Главные вкладки

    рабочие программы на 2016-2017 учебный год
    календарно-тематическое планирование по географии (5, 6, 7 класс) по теме

    рабочая программа составлена по новым требованям

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл geografiya_gotovo.docx73.24 КБ
    Файл izo_5_gotovo.docx84.89 КБ
    Файл istoriya.docx107.47 КБ
    Файл 6_geografiya_gotov.docx69.53 КБ
    Файл 6_istoriya_otovo.docx106.4 КБ
    Файл 6_obshchestvo_gotovo.docx108.15 КБ
    Файл izo_6_gotovo.docx76.16 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    МБОУ «Чичканская основная общеобразовательная школа»

    Комсомольского района Чувашской Республики

     

    Рассмотрена  на                                                                                                                                              Утверждаю:                                                   заседании педагогического совета                                                                                                               Директор              Гибатдинова А. Г                            МБОУ «Чичканская ООШ»                                                                                                                           Приказ № 55 от 30.08.2016 г.                                                                        Протокол №1 от 30. 08. 2016 г.                                                                                                                                                

     

     

     

    Рабочая программа по географии для   5 класса

     на 2016-2017 учебный год

                                                                                                                         Рабочую программу разработал

                                                                                                                           учитель географии:      Курицына О.Ю.

    Пояснительная записка

    Рабочая программа учебного курса «География» 5 класса составлена в соответствии с основными положениями федерального базисного учебного плана (далее – БУП), примерной программой основного общего образования по географии для 5-9 классов линии «Полярная звезда» (Авторы: А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина.- Москва, Просвещение, 2008) и ориентирована на работу с учебником и учебно-методическим комплексом:

    • География: Начальный курс. 5 класс. Комплект контурных карт. – М.: Дрофа, 2014.
    • География. Начальный курс. 5 кл.: Атлас, - М.: Дрофа; Издательство Дик, 2014.

          Нормативными документами для составления рабочей программы являются: 

    1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)  "Об образовании в Российской Федерации" 
    2. Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189  "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
    3. Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об утверждении федерального базисного ученого плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования
    4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"
    5. Федеральный компонент государственого стандарта общегообразования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 №1089;
    6. Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 №1312;
    7. Федеральным законом от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".

    Цели и задачи программы, её место в учебном процессе

    Предмет география входит в образовательную область «Обществознание».

    «Начальный курс географии» – первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины. В процессе изучении курса формируются представления о Земле как о природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсом географии.

    Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. Начальный курс — первая ступень в географическом образовании, имеющая лишь некоторые пропедевтические знания из курсов «Природоведение», "Окружающий мир» о свойствах некоторых природных веществ (воды, воздуха, горных пород, растительного и животного мира), о человеке и окружающей его среде, о некоторых явлениях в природе, о связях между природой и человеком. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

    При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания и обобщенные приемы учебной работы на местности, а также в классе.

    Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.

    Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

    • познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
    • сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
    • ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах интернет, статистических материалах;
    • соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

    Начальный курс для учащихся основной школы — первый по географии. Поэтому в "Требованиях к подготовке учащихся» массовой школы преобладают уровни: называть и/или показывать, приводить примеры, определять, описывать и реже — объяснять. Учитель по своему усмотрению может повысить требования, если учащиеся подготовлены к этому.

    Основная цель «Начального курса географии» - систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

    Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

    • актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курсов «Окружающий мир» и «Природоведение»;
    • развивать познавательный интерес учащихся 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
    • научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
    • научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также меду системой физико-географических и общественно-географических знаний;
    • включать учащихся в практическую деятельность по применению изучаемого материала с целью составления схем, раскрывающих связи между природными объектами и явлениями.
    • Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;
    • Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;
    • Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории.
    • А самое главное – показать школьникам, что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире.

    Педагогические принципы отбора содержания, которые легли в основу начального курса географии, не являются новыми, но они приобрели совершенно иное значение в условиях модернизации школьного образования.

    • Основополагающим стал принцип доступности, отражающий линию научных основ содержания образовательной области «Земля». Принцип научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной науки, уровня ее развития. Этот принцип взаимосвязан с краеведческим, дополняет и обогащает его при формировании знаний, а также способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.
    • Принцип системности в изучении начального курса географии сохраняет преемственность, динамизм, развитие внимания при отборе материала на свойственных географическим объектам внутренних взаимодействиях.
    • Принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и природной средой.
    • Принцип практической направленности содержания может быть реализован посредствам включения географических знаний и умений в личностный опыт ученика.
    • Краеведческий принцип помогает учащимся установить связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса.

