Реализация компетентностно-ориентированного подхода к обучению учащихся 9 классов на уроке географии
план-конспект урока по географии (9 класс) на тему

Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность, самореализоваться. В данных условиях мне кажется интересным компетентносто-ориентированный подход, который ориентирует учителя не на формальную передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных приращений каждого ученика.

Принципы компетентно-ориентированного обучения являются нормотворческой основой организации и осуществления образовательного процесса.

• принцип метапредметной основы образовательного процесса,
• принцип первичности изучаемых явлений,
• принцип продуктивности обучения,
• принцип первичности образовательной продукции,
• принцип образовательной рефлексии,
• принцип личностного целеполагания ученика,
• принцип выбора индивидуальной образовательной траектории,
• принцип ситуативности.

Указанные принципы позволяют мне выстроить модель образования на основе организованного взаимодействия ученика с окружающим миром и с самим собой. Познание учеником внешнего мира сопровождается самопознанием, которое происходит на основе рефлексии его деятельности. Первичным в образовательном процессе выступает познание учеником реальных действительностей. После получения соответствующих знаний и опыта происходит изучение учеником достижений человечества в этой деятельности.

Структура урока при компетентно-ориентированном обучении отличается структурой традиционного урока и представлена следующими этапами:

• создание образовательной напряженности;
• уточнение образовательного объекта;
• конкретизация задания;
• решение ситуации;
• демонстрация образовательной продукции;
• систематизация полученной продукции;
• работы с культурно историческими аналогами;
• рефлексия.

Основное отличие урока на компетентно-ориентированной основе – это наличие в нем образовательной ситуации, ориентированной на образование личностных приращений ученика как во внешней деятельности (овладение фундаментальными образовательными объектами и способами добывания знания о них, методами познания), так и во внутренней (оргдеятельностные умения, ценностные установки в межличностном общении и по отношению к научной картине мира). Создание образовательных ситуаций – процесс творческий, требующий от меня пересмотра собственных представлений и отказа от авторитарных методов традиционной педагогики.

В отличие от традиционного планирования конструкт урока в компетентно-ориентированном обучении позволяет спроектировать деятельность учащихся, а при анализе урока обратить внимание на соответствие планируемого результата реально проявленному. Такой подход к организации урока позволяет мне выстроить логику урока на компетентно-ориентированном содержании.

Конструкт урока географии в 9 классе

Предмет: География.

Класс: 9 класс.

Тема урока: Природно-ресурсный потенциал России.

Тип урока: когнитивный, проблемный.

Цель урока:

• Составление учащимися системного образа природно-ресурсного потенциала России.
• Формирование у учащихся представления о природных условиях, о способе оценки природных условий для развития сельского хозяйства, санаторно-курортного, для строительства дорог и др.
• Расширение и углубление знаний учащихся о природных ресурсах России, усвоение ведущих понятий урока и номенклатуры.

             Задачи урока:

• Повторить и закрепить знания о природных ресурсах России, усвоение ведущих понятий урока и номенклатуры;
• Дать характеристику природно-ресурсного потенциала страны;
• Сформировать представление об обеспеченности природными ресурсами страны и об их размещении по территории России;
• Продолжить формировать убеждение о необходимости бережного отношения к природе и ее ресурсам;
• Повторить  закрепить знания о природных ресурсах России, усвоение ведущих понятий урока и номенклатуры;
• Дать характеристику природно-ресурсного потенциала страны;
• Сформировать представление об обеспеченности природными ресурсами страны и об их размещении по территории России;
• Продолжить формировать убеждение о необходимости бережного отношения к природе и ее ресурсам;
• Продолжить формирование умения работать с географическими картами и другими источниками информации.      

Главная проблема урока: Оценка природно-ресурсного потенциала страны и округа. Разработка собственной стратегии охраны природно-ресурсного потенциала страны и округа.

Минимально необходимый опыт деятельности ученика на уроке:

• Аналитическая деятельность:

• анализ тематических карт;
• анализ статистического материала;
• систематизация материала, его структурирования.

• Оценочная деятельность
• Качественная оценка природных условий (особенности рельефа, климата, внутренних вод, почв и т.п.);
• Качественная оценка природных условий для развития санаторно-курортного хозяйства, для развития промышленности и развития сельского хозяйства и строительства дорог и др.
• Творческая деятельность: создания собственного продукта.
• Рефлексивная деятельность способности самооценки собственных мировоззренческих приоритетов, своей гражданской позиции.

Этапы урока по минутам:

• Организационный этап урока – 4 минуты;
• объяснение структуры урока;
• Этап целеполагания-6 минут:
• ввод учащихся в проблемную ситуацию;
• определение проблемы;
• постановка целей урока.
• Поисковый этап урока:

• самостоятельная работа учащихся по оценке природных ресурсов России, выделению проблем-5 минут;
• дискуссия: составление качественной оценки природных ресурсов России, проблематизация использования природных ресурсов в стране, систематизация и структурирование материала- 10 минут;
• самостоятельная творческая деятельность, разработка собственных стратегий по сохранению и бережному использованию природных ресурсов страны-5 минут;
• обмен мнениями: краткая презентация собственных стратегий-6 минут;
• домашнее задание-3 минуты,

• Рефлексивный этап урока-7 минут.

