Использование презентационной графики
учебно-методический материал по географии на тему

Использование средств

презентационной графики

на уроках географии.

                                                                    Работу выполнила

                                                                    учитель географии

ср.школы № 29 г Ярославля

                                                                      Мелиоранская Л.М.

Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении географии.

Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.

Акцент образовательной деятельности переносится на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Этим обусловлено распространение метода проектов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Проектная деятельность – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, входящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение проектной деятельности позволяет организовывать освоение современных информационных технологий, формировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с электронными средствами (справочно-информационными системами), использовать мультимедийные технологии, повышать мотивацию и творческую активность, усиливать интеграционную составляющую обучения, так как в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

В преподавании географии, особенно в старших классах, где необходимо привлечение большого объема современной информации, возникла практическая потребность создания компьютерных презентаций, одного из типов мультимедийных проектов, помогающих в решении проблемы внедрения в учебный процесс быстро изменяющейся информации о нашем динамично развивающемся мире.

Проект содержит отобранный учебный материал, и спецэффекты, которые сопровождают его показ на экране, хранящиеся в одном файле.                                      

Опыт применения компьютерных проектов в преподавании географии подчеркнул несомненные достоинства этого приема обучения.

Компьютерные проекты, позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фото, видео-слайдов и т.п.

Предварительный выбор темы проходит с учетом рекомендаций учителя.

Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами.

В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы.

Поэтому использование методов традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии: - информационно-коммуникационные, дистанционные, проектные, исследовательские.

Проектная деятельность требует от учителя, который выбрал для себя направление работы с помощью метода проекта, не только быть учителем-предметником, но и стать специалистом широкого профиля. Ученики должны доверять своему учителю, видеть его большую заинтересованность в их совместной работе, иными словами, учитель и ученики должны стать единомышленниками. Нельзя резко ограничивать самостоятельность и инициативу учащихся, чтобы у них не пропал интерес к творчеству.

При первой встрече учитель доводит до учащихся требования, предъявляемые разрабатываемому проекту.

Основные задачи информационного проекта:

• расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;
• развитие самостоятельной деятельности учащихся;
• развитие навыков работы с информационными технологиями;
• создание информационно-иллюстрированных сайтов и презентации в программе Power Point из группы MS Offis;
• развитие коммуникативных качеств учащихся.

Требования к проекту:

Разрабатываемый проект должен состоять из интерактивных слайдов.

Все слайды должны быть читабельны.

Определяется цель создания проекта и методы его выполнения. Вся работа разбивается на этапы, каждый из этапов ограничен временными рамками, которые оговариваются заранее.

I этап:

1. Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации;
2. Создание рабочих групп;
3. Самостоятельная работа учащихся над задачами;
4. Промежуточные обсуждения достигнутых результатов;

II этап:

1. Подготовка презентации.

III этап:

1. Промежуточный анализ выполнения задания;

IV этап – презентационный, на котором проходит защита проектов, где учитывается:

1. Актуальность выдвинутых проблем;
2. Активность каждого участника проекта, толерантность по отношению друг к другу во время работы;
3. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
4. Межпредметные связи, например география и история, география и экология и т.д.;
5. Эстетика оформления проекта;
6. Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

В учебнике по курсу «Экономическая и социальная география мира» в разделе «Зарубежная Европа» крайне мало материала, представлена всего одна страна (Германия). Более широкое изучение материала представляет интерес по ряду причин:

• Знакомство с различными странами мира интересно и увлекательно для учащихся. Они получают возможность познакомиться с особенностями каждой страны;
• Созданные фильмы становятся визуальным демонстрационным материалом для уроков географии;
• Ученики овладевают навыками самостоятельной работы с информацией, методикой презентации, которую смогут применить в своей будущей деятельности;

Так учащимися были созданы презентации о Ирландии, ОАЭ, Германии, Великобритании.

Для успешного выполнения проектных задач учащиеся активно использовали компьютерные технологии и выполнили большой объем работы;

• Для поиска информации, кроме книг, были использованы ресурсы Интернета, материалы различных электронных энциклопедий на компакт-дисках;
• Сканировали необходимый материал;
• Импортировали и выстраивали в слайды различные фотографии;
• Подготовили презентацию с демонстрацией созданных слайдов.

Можно выделить следующие общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

1. Рефлексивные умения:

• Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• Умение отвечать на вопрос: Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• Умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• Умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• Умение устанавливать причинно – следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умение и навыки работы в сотрудничестве:

• Умение коллективного планирования;
• Умение взаимодействовать с любым партнером;
• Умение взаимопомощи в группе в решении общих задач.

5. Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс;
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

• Умение организовать взаимодействие со всеми участниками проекта;
• Умение вести дискуссию;
• Умение отстаивать свою точку зрения;
• Умение находить компромисс.

Работа над информационными проектами позволяет реализовать творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с преподавателями (деловой, научный и личностный характер общения), усиливает воспитательный эффект, вызывает желание и дальше осваивать компьютерные технологии и внедрять их при изучении различных учебных дисциплин. Все это формирует ключевые компетенции учащихся: предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные; служит приобретению ими социального опыта.