    Вся система изучения материала курса характеризуется определенной структурой, основа которой – внутренние (внутрипредметные) и внешние (межпредметные) связи.

    Для начального курса географии характерны следующие межпредметные связи:

    • Введение – астрономия, картография, история, математика, физика, литература.
    • План местности – картография, биология, математика, астрономия.
    • Географическая карта – картография, история, математика.
    • Литосфера – геология, химия, физика.
    • Гидросфера – гидрология, лимнология, биология, физика, химия, литература
    • Атмосфера – метеорология, физика, химия, биология, литература.
    • Биосфера – биология, зоология, экология.
    • Население Земли – демография, история.

    Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

    • Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
    • Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
    • Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ

    Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения. Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).

    Формы организации работы учащихся: индивидуальная, коллективная, фронтальная; парная; групповая

    Специфика предмета:

    Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

    Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Практические работы направлены на приобретение обучающимися практических навыков ориентирования на местности, грамотного географического наблюдения, на формирование у них первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами, с приборами и инструментами, приемов проведения съемки участка местности, обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными объектами, оформления отчетов и графических материалов.

    При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач - определению местоположения объектов, их координат, расстояний и направлений и составлению несложных географических описаний и характеристик.

    Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических работ.

    Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.

    Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся. 

    Место географии в базисном учебном плане.

    География в основной школе изучается с 5 класса. Общее число учебных часов в 5 классе 35 часа ( 1 час в неделю).

    В соответствии с базисным учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс « Окружающий мир», включающий определенное географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

    В свою очередь , содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе.

    Таким образом ,содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциацией.

    СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того, география — единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

    Глобус. Градусная сетка. Параллели. Меридианы. Географические координаты: географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе.

    План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут. Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной поверхности на плане. Условные знаки. Чтение топографического плана местности. Описание маршрута.

    Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и градусной сетки. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте.

    Методы изучения Земли: космический, картографический, статистический, полевой, геоинформационный. Значение каждого из них для получения, обработки, передачи и представления географической информации. Работа географа в полевых условиях. Использование новых геоинформационных систем.

    Природа Земли и человек

    Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник жизни на Земле. Земля — одна из девяти планет Солнечной системы; ее ближайшие соседи. Луна — спутник Земли, их взаимодействие.

    Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях.

    Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

    Развитие географических знаний человека о Земле.Представление о мире в древности. Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в России и в мире. Современные научные исследования космического пространства.

    Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора; ее строение под материками и океанами. Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород с глубиной.

    Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности.

    Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Деятельность человека, преобразующая рельеф.

    Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты, карьеры, скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствия.

    Заселение человеком Земли. Расы.Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.

    Численность населенияЗемли, ее изменение во времени. Современная численность населения мира. Изменение численности населения мира во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.

    Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.

    Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и ее изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.

    Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.

    Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Крупные государства и города. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.

    Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношения городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.

    СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Тема 1 . Введение (1ч)

    Тема 2. На какой планете мы живем?(4ч)

    Тема 3. Планета Земля (3ч)

    Тема 4. План и карта (10ч)

    Тема 5. Человек на Земле (6ч)

    Тема 6. Литосфера (11ч)

    Практические работы в 5 классе на 2016-2017 учебный год

    Практические работы оцениваются как выборочно, так и фронтально.

    В календарно- тематическом планировании указывается вид практической работы - обучающая, тренировочная, итоговая.

    1. Составление таблицы «Этапы географического познания Земли». о

    2. Анализ схемы ”Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца”.т

    3. Определение различных способов ориентирования на местности. т

    4. Решение задач с использованием различных видов масштаба. Определение расстояний между географическими объектами с помощью масштаба. т

    5. Составление описания маршрута по плану местности. т

    6. Определение по картам абсолютной и относительной высоты местности. т

    7. Определение географических координат по географической карте .и

    8. Обозначение на контурной карте границ наибольших государств и их столиц на всех материках мира .о

    9. Обозначение на контурной карте наибольших литосферных плит, сейсмических поясов и основных форм рельефа. и

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

    Важнейшие личностные результаты: 

    • ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
    • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
    • осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
    • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
    • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
    • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
    • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
    • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
    • Метапредметные результаты (УУД).

