют ветра.

                  Там не видно привычного лета,

                  Даже летом мороз, холода.

                  Материк этот долго искали,

                  Пробирались сквозь бури и лед.

                  Кук решил, что не надо медали,

                  Ни за что он вперед не пойдет.

                  Но отважные русские люди

                  Смело шли все вперед и вперед.

                  Покорить Антарктиду решили,

                  Вышли в море на судне Восток.

                  Со стихией сражались умело

                   И награда за это была –

                   Антарктида любила лишь смелых

                   И открыла свои берега.

Слайд 17:

Домашнее задание: Как известно, Джеймс Кук счел безрассудным дальнейшее движение на юг в поисках южного материка во время плавания 1772-1975гг. Он посчитал, что , «…будучи открытым и исследованным этот южный материк , все равно не принес бы пользы ни мореплаванию, ни географии, ни биологии, ни другим отраслям науки».

Как вы сегодня прокомментируете это высказывание великого английского путешественника?