Задания ученикам и варианты их выполнения:

Вопросы для учащихся на этапе целеполагания:

• Вы хотели бы гордиться нашей страной?
• Чем должна обладать страна, какой она должна быть, чтобы вы ею гордились?
• Благодаря чему наша страна может стать такой, чтобы вы ею гордились?

Данные вопросы позволяют сформировать представление о том, что страна должна быть богата умными талантливыми людьми, спортивными достижениями, природными ресурсами, достижениями в разных областях науки и т.д. Ответ на третий вопрос позволит вывести учащихся на понимание того, что достижение успешности страны во многом зависит от ее богатств, в том числе природных.

Вопросы  и задания на поисковом этапе:

Самостоятельная работа учащихся по оценке природных ресурсов России, выделению проблем:

• Какие из компонентов природы оказывают наибольшее влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека?
• В чем проявляется влияние компонентов природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека?
• Какие природные ресурсы вам известны?
• Какими природными ресурсами богата наша страна, наш округ?

В процессе беседы учащиеся приходят к выводу о многообразии природных ресурсов и богатстве России различными природными ресурсами. Кроме того, учащиеся смогут самостоятельно сформулировать определение ″ природные ресурсы″ - все компоненты природы, которые человек использует или может использовать для своих целей.

Дискуссия: составление качественной оценки природных ресурсов России, проблематизация использования природных ресурсов в стране, систематизация и структурирование материала:

• Назовите виды природных ресурсов по происхождению: минеральные(полезные ископаемые), земельные, водные, климатические, биологические;
• Распределите природные ресурсы на две группы по исчерпаемости: исчерпаемые (минеральные, земельные, биологические); неисчерпаемые (водные, климатические).
• Можно ли восстановить ресурсы? Все ресурсы восстановимы? Какие ресурсы можно восстановить? (Возобновимые ресурсы могут быть восполнены в процессе производства, например, биологические. Большинство ресурсов восстановить нельзя, например, минеральные).Какими минеральными ресурсами богата наша страна? Где сосредоточены основные запасы топливных ресурсов?
• Какие месторождения минеральных ресурсов расположены в приполярных широтах? Добыча каких полезных ископаемых осложнена сильной заболоченностью территории наличием многолетней мерзлоты? Какие полезные ископаемые добываются на территории Русской равнины? (работа с картой «Тектоника и минеральные ресурсы»).
• Охарактеризуйте почвенно-климатические ресурсы  России (по тексту учебника).
• Охарактеризуйте водные ресурсы, используя карту атласа и текст учебника.
• Охарактеризуйте лесные ресурсы России, используя карты атласа и тест учебника.
• Каков рекреационно-ресурсный потенциал России? (работа с картой «Рекреационные ресурсы»).

Самостоятельная творческая деятельность, разработка собственных стратегий по сохранению и бережному использованию природных ресурсов страны:

• Как вы думаете, есть ли необходимость в охране природных ресурсов при таком их количестве в нашей стране?
• Зачем и от чего их нужно охранять?
• Что необходимо сделать, чтобы обеспечить сохранность природных ресурсов в нашей стране?
• Как этого можно добиться? Разработайте план мероприятий или собственную стратегию, которая обеспечит сохранности природных ресурсов.

Отвечая на данные вопросы, учащиеся смогут определить те направления, по которым государству и каждому человеку необходимо предпринимать действия. Далее учитель предлагает озвучить способы сохранения природных ресурсов, предлагаемые учащимися, и объединиться в группы в соответствии с выбранным способом. Затем учитель спрашивает, какой материал и средства необходимы учащимися для выполнения задания (литература, Интернет, компьютер, карандаши, бумагу и т.д.) и обеспечивает ребят необходимыми принадлежностями и т.д. Данная работа имеет черновой характер, и дома учащиеся после предварительной защиты смогут закончить свои работы.

Обмен мнениями: короткая презентация собственных стратегий

При презентации учащиеся предлагают свои идеи и поясняют, почему выбранная ими стратегия поможет сохранить природные ресурсы нашей страны.

Задания ученика по рефлексии их деятельности:

• Достигнута ли цель урока?
• Что лично Вы взяли для себя с урока?
• Что Вам кажется спорным? Почему?
• Какие проблемы Вы не смогли решить? Почему?

Формы контроля и оценки результатов урока: Поскольку урок будет рассчитан на то, что учащийся, выйдя с урока, будет осмысливать свою стратегию, её сильные и слабые места, её действенность, то есть кульминация должны приходиться на этот период времени, то на данном уроке формально контроль не запланирован.

Контрольно-оценочные задание по определению уровни компетентности ученика: Не запланировано.