    Регулятивные УУД: 

    • способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
    • умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
    • Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
    • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
    • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

    Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

    Познавательные УУД: 

    • формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
    • умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:
    • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
    • Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
    • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
    • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
    • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
    • Вычитывать все уровни текстовой информации.
    • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

    Коммуникативные УУД: 

    • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

    Предметные результаты:

    5-й класс

    1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира: 

    • объяснять роль различных источников географической информации.

    2-я линия развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: 

    • объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
    • формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
    • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

    3-я линия развития – использование географических умений: 

    • находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
    • составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
    • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

    4-я линия развития – использование карт как моделей: 

    • определять на карте местоположение географических объектов.

    5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности: 

    • определять роль результатов выдающихся географических открытий;
    • использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений; приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

    Планируемые результаты изучения учебного предмета

    Ученик научится:

    - использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

    - анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

    - по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

    - определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

    - в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

    - составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

    - представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

    Ученик получит возможность научиться:

    - ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

    - читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

    - строить простые планы местности;

    - создавать простейшие географические карты различного содержания;

    - моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

    - различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

    Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

    - проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

    - оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.

    - использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

    - приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

    - воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

    - создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

    Предметные результаты обучения.

    Учащийся должен уметь: 

    • объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «океан», «море», «гидросфера», «атмосфера», «погода», «биосфера»;
    • называть и показывать по карте основные географические объекты;
    • наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
    • приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;
    • объяснять особенности строения рельефа суши;
    • описывать погоду своей местности.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащийся должен уметь: 

    • ставить учебную задачу под руководством учителя;
    • планировать свою деятельность под руководством учителя;
    • работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
    • работать в соответствии с предложенным планом;
    • выделять главное, существенные признаки понятий;
    • участвовать в совместной деятельности;
    • высказывать суждения, подтверждая их фактами;
    • искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
    • составлять описания объектов;
    • составлять простой план;
    • работать с текстом и нетекстовыми компонентами:
    • сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;
    • оценивать работу одноклассников.

    Личностные результаты обучения

    Учащийся должен обладать: 

    • ответственным отношением к учебе;
    • опытом участия в социально значимом труде;
    • осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
    • коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
    • основами экологической культуры.

    Реализация программы возможна посредствам технологий обучения:

    -  беседа;

    - рассказ;

    - инструктажи;

    - демонстрация;

    - работа с книгой;

    - демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

    - использование технических средств;

    - практические задания;

    - групповая работа по заранее выбранной проблеме;

    - защита проектов;

    - подготовка рефератов.

    Методы и формы работы.

    Методы организации и осуществления образовательной деятельности.

    Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

    Методы контроля и самоконтроля образовательной деятельности.

    Методы для познания окружающего мира (наблюдение, измерение, опыты, эксперимент, моделирование и др., исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ).

    Критерии оценки знаний учащихся:

    Оценка устных ответов учащихся:

    Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей,

    законов, теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно выполняет графики, схемы. Заполняет контурные карты, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу географии, а также, усвоенным при изучении

    других предметов.

    Отметка «4» ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5»,но дан без использования собственного плана,

    новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом. Если учащийся допустил одну

    ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

    Отметка «3» ставится, если ученик правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы

    В усвоении вопросов курса географии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. Умеет применять полученные знания,

    допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, одной негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.

    Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3»

    Отметка «1» ставится, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

    Оценка письменных контрольных работ

    Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов

    Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов

    Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не

    более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти

    недочетов

    Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» ил правильно выполнено менее 2/3 всей работы

    Отметка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания

    Оценка практических работ

    Отметка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме ,самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно

    Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5»,но были допущены два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета

    Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильны результат и вывод.

    Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов

    Отметка «1» ставится, если учащийся не выполнил работу

    Оценка работ, выполненных по контурной карте

    Отметка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

    Отметка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

    Отметка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты

    Отметка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал ее на проверку учителю.

    Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

    Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания

    задания к работе.

    1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе:

    «условные знаки»).

    1. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и

    границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

    1. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту

    более аккуратно (требование выполнять обязательно).

    4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»:

    отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу

    излишней информации)

    5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

    6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность

    и грамматические ошибки на один и более баллов).

    Правила работы с контурной картой.

    1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

    2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

    3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

    4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;

    надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

    5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .

    6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

    Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!!

