Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии.
статья (география) по теме

                Введение

 «Скажи мне, и я забуду

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому,

И я научусь.»

Древнекитайская мудрость.

      Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные.

Но в разных школах, о разных предметах учащиеся отзываются по-разному. Неоднозначное отношение  Можно наблюдать и к школьной географии. А ведь роль географической науки значительна, ибо это единственный предмет, который изучает природу и общество в их взаимодействии, к тому же трудно назвать предмет, который обладал бы таким широким диапазоном межпредметных связей. Новые образовательные стандарты выдвигают требование о совершенствовании урока и география в своём арсенале имеет огромное разнообразие форм и средств обучения.

       Главная задача школы – воспитывать человека пытливой, творческой, ищущей мысли.

        Главная задача учителя географии – дать учащимся прочные знания в соответствии со всеми требованиями программы по предмету. Неукоснительно выполняя эту задачу, каждый учитель реализует и другие воспитательно – образовательные возможности предмета, опираясь на свой опыт и особенности своего стиля работы.

        Я вижу свою задачу в том, чтобы помочь детям понять связи в явлениях окружающего  мира, чтобы главным в процессе обучения было развитие активности, пытливого, острого, наблюдательного ума.

3

Основная часть

Работая по проблеме “Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии”, я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление.

4

 Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ковсему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов.

Влияние различных типов заданий

 на развитие познавательных процессов учащихся

В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу.

Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, исходя из опыта работы, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

1. Создание проблемных ситуаций

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. Пример задания: Какие климатообразующие факторы определяют климат Европы? Покажите схематически.

2. Технология опорных конспектов

Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–11-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации. Например, при изучении темы “Рельеф” в 8-м классе использую следующий опорный конспект, с помощью которого учащиеся объясняют, какие группы процессов формируют рельеф.

5

3. Дидактические игры “Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное бюро”, “Третий лишний”, “Заочное путешествие”, “Географические диктанты”, “Заморочки из бочки”, “Туристическое агентство “По странам и континентам”, “Угадай” и т.д.

Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок, отводимое время и средства повышения познавательной активности.

4. Творческие работы

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета вулкана из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах.

5. Использование на уроке дополнительной литературы

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Например, выдержки из “Записок охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…” Учащиеся по описанию распознают природную зону. Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

6

На уроках географии также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

При объяснении темы “Ветер” в 6 классе можно зачитать детям отрывок из “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”:

Ветер, ветер! Ты могуч,

 Ты гоняешь стаи туч,

 Ты волнуешь сине море,

 Всюду веешь на просторе …

А затем задать вопросы: “Что называется ветром? Как возникает ветер? Почему поэт называет ветер могучим?” и т.д.

При изучении понятий “циклон”, “антициклон” в теме “Климат” (8-й класс) зачитываю отрывок из стихотворения А.С. Пушкина “Зимний вечер”, учащиеся определяют, о каком атмосферном процессе идет речь.

Буря мглою небо кроем,

 Вихри снежные крутя,

 То, как зверь, она завоет,

 То заплачет, как дитя.

6. Работа с картой

Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования

7

 познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: “Покажи моря, омывающие территорию России”.

Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: “Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте”, например: “Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых”.

И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую карты России, определите, на каких участках земной коры расположены эти формы рельефа, заполните таблицу и сделайте выводы (Табл. 2).

Карта – второй язык географии. Нет практически таких вопросов, тем в курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в картографическом сопровождении. Карта является необходимым условием при проведении географических диктантов, уроков-путешествий. Особенность диктантов, основанных на проверке знаний номенклатурного характера в том, что они разнообразят методику проверки и вносят в нее элементы новизны. Диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, но в то же время дают возможность осуществить проверку знаний, выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить их в дальнейшем

8

7. Ребусы

Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

8.  Нестандартные формы урока

Для повышения активности учащихся, особенно в старших классах , стараюсь применять нестандартные  формы проведения уроков ( деловые игры, уроки- пресс-конференции. Уроки-зачёты и др.). Они дают возможность развивать творческую самостоятельность, организация  урока подводит  учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений.

    В процессе  проведения этих уроков складываются благоприятные условия  для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких. Но точных выводов. Интерес к работе вызывается  и необычной формой проведения уроков(имитируется, например, зал заседания пресс- конференции), чем снимается бесконечная традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

   К тому же, нестандартные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путём использования различных способов изучения нового материала.

Учитывая  уровень обученности , возрастные особенности учащихся 9 – 11 классов, отдаю предпочтение  урокам пресс- конференциям и деловым играм. Пресс- конференции чаще всего провожу при обобщении темы или при знакомстве с дополнительными географическими знаниями. Например, пресс- конференция на тему «Государства - карлики»

9

Цель конференции: активизация познавательной деятельности учащихся, формирование умения работы с различными источниками географической информации, знакомство с маленькими государствами Европы.

