Организация проектной и исследовательской деятельности школьников разных возрастных групп в условиях реализации современных образовательных стандартов.
методическая разработка по географии на тему

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение экономики и управления образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов по географии»

Организация проектной и исследовательской деятельности школьников разных возрастных групп в условиях реализации современных образовательных стандартов.

Автор проекта:

Бяулова Е.Н.

Куратор:   к.п.н. доцент отделения управления

 и экономики образования

Штретер Ю.Н.

Проект допущен к защите:

« 09 » октября 2015 г.

Казань, 2015

Оглавление

Введение………………………………………………………………….3 стр.

1. Актуальность ситуации……………………………………………….3 стр.

2. Цель и задачи  проекта………………………………………………..4 стр.

2.1 Цель проекта………………………………………………………….4 стр.

2.2 Задачи проекта………………………………….…...…………….....4 стр.

2.3 Целевая группа проекта……………………………………………...4 стр.

3. Проектное решение……………………………………………………4 стр.

4. Жизненный цикл проекта……………………………………………..8 стр.

4.1 Сроки реализации проекта…………………………………………..8 стр.

4.2 Этапы реализации проекта…………………………………………..8 стр.

4.3 Программа проектных мероприятий……………………………….9 стр.

5. Ожидаемые результаты реализации проекта………………………14 стр.

6. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта учащегося……………………………………………………………………....15 стр.

Заключение ……………………………………………………………..16 стр.

Список использованных документов и источников информации…..17 стр.

Глоссарий………………………………………………………………..17 стр.

Приложения……………………………………………………………..18 стр.

Введение

По требованиям ФГОС ООО учащийся на уроках должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это исследовательской и проектной деятельности школьников.

К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.[4]

1. Актуальность проекта

Проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – временная целенаправленная  деятельность на получение уникального результата.

Проектная деятельность - развивающая образовательная ситуация является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.[1]

2. Цель и задачи проекта

1. Цель проекта

Разработка и реализация на практике методических рекомендаций для учителя географии по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

2.2 Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС ООО по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся;

2. Разработать теоретический план для реализации проектной деятельности;

3. Разработать темы проектной деятельности, с учетом возрастной группы;

4. Разработать памятку и материал для самостоятельной работы учащихся;

5. Реализовать методику на практике.

2.3 Целевая группа проекта: Учителя географии.

2.4 Объект исследования

Учащиеся с 5 по 11 класс средней школы.

2.5 Предмет исследования

Внеклассные и внеурочные мероприятия, научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы и кружки.

3. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну).

В первую очередь это создание  методических рекомендаций учителям при организации проектной и исследовательской деятельности на уроках географии.

Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся, прежде всего, необходимо обеспечить профессионально-грамотное педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направленность исследований и проектных разработок обучающихся. С методической точки зрения от учителя, руководителя проекта, требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы. В отношении методической подготовки учителя, акцент делается на следующих аспектах:

 -        владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности отдельных учащихся и работы группы в целом;

 -        применение педагогической техники и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающихся в процессе работы над проектом, и контроль соблюдения всех этапов деятельности.

Роль учителя – организатор, консультант, тьютор в интерактивном взаимодействии. Даёт направления и обеспечивает технологиями для активного взаимодействия в рамках информационно-образовательного пространства. Осуществляет информационно-методическую поддержку в процессе самоконтроля и самооценки деятельности ученика в его продвижении.[3]

Учителем должен быть разработан план по организации проектной деятельности среди учащихся с учетом их возрастных особенностей и личных интересов к предмету. В первую очередь создание алгоритма деятельности учителя. Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы:

-        обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска;

-        разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ;

-        корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся;

-        корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования;

-        предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать; см. прил. 1

-        подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы;

-        формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов;

-        определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом;

-        организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований;

-        помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; см. прил. 2

-        подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта;

-        организация защиты проекта;

Учителем задается "пространство" возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.

Учащиеся могут создавать групповые, коллективные, парные или индивидуальные проекты.

Индивидуальные или парные проекты выбирают дети с высокой учебной мотивацией, развитыми информационными и коммуникативными умениями, хорошим уровнем самоорганизации. Эти дети имеют сформированные познавательные интересы и потребности, умело ориентируются в информационном пространстве, умеют приобретать знания самостоятельно, используют свои знания для решения познавательных и жизненных проблем.

Чаще всего такие проекты берут учащиеся, которые уже работали над проектами в младших классах.

Групповые и коллективные проекты стоит выбирать ученикам, которые нуждаются в пошаговом информационно-методическом сопровождении учителя, умеют работать в коллективе при активном взаимодействии с информационно-образовательной средой.[2]

Определиться с типом проекта – монопредметный или межпредметный, учебный или социальный.

Определиться с видом проекта – исследовательский, информационный (поисковый), игровой (ролевой), практико-ориентированный (прикладной), творческий.