    Тесты

    • 0-49% - «2»
    • 50-69% - «3»
    • 70-89% - «4»
    • 90-100% - «5»

    Рабочая программа рассчитана на применение следующего УМК:

    УМК «Введение в географию. 5 класс»

    1. Введение в географию. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова).

    2. Введение в географию. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).

    3. Введение в географию. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И. Сонин, С. В. Курчина).

    4. Введение в географию. 5 класс. Электронное мультимедийное издание.

    5. Учебник : «География. Природа и люди», учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. Под ред. А.И. Алексеева М.Просвещение, 2014г

    6. УМК: Географический атлас 5 класс, М.Дрофа 2014,

    7. Николина В.В. География. 5 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя. М.Просвещение, 2008

    8. Николина В. В.География. 5 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М.Просвещение, 2008

    9. Гусева Е. Е. География. 5 "Конструктор" текущего контроля. Пособие для учителя. М.Просвещение, 2008

    10. Баранчиков Е. В. и др. География Земли. 5. Задания и упражнения М.Просвещение, 2008

    11.Зивенко Н.В. «Пролетарская земля - мой родной край», Рабочая тетрадь по географии для 5 класса; Ростов – на – Дону, РИКК и ПРО, 2012г.

    Литература для учащихся:

    1.Астапенко П.Д.Вопросы о погоде СПб.Гидрометеоцентр,1997

    2.Ж.Верн Открытие Земли(История Великих географических открытий)М,1993

    3.Куприн А.Н.Занимательно об ориентирование М.Просвещение,20001

    4.Пивоварова Г.П. По станицам занимательной географии М.Просвещение,1993

    5.Томилин А.Как люди изучали свою землю СПб. Детская литература,1983

    Интернетресурсы:

    http://ru.wikipedia.org/wiki

    http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы

    http://www.rgo.ru/ - Планета Земля

    http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система

    http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество

    http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России

    КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

    В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, словарные, топографические и географические диктанты, работы с контурными картами.

    Виды деятельности учащихся: 

    • Устные сообщения;
    • Обсуждения;
    • Мини – сочинения;
    • Работа с источниками;
    • Доклады;
    • Защита презентаций;
    • Рефлексия

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    Данный учебно-методический комплекс для изучения курса географии в 5 классе содержит, кроме учебников,

    методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания.

    1. География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова).

    2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).

    3.География. Начальный курс . 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И. Сонин, С. В. Курчина).

    4. География. Начальный курс. 5 класс. Электронное мультимедийное издание.

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  5 класс

    Тема и форма урока

    Предметные результаты

    Метапредметные результаты

    Личностные результаты

    Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

    Оборудование , ЭОР.

    Домашнее задание

    Номенклатура

    Что изучает география   4 часа

    1

    Мир, в котором мы живем.

    Вводный

    1. Называть характерные черты живой природы, приводить примеры тел живой и неживой природы.

    2.Объяснять значение понятий: «природа», «явления природы»

    Формирование приёмов работы с учебником; умение выделять ключевое слово и существенные признаки понятий.

     

    Формирование ответственного отношения к учёбе.

    Организация собственной деятельности 

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебнику.

     П. 1

    2

    Науки о природе

    комбинированный

    1.Называть основные естественные науки и знать, что они изучают. Знать значение понятий: естественные науки, вещества, явления природы.

    Формирование и развитие по средствам географических знаний

    познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном

    и локальном уровнях (житель планеты Земля)

    Значение знаний о природе.

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебнику

    П.2

    3

    География – наука о Земле.

    комбинированный

    1.Объяснять значение понятий: география, разделы географии.  

    2.Приводить примеры географических наук.

    Формирование умения ставить учебную цель.

     Формирование приёмов работы с учебником: искать и отбирать информацию.

    Знать характерные черты  методов исследований. Называть отличия в изучении Земли географией

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебнику

    П.3 Работа по карточкам

    4

    Методы географических исследований.

    Изучение нового материала.

    1.Приводить примеры методов географических исследований (географическое описание, картографический, сравнительно-географический, статистический).

    Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение.

    Овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками, их применения в различных жизненных ситуациях

    Составление конкретного вопроса и краткий ответ на него.

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебнику

    П.4 Работа по составлению вопросов по теме.

    Как люди открывали Землю  4 часа

    5

    Географические открытия древности и Средневековья.

    Изучения нового материала.

    1.Знать географические открытия, которые люди совершали в древности: Геродот, Пифей, Эратосфен; Средневековья..

