Профессиональная компетентность
статья по географии

Современная эпоха характеризуется «информационным взрывом», огромной скоростью обновления знаний, непрерывным появлением новых профессий, необходимостью постоянного повышения профессиональной квалификации. В этих условиях проблема роста количества и качества образовательных услуг становится остро актуальной. Начиная с середины XX Века до настоящего времени, во многих стран происходит внедрение различных информационных ресурсов, что неизбежно ведет к сокращению традиционных форм обучения и позволяет расширить сектора самостоятельной учебной работы. Когда-то книга совершила переворот в образовании, превратив его в отрасль мирового хозяйства. Компьютер призван совершить следующий скачок – разрешить кризис образования, требующего постоянного увеличения количества педагогов при разрастании их нетворческих функций.

Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно- деятельностной форме. Каждый из нас хорошо знает, как трудно заставить себя  читать незнакомый текст, добывая, таким образом новую информацию. Даже если новые знания преподносят в иных, казалось бы, готовых формах, проблема остается. Пример угасающего учебного телевидения со всей очевидностью показывает бесполезность пассивного наблюдения потока вещаемой информации.

Получение информации традиционно обеспечивалось двумя источниками: педагогом и книгой. В последнее время все большую роль в этом компоненте играют электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Под электронными образовательными ресурсами понимают информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер (чаще всего – персональный компьютер – ПК). Другим словами - это ресурсы, позволяющие воспринимать информацию с помощью компьютера и компьютерных технологий. В отличие от полиграфических изданий, способны эффективно поддерживать все компоненты образовательного процесса.

При этом часть работы с информацией, индивидуальной, коллективной, оценки своей работы может выполняться самостоятельно.

При этом качество значительной части имеющихся на российском рынке электронных образовательных ресурсов пока оставляет желать лучшего.

Это связано с рядом проблем, которые возникаю сегодня при внедрении в них информационных ресурсов.

1.стремительное становление цифровых образовательных ресурсов и отсутствием дидактической базы их проектирования и применения.

2.разнообразием дидактических задач, которые необходимо решать в процессе обучения и отсутствием моделей с помощью, которых можно организовать учебный процесс.

3.отсутствием в большинстве образовательных заведений необходимой аппаратуры и специалистов, которые могли работать с необходимой аппаратурой.

4.низкий уровень знаний самих преподавателей в области информационных технологий, а, следовательно, и информационных ресурсов.

Конечно, можно создать великолепные цифровые учебные материалы и поставить их в системе образования, однако это не гарантирует, что педагоги действительно начнут использовать новые средства и технологии в своей повседневной работе.

С точки зрения использования информационных ресурсов новое поколение открывает перспективы развития новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, прежде всего – активно-деятельностных форм обучения.

Компьютер не заменяет преподавателя и не сможет его заменить.

Образовательные ресурсы не должны дублировать книгу, напротив, они должны быть нацелены на учебные задачи, решение которых недоступно полиграфическим изданиям.

Литература:

1.  Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет- обучение: технологии педагогического дизайна. - Москва : «Камерон»-оригинал-макет, 2004
2. Педагогические технологии дистанционного обучения под ред. Полат Е.С.- Москва: Академия 2006.

В современном мире, где процесс обучения подвергается различным изменениям и трансформациям, большое внимание уделяется компетенциям педагога. Учеными преимущественно осуществляется изучение различных видов профессиональной компетентности:

Н. В. Кузьмина обращает внимание на специально-педагогическую, научно-педагогическую, методическую и другие виды компетентности;

Т. С. Полякова — на историко-методическую компетентность;

Э. А. Максимова — на социально-психологическую,

Т. Б. Руденко — на дидактико-методическую компетентность.

 Профессиональная компетентность - это проявленная совокупность специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций, которая позволяет  специалисту эффективно реализовать образовательную деятельность и собственные потенциальные возможности в системе профессионального образования.