Пресс – конференция начинается с того, что класс делится на две группы: корреспондентов различных газет, телекомпаний и т. д. и представителей государств. На столах таблички с названием страны. После вступительного слова идёт представление страны и вопросы корреспондентов. Пресс – конференция позволяет включить в процесс обучения как активных, так и пассивных учащихся.

Интересны и полезны деловые игры. Ведь для решения поставленных задач участник деловой игры должен самостоятельно собрать, обобщить ипроанализировать достаточно большой по объёму и разнообразный материал. Деловая игра учит внимательно относиться к разным точкам зрения, тщательно подбирать аргументы в защиту своей позиции. Велика роль игр  в развитии экономической мыслительной деятельности, но и  в формировании личности вообще, так как заставляет не только задуматься, но и выработать свою позицию. И не страшно, если позиция подчас будет  выражена недостаточно твёрдо, недостаточно уверенно. Неуверенность в данном случае лишь свидетельствует о сомнениях, о динамизме мышления.

Грамотный, научно обоснованный анализ не абстрактных примеров, а реалий нашего сегодняшнего бытия с узлом противоречий – путь к воспитанию гражданина, патриота, болеющего за родную страну, ищущего пути её оздоровления.

Наряду с деловыми играми  практикую учебные дискуссии. В отличие от спонтанных дискуссий, которые могут возникнуть на любом уроке, учебные дискуссии – заранее запланированные дискуссии. Для них характерно предварительное ознакомление учащихся с предметом спора, изучение дополнительной литературы, учащиеся обладают достаточными знаниями для решения спорных проблем. Приведу пример дискуссии, возникшей при изучении болот (География России. 8 класс). Цель дискуссии – раскрыть универсальную ценность природы и её природных компонентов. На основе текста учебника выделяется сущность проблемы, значимой для учащихся.

10

Учащиеся  находят такой текст: «Практическое значение болот разнообразно. В болотах  лесной зоны сосредоточено 80% запасов торфа нашей страны. В настоящее время торф используется как сырьё для химической промышленности, как удобрение… Болота играют важную роль в питании рек и озёр. На болотах растёт много полезных ягод: клюква, морошка. Площадь болот в нашей стране довольно велика»

     После того как учащиеся прочитали этот текст, перед ними ставятся такие проблемные вопросы, способствующие  возникновению дискуссии:

- Как вы думаете, хорошо это или плохо, когда такая большая территория занята болотами?

- Может быть следует болото осушить, окультурить и более интенсивно использовать в хозяйстве страны?

Дискуссия должна подвести учащихся к выводу, что болота используют не только как природный ресурс. Желательно обратить внимание учащихся на то, что болота создают неповторимый ландшафт.  Жизнь многих уникальных растений и животных связана с болотами.

Главная задача дискуссии – подвести учащихся к мысли о важности и ценности болот.

Для повышения активности учащихся провожу уроки – семинары. Обычно за две недели учащиеся получают задание подготовиться к семинару. Вопросы урока – семинара даются заранее, некоторые учащиеся получают опережающие задания, работают с дополнительной литературой, Интернет – ресурсами и по желанию составляют конспекты.

  Практикую проведение уроков самими учащимися. Для таких уроков готовлю учащегося, составляем план – конспект урока, подбираем  дополнительный материал, наглядные пособия.

11

Заключение

Отрабатывая такого рода уроки, я пришла к выводу, Что учащиеся очень ответственно относятся к занятиям, получив задание, стараются хорошо подготовиться к выступлению перед классом. В конце урока он должен дать самооценку своей работе на уроке, а также оценку своей работы одноклассниками,
    Всё это развивает самостоятельность в действиях, умение объективно оценивать свою работу и работу своего товарища, они учатся выслушивать мнение друг друга, отбирать лучший вариант ответа, вести дискуссию.

      На уроках учащиеся работают с различными источниками знаний. Это приобщает их к работе с различной литературой, периодической печатью, развивается ценное качество – умение отбирать нужный материал, оценивая его в соответствии  с поставленной перед ним задачей, умение кратко излагать свои мысли, делать выводы, давать оценку описываемым событиям и явлениям.

       Роль учителя – координировать деятельность учащихся, помогать по мере необходимости.

       Отсутствие скованности на уроке и необычность его проведения вызывает интерес к изучаемому материалу.

12

Список литературы.

1. Б.В. Пичугин «Активизация деятельности учащихся на уроках географии».
2. А.В. Астафьев «Уроки радости и вдохновения».
3. С.Ф. Спичак «Игра на уроках географии».
4. Г.Н. Паневина «Использование активных форм работы на уроках географии».
5. Н.В. Лобина «Нетрадиционные формы урока».
6. З.И. Шикунова «Развитие экономического мышления на уроках географии».
7. Л.Д. Пшеничникова «Интересный урок географии».

13