    Формирование и развитие по средствам географических

    знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

    результатов

    Осознание ценности географических знаний, как

    важнейшего компонента научной картины мира

    Учить работать по картам: показывать маршруты путешественников

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П.5

    6

    Важнейшие географические открытия.

    Изучение нового материала.

    1.Знать великих путешественников и называть географические объекты, названные в их честь. Показывать их маршруты по карте.

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических

    карт

    Осознание ценности географических открытий, как важнейшего компонента научной картины мира

    Отрабатывать умения работы с картами.

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П.6

    7

    Открытия русских путешественников.

    Изучение нового материала.

    Знать русских путешественников, называть географические объекты, названные в их честь, показывать их маршруты.

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических

    карт

    Осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира

    Показывать по карте маршруты: А.Никитина, Ермака

    С.Дежнёва, В.В.Беринга, А.Чирикова

    Карта с маршрутами путешественников. ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебнику

    П.7

    8

    Урок обобщения по теме «Как люди открывали Землю»

    Обобщение и систематизация знаний.

    Ответы на вопросы. Тест.

    Земля во Вселенной  6 часов

    9

    Изучение Вселенной

    комбинированный

    1.Объяснять значение понятий: «галактика», «Вселенная»

    2.Уметь сравнивать систему мира Коперника и современную модель Вселенной

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений

    Умения управлять своей познавательной деятельностью  

    Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля)

     Развитие речи. С помощью вопросов выяснить представления учащихся о Вселенной.

    Плакаты с изображением Вселенной. ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П. 8,9

    10

    Соседи Солнца. Планеты-гиганты

    комбинированный

    1.Знать особенности всех планет Солнечной системы

    2.Уметь сравнивать планеты земной группы и планеты группы гигантов

    Формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстни-ками  в процессе образовательной деятельности.      

     Составление плана рассказа. Организация и корректировка своей деятельности

    Плакаты с изображением Вселенной. ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П. 10,11

    11

    Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты

    комбинированный

    1. Объяснять значение понятий:

    небесные тела, метеоры и метеориты

    2. Уметь называть малые небесные

    тела и их характерные черты.

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и сравнению: выделять сходства и различия

    Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты

    Земля)

    Работа с учебником :выписать определения небесных тел и характерные черты.

    Видеофильм Вселенная.

    П.12

    12

    Мир звезд

     комбинированный

    1. Объяснять значение понятия звезда, созвездия.

    2.Знать на какие группы звёзды делятся

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний. Формирование умения ставить учебную цель

    Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.

    Работа с дополнительной литературой. Подготовить минидоклад.

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П.13 Составить схему Звёзды по размерам  по цвету.

    13

    Уникальная планета Земля. Современные исследования космоса

    Изучение нового материала.

    1.Знать особенности планеты Земля, отличие Земли от других планет

    1.Объяснять значение

    понятий: астрономия, её задачи.

    Формирование способностей к самостоятельном

    у приобретению новых знаний. Выделять главные отличительные черты.

    Выяснить значение изучения космоса в настоящее время.

    Знать отличительные особенности Земли от других планет. Объяснять следствие вращения Земли вокруг своей оси и Солнца.

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П, 14,15.

    14

    Обобщающий урок по теме «Вселенная»

    Формирование ответственного отношения к учёбе, учить работе в группах, взаимопомощи при подготовке к ответам.

    Оценивание работы одноклассников.

    Знать, какой вклад внесли отечественные учёные:К.Э.Циалковский, С.П.Королёв,

    Ю.А.Гагарин

    Ответы на вопросы. Тест

    Виды изображений поверхности Земли   6 часов

    15

    Стороны горизонта

    Изучение нового материала.

    1. Объяснять значение понятий:

    горизонт,

    линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.

    Формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Использование приобретённых знаний и умений для чтения карт любого содержания, для ориентированияна местности и проведения съёмок.

    Знание сторон горизонта и умение ориентироваться – это необходимо каждому человеку.

    Компас, плакаты по ориентированию

    П.16 Определение сторон горизонта по растениям во дворе.

    16

    Ориентирование

    Изучение нового материала.

    1. Объяснять значение понятий: ориентирование,

    компас.

    2.Знать способы ориентирования на местности и с помощью компаса.

    Формирование и развитие по средствам географических

    знаний

    познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Проводить самостоятельный поиск информации о своей местности

    Из различных источников.

    Знать способы ориентирования на местности, правила пользования компасом, как ориентироваться по Солнцу, звездам.