Игровой, творческий и практико-ориентированный проекты лучше создавать группой или коллективом, в том числе детьми разного возраста.

Исследовательский, информационный лучше создавать индивидуально или парой.

4. Жизненный цикл  и этапы реализации проекта

4.1 Сроки реализации проекта с сентября 2015 по май 2016 года.

4.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с августа 2015 по начало сентября 2015)

2. Основной (с конца сентября по декабрь 2015)

3. Заключительный (с января 2016 по май 2016)

4.3 Программа проектных мероприятий.

План работы с учащимися  на 2015-2016 учебный год по географии

Олимпиады

Конференции

Конкурсы

Республиканские мероприятия с обучающимися, воспитанниками образовательных организаций

5. Ожидаемые результаты реализации проекта.

При работе с проектами у учащихся должны сформироваться следующие умения:

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки самооценки.
4. Умения и навыки сотрудничества:

• умение коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монолога;
• уверенность во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные наглядные средства при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

6. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта учащегося.

Основные критерии оценки проектной деятельности:

1. Актуальность, значимость темы и новизна.
2. Самостоятельность работы над проектом
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления
6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование наглядных средств и ИКТ.

Заключение.

При внедрении нового ФГОС ООО в школы, функция учителя видоизменяется, помимо образовательной функции учитель должен на своем уроке развить у учащегося различные учения, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Это в основном УУД (универсальные учебные действия), которые при использовании метода проектов развивают в учащихся различные умения. См. прил.3

После изучения требования ФГОС ООО по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся был разработан план по организации учителем проектной деятельности среди учащихся различных возрастов, с учетом их возрастных особенностей и личных интересов к предмету.

Были разработаны примерные темы проектно-исследовательских работ, разделенные по классам, начиная с 5 класса и заканчивая 11 классом. Разработаны памятки и материалы для самостоятельной работы учащихся. См. прил. 2

Список использованных документов и источников информации:

1. Брославская Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 5-6.
2. Леонтович А.В. “Исследовательская деятельность учащихся” / А.В Леонтович., М., 2003. – 134 с.
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).
4. Стандарты второго поколения 2-е издание под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой- М.: «Просвещение», 2011.
5. Библиографическая ссылка: http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2015/10/08/organizatsiya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti

Глоссарий.

Тьютер -  специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных.

Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

Приложения.

Приложение 1.

Примерные темы проектно - исследовательских работ по курсу география:

5 класс.

1. Как среди неживой природы зародилась жизнь?
2. Влияние изменения климата на живую природу.
3. Имеет ли вода возраст?
4. Если мы пьём ту же воду, в которой плескались динозавры, то зачем её беречь?
5. Существуют ли правила поведения в природе?

6 класс.

1. Количество воды на Земле — величина постоянная или переменная?
2. Барометр в науке и природе.
3. Почему облачная погода бывает часто, но дождь идёт не всегда?
4. Куда текут реки?
5. Почему одни озёра пресные, а другие соленые?
6. Мы спасаем гидросферу или себя?
7. Может ли вулкан начать извергаться в моём дворе?
8. Как меняются воды суши в пространстве и во времени?
9. Какой тип гор является лучшей площадкой для строительства?

7 класс.

1. Пустыня - закономерность или аномалия на лике земли?
2. Как повлияли исследования раннего периода на развитие Америки и их родных стран?
3. Что такое экосистема и почему это должно меня заботить?
4. Почему озеро Чад, являясь бессточным, имеет пресную воду?
5. Как географическая карта помогает медикам в борьбе с болезнями?
6. Плавают ли материки?
7. Бывают ли географические закрытия?
8. Как проявляется влияние природных условий на характер жилищ человека? ( В том числе в нашем регионе)
9. Как проявляется влияние природных условий на характер питания человека? (В том числе в Ростовской области)
10. Являются ли горы этнографическими рубежами?
11. Создание морских городов — утопия или жизненно-необходимый проект?
12. Стоит ли спасать тропические леса?
13. Как природные условия повлияли на занятия человека? (В том числе в нашем городе).
14. Как люди и животные живут в тропических лесах и как они могут лучше всего сосуществовать?

8 класс.

1. Зависит ли менталитет народа от природных условий?
2. Есть ли необходимость создавать в зоне тундры заповедники?
3. Как спасти Азовское море от натиска человека?
4. Что происходит в Западной Сибири — освоение или разорение?
5. Система водохранилищ на Волге — решение энергетической проблемы или гибель реки?
6. Как сохранить малые народы Севера с их уникальной культурой и образом жизни?
7. Как проявляется влияние природных условий на характере жилья и пищи человека в нашей стране?
8. Как погода влияет на меня?
9. Почему Урал и Тянь-Шань имеют разную высоту, в то время как их складки образовались в одно время?
10. Связаны ли стихийные природные явления с деятельностью человека?
11. Оценка экологического состояния школьных помещений (санитарно - гигиенический аспект: запыленность, освещённость, уровень шума.)