Главная характеристика профессиональной компетенции это личностную (т.е. мотивационную, аксеологическую) характеристику «профессиональной компетентности», фиксируют ее сложный интегративный характер, подчеркивают динамизм, многогранность и многоаспектность понятия «профессиональная компетентность», что определяет сложность и неоднозначность процесса ее развития.

В психолого-педагогических исследованиях, говорят о компетенции как системе компонентов, обеспечивающих профессиональное выполнение педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность является интегральной характеристикой личности, и учитывая положения экзистенциально-гуманистического подхода.

Профессиональная компетентность – проявленная совокупность взаимосвязанных компетенций, отражающая теоретическую и практическую подготовленность специалиста к профессиональной деятельности, включающая в себя как личностные, так и профессиональные способности человека, определяющие успешное выполнение индивидом собственной профессиональной миссии.

Профессиональной компетентности,  включает в себя следующие взаимосвязанные компетенции:

-специальную — владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями;  

      -технологическую — владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности;

   - креативность— установление правильных взаимоотношений с обучаемыми, которые содействовали бы наиболее эффективному решению задач обучения и воспитания; проявлению уважительного, заинтересованного отношения к тем ценностям, которые составляют содержание позиции субъекта образовательного процесса; владение приемами профессионального общения с коллегами;

-рефлексивную — регулятор личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу, критической самооценке), самопобуждению (самокритике, самостимулированию, самопринуждению и пр.), самореализации (самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразованию и т.д.).

Высокий уровень, основными характеристиками которого являются:

• специальная компетенция: владение системой знаний о воспитании и обучении детей подросткового и раннего юношеского возраста, использует их в своей работе;
• технологическая компетенция: умение самостоятельно планировать свою деятельность и деятельность детей, методически грамотно проводит общеобразовательные мероприятия, используя при этом специальные приемы и средства обучения, проявляет творчество при проведении учебно-воспитательной работы в группе;
• коммуникативная компетенция: специалист умеет установить контакт с любым ребенком, учитывает при этом его индивидуальные особенности, заинтересован в деловом сотрудничестве с коллегами, вступает с ними во взаимодействие, умеет устанавливать доброжелательные отношения с родителями обучающихся, задействовать их в воспитательной работе;
• рефлексивная компетенция: способность выбрать оптимальное решение в различных педагогических ситуациях, замечает свои ошибки в работе, стремится их исправить.

Средний уровень:

• специальная компетенция: владение отдельными знаниями о воспитании и обучении детей подросткового и раннего юношеского возраста, использует некоторые из них в своей работе;
• технологическая компетенция: педагог может самостоятельно планировать отдельные мероприятия образовательного процесса, но планирование осуществляется на основе неполного анализа результатов предыдущей деятельности, творческое отношение к работе проявляется не всегда, испытывает затруднения при выполнении своих замыслов;
• коммуникативная компетенция: не всегда умеет найти подход к детям, предъявляет неадекватные требования к ребенку, испытывает затруднения в установлении деловых контактов, общение с родителями возникает стихийно, по необходимости;
• рефлексивная компетенция: осознает недостаточное владение необходимыми для воспитателя знаниями и умениями, видит недостатки в работе, но не всегда способен установить причины.

Низкий уровень:

• специальная компетенция: знания по вопросам воспитания и обучения ограничены и фрагментарны;
• технологическая компетенция: при планировании работы допускает ошибки, планирование осуществляется формально, бессистемно, владеет отдельными известными педагогическими приемами, использует их без анализа ситуации, творчество в работе не проявляет;
• коммуникативная компетенция: работает с детьми без учета индивидуальных особенностей, связь с коллегами и родителями носит случайный характер;
• рефлексивная компетенция: допущенные в работе ошибки не замечает, не стремится к улучшению качества своей работы, к пополнению недостающих знаний.