    Практическое занятие на местности.

    П.17  Ориентирование по Полярной звезде.

    17

    План местности

    Изучение нового материала.

     Виды изображения земной поверхности. Объяснять значение понятий:

    план,

    масштаб,

    условные знаки

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью

    плана местности

    Формирование ответственного отношения к учёбе. Знакомство с условными знаками плана, их оформление в тетради.

    Находить и называть сходства и различия в изображении элементов на карте и плане. Учиться сравнивать и анализировать

    План, карты: топографическая, физическая.

    Нарисовать условные знаки.

    18.

    Практическая работа № 3 «Составление плана местности по описанию»

    Глазомерная съёмка.

    Уметь ориентироваться на местности по плану и при помощи компаса, карты, местных признаков.

    Формирование умения выбирать средства реализации цели и  применять их на практике, оценивать достигнутые результаты

    Формирование ответственного отношения к учёбе и социально-ответственного поведения в географической среде.

    Оформление плана в цвете.

    19

    Географическая карта

    Изучение нового материала.

    1. Объяснять значение понятий:

    географическая карта,

     градусная сеть,

    меридианы,

    параллели,

    экватор.

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических

    карт

    Выделять, описывать существенные признаки геог-

    фических карт, их различия.

    Знать разнообразие карт: физическую, политическую, экономическую. Уметь находить на них экватор, параллели и меридианы и нанести их на к/к.

    П.18

    20

    Обобщающий урок по теме «Виды изображения поверхности Земли»

    Изучение нового материала.

    Овладение основами картографической грамотности.

    Оценивать работу одноклассников при парной работе. Развитие умения взаимодействовать.

    Формирование ответственного отношения к учёбе и коммуникативной компетенции через сотрудни-

    чество с однок-

    лассниками

    Составление вопросов для обобщения и ответы на них. Соревнование команд.

    Тест.

    Практическая работа №4

                                                                                                                          Природа Земли

    21

    Как возникла Земля

    Изучение нового материала.

    Объяснять значение понятий:

    гипотеза .

    Знать разные гипотезы возникновения

    Земли и их особенности.

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений

    Формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

    Развивать письменную и устную речь при формулировке вопросов и ответов

    ПК, проектор, презентация, электронное приложение к учебник

    П.19

    22

    Внутренне строение Земли

    Изучение нового материала.

    1. Объяснять значение понятий:

    ядро,

    мантия,

    земная кора, горные породы, минералы, рельеф,

    литосфера

    полезные

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и высказывать суждения, подтверждая их фактами. Формирование умения составлять описание по плану.

    Формирование ответственного отношения к учёбе и эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде..

    Выяснить, что значит рациональное использование природных ресурсов.  

    Плакат Внутреннее строение Земли.

    П.20

    23

    Землетрясения и вулканы Практическая работа №5. Обозначение на контурной карте районов землетрясений и крупнейших вулканов

    1. Объяснять значение понятий:

    землетрясение, очаг землетрясения,

    эпицентр, вулкан, кратер, жерло

    2.Уметь называть и показывать на карте зоны землетрясений  и вулканы.

    Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт

    Осознать необходимость бережного отношения к окружающей среде.

    Выявлять причины возникновения природных явлений.

    Стихийные бедствия, районы их распространения. Меры предосторожности.

    Физические карты полушарий и России, электронное приложение к учебнику

    П. 21  Уметь показать на карте вулканы: Ключевская Сопка, Кракатау.

    24

    Материки

    комбинированный

    1. Объяснять значение

    понятий: материк,

    остров, архипелаг,

    часть света.

    2.Уметь показывать на карте полушарий все материки.

    Формирование умения выделять ключевое слово и существенные признаки понятий, умение работать с текстовым компонентом, умения составлять описание объектов.

    Формирование осознания единства географического пространства.

    Умение находить и показывать на карте изучаемые объекты.

    Физическая карта полушария.

    П.22

    Все материки.

    Острова: Гренландия, Сахалин.

    Архипелаги: Северная Земля, Земля Франца Иосифа.

    25

    Материки

    Обобщение знаний по теме.

    1. Объяснять значение понятий: материк,

    остров,

    часть света.

    2.Уметь называть особенности каждого материка.

    Способность к самостоятельном

    у приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт

    Осознание себя как члена

    общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель)

    Описание материка с его достопримечательностями.

    Тест.

    Физическая и к/к карта полушарий.