9 класс.

1. Стоит ли России сокращать армию и военные расходы до американских?
2. Нужны ли иностранные инвестиции промышленности России?
3. Есть ли в России реальная возможность использования альтернативных источников энергии?
4. РоАЭС — ядерный меч или панацея от энергетического кризиса?
5. Воды сибирских рек в Центральной Азии: утопия или жизненно — важный проект?
6. Важна ли для человека национальность?
7. Государственная территория России — зло, проклятие страны и народа или благо?
8. Как решить проблему загрязнения городов автомобильным транспортом?
9. Как решить проблему обустройства русских переселенцев на территории России (Семикаракорского района)?
10. Как изменить структуру экспорта России?
11. Как человек меняя среду обитания, меняется сам?
12. Зонален ли человек в обычаях, религии, во всей житейской обстановке?
13. Как продолжительность жизни зависит от окружающей среды и образа жизни?
14. Можно ли управлять миграционными процессами?
15. Что лучше: жить на пособие по безработице или заниматься нелюбимой работой?
16. Как взаимосвязаны красота ландшафтов и продовольственная проблема?
17. Можно ли производить экологически чистые продукты и при этом накормить всё население?
18. Как спасти природу Урала и сохранить здоровье людей?
19. Проект создания мировых курортов в районе Кавказских Минеральных вод.
20. Не разрушаем ли мы природную кладовую, которая должна стать экономической базой будущего?
21. Зачем предприятиям нашего города нужны очистные сооружения?
22. Есть ли аномалии тяжелых металлов вдоль автомобильных магистра лей нашего города? Их влияние на наше здоровье.

10-11 класс

1. Может ли 21 век стать веком старения населения?
2. Мог ли быть другой путь освоения планеты, чем тот, который выбрало
3. человечество?
4. Могли ли другие регионы земного шара вместо Европы выполнить роль открывателя мира и объединить его в единое целое?
5. В каком направлении должна развиваться наука, чтобы найти противоядие от истощения природных ресурсов?
6. Куда следует направить капиталовложения общества, чтобы сохранить планету и цивилизацию?
7. Насколько правомерно проведение демографической политики? Не ущемляет ли она права личности?
8. Каким вы видите демографический портрет планеты к концу 21 века?
9. Какими возможностями для увеличения производства продуктов питания обладает современная наука?
10. Что нас ждёт в будущем? ( Сценарий третьего тысячелетия)
11. Почему именно Атлантический океан стал «великим путём мировой торговли»?
12. Почему Европа была и остаётся главным районом международного туризма?
13. Как решить проблему загрязнения окружающей среды автомобильным транспортом? ( В том числе в нашем городе.)

Приложение 2.

Памятки учащимся при работе с проектами

Вариант 1

                                                          Выбор темы проекта

1. Как бы ты хотел выполнять проект  (индивидуально или в паре с другом)?

_____________________________________________________________________________                                                    

2. Выбери, какая тематика тебе наиболее интересна? См. прил.2                     

Над какой темой тебе было бы интересно работать?                        

____________________________________________________________________________                                          

3. Какой «продукт» ты смог бы представить по теме проекта? (поделка, серия рисунков (схем, моделей) коллаж, книга, справочник, фильм, игра, конкурс, фотоальбом, сочинение, сказка, ребусы и т.п.)                              _____________________________________________                                    

4. В каком виде тебе хотелось бы презентовать  свой проект? (Игра, презентация, доклад, стенд, выставка, викторина)                                                      

Защита проекта

Защита проектов осуществляется в очной форме, в присутствии учителей, родителей, других учеников, администрации.

      Итоговая оценка формируется из 3 составляющих:

1.  Реферат. Оценивается оформление, полнота раскрытия темы, наличие всех необходимых разделов (титульный лист, план, список литературы), наличие «изюминки».
2.  Продукт. Оценивается оригинальность идеи, качество исполнения, смысловая нагрузка.
3.  Защита. Оценивается наглядное представление материала, грамотное построение доклада, умение изложить самое интересное и ценное, умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения.

Примерный план защиты проекта

1. Представление авторов проекта, темы проекта.
2. Продолжительность выполнения проекта.
3. Кто вам помогал в выполнении работы (в подборе материала, печатании реферата, выполнении продукта и т.д.)? С какими трудностями вы столкнулись при выполнении работы?
4. Что было наиболее интересно и познавательно для вас в процессе работы?
5. Что самое интересное, важное, удивительное, ценное для себя вам удалось узнать по своей теме, рассказать об этом.
6. Представление продукта (например, макет, кроссворд, справочник, ребус, загадка, игра с залом, отчет, доклад, путешествие, соревнование,  реклама, телепередача и др.)

Вариант 2

Рекомендации по выбору темы и оформления

результатов исследовательской работы (проекта)

Приложение 3.

Формирование УУД на различных этапах работы над проектом