Информационная компетентность педагога как сложное явление характеризуется социальным, специальным, индивидуальным и личностным компонентами, выражается не только в наличии у специалиста знаний и умений
в области компьютеризации и информатизации, но и в наличии способностей, позволяющих гибко, вариативно использовать знание информационных технологий и получаемую информацию для организации учебно-познавательной деятельности учащихся, для формирования их информационной компетентности в педагогическом процессе.

 Информационная компетентность педагога является динамической характеристикой, отражающей изменения в овладении педагогом соответствующими компетенциями.
Критерии оценки информационной компетентности педагога должны включать признаки не только усвоения базовых компьютерных компетенций, но и признаки развития свойств и качеств индивидуальности и личности, значимые для информатизации педагогической деятельности.
Комплекс педагогических условий формирования информационной компетентности, определяемый целостностью воздействия на все компоненты компетентности:

- интеграцией разных видов деятельности (информационной, педагогической, рефлексивной);

- поэтапностью и вариативностью процесса формирования информационной компетентности, включает:

- рассмотрение информационной компетентности педагога в качестве цели повышения квалификации;

- специальную подготовку педагога к информатизации профессиональной деятельности;

- системный, целостный, этапный и вариативный характер специальной подготовки;                                            - специальную работу по развитию рефлексивных процессов;

- интеграцию рефлексивной и информационной деятельности на основе педагогического опыта;

-включение педагога в совместную с коллегами информационно-образовательную деятельность;

-оказание психологической и административной поддержки педагогам).
Процесс формирования информационной компетентности  педагога в системе образования должен осуществляться на основе модели, построенной с учетом компетентностного, ситуативного подходов, андрагогики и педагогики индивидуальности, включающей диагностический, целевой, когнитивный и оценочно-рефлексивный. Технология формирования информационной компетентности педагога включает комплекс диагностических и педагогических средств, позволяющих на основе названных выше научных подходов реализовать закономерности развития свойств и качеств индивидуальности и личности педагога в процессе информатизации педагогической деятельности.

Понятия «информационная компетентность» и включают в себя:

-       способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

-       способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

-      готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде

Предлагаемый курс издательского дела основывается на использовании графических пакетов Adobe PhotoShop и CorelDraw, настольной издательской системы Adobe PageMaker и легко адаптируется к условиям конкретной группы.

Основу курса составляет творческая проектная деятельность. Представлена система проектных заданий, направленных на закрепление полученных в процессе обучения навыков по каждому технологическому модулю, а также фоновые творческие задания, «пронизывающие» всю систему подготовки к издательской деятельности.

В рамках курса строится знакомство с тезаурусом профессионального издательского дела, рассматриваются основные понятия компьютерной графики и технология работы с текстовой и графической информацией.

 Формирование информационной компетентности представляет собой единство трёх структурных компонентов:

-мотивационно-личностного,

-содержательного ;

- деятельностного компонента.

Информационно-педагогическая компетентность представляет собой активное знание способов получения, обработки, структурирования и передачи разнообразной информации опирающееся на сложную совокупность профессиональных, методологических и общекультурных знаний, благодаря которым педагог способен реализовать развивающую и воспитывающую функции обучения .

В процессе становления информационно-педагогической  компетентности выделены два взаимосвязанных  аспекта: собственно образование (осуществляемое в вузе) и возможность самообразования в дальнейшей профессиональной деятельности, аналогом которой является научно-исследовательская работа.

Технология становления информационно-педагогической компетентности включает два взаимосвязанных и взаимообусловленных направления работы, представляющих собой системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессионального становления образования и совокупность организационно-педагогических, содержательных, процессуальных и ценностно-мотивационных условий, которые обеспечивают реализацию модели профессионального становления. Мотивационно-личностный компонент включает ценностно-мотивационные условия, содержательный компонент обеспечивается организационно-педагогическими и содержательными условиями и деятельностный компонент обеспечивается процессуальными условиями.

Межкультурная компетентность понимается как специфический вид деятельности по применению приобретенных знаний и умений межличностного взаимодействия субъектов разных культур.