    26

    Вода на Земле

    комбинированный

    Объяснять значение понятий:

    гидросфера, мировой океан, айсберг, ледник.

    2.Уметь показывать на карте полушарий все океаны

    Формирование умения выделять ключевое слово и существенные признаки понятий; умения работать с нетекстовым компонентом учебника.

    Формирование основ экологической культуры;

    умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках.

    Изучить состав гидросферы. состояние воды в ней, свойства воды.

    Заложить основы бережного отношения к воде: Вода – это жизнь.

    Использование электронного приложения к учебнику

    П.23

    Практическая работа №6.

    Используя карту полушарий и карту океанов в атласе, составьте описание океанов

    27

    Воздушная одежда Земли Практическая работа №7. Составление карты стихийных природных явлений.

    Объяснять значение понятия: атмосфера ветер, бриз, муссон.. Называть свойства воздуха.

    Объяснять причины возникновения ветра.

    Формирование умения выделять ключевое слово и существенные признаки понятий; умения работать с нетекстовым компонентом учебника.

    Формирование

    экологического сознания: о необходимости  не загрязнять воздух; осознания целостности географической среды во взаимосвязи природы.

    Приводить примеры ветров различного направления, виды облаков, осадков, стихийных природных осадков..

    Презентации и видеофильм

    П.24 определение направление и силу ветра

    екущего дня.

    28

    Погода

    комбинированный

    Объяснять значение понятий: погода, элементы погоды. Описывать погоду текущего дня.

    Формирование умения организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели, применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

     Составлять описание результатов наблюдений

    Фактической погоды и будущего состояния атмосферы.

    Использовать приобретённые знания и умения для характеристики погоды своей местности

    Использование электронного приложения к учебнику

    29

    Климат

    Изучение нового материала.

    Объяснять значение понятий: климат, элементы климата. Типы климата: холодный, умеренный, жаркий..

    Отбирать источники географической информации для объяснения причин

    Разнообразия климата на Земле.

    Использовать приобретённые знания и умения для чтения карт погоды. Иметь представление о характерных чертах типов климата.

    Устанавливать причинно – следственные связи для указанных типов климата. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

    Использование электронного приложения к учебнику

    П.25

    30

    Живая оболочка

    Земли

    Объяснять значение понятия

    биосфера

    Формирование и развитие по средствам   географических

    знаний

    познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля)

    Использование электронного приложения к учебнику

    П. 26

    31

    Почва – особое природное тело

    Изучение нового материала.

    Объяснять значение понятий:

    почва, гумус, плодородие

    Приводить примеры почвенных организмов, типичных растений и животных различных районов Земли.

    Формирование и развитие по средствам географических

    знаний

    познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Устанавливать причинно –следственные связи для образования и сохранения плодородия почвы.

    Использование электронного приложения к учебнику

    ПрезентацияПочвенная среда.

    32

    Человек и природа

    Комбинированный.

    Объяснять значение понятий:

    заповедники, заказники, национальные парки

    Формирование и развитие по средствам географических

    знаний

    познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Формирование и развитие по средствам географических

    знаний

    познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов

    Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира.

    Влияние человека на природу.

    Использование электронного приложения к учебнику

    П. 27

    33

    Обобщающий урок по теме «Природа земли»

    Подготовить каждому 10 вопросов по теме и ответы на них.

    34

    Итоговый урок                                                                                                                                 по всему курсу

    35

    резерв



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чичканская основная общеобразовательная школа» Комсомольского района Чувашской Республики

     

    Рассмотрена  на                                                                                   Утверждаю:                                                   заседании педагогического совета                                                    Директор _______Гибатдинова А. Г.                    МБОУ «Чичканская ООШ»                                                                     Приказ № 55 от 30.08.2016 г.                                Протокол №1 от 30. 08. 2016 г.                                                                                                                                                

     

     

     

    Рабочая программа по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ для   5 класса

    на 2016-2017 учебный год

     

     

     

     

                                       Рабочую программу разработал

                                            учитель изобразительного искусства:      Курицына О.Ю.

    СОДЕРЖАНИЕ

    1

    Пояснительная записка

    3-

    2

    Общая характеристика предмета

    3

    3

    Место учебного предмета в учебном плане

    5

    4

    Тематическое планирование..

    5

    5

    Содержание учебного предмета

    5

    6

    Календарно – тематическое планирование

    5 класс                                                                                                                             16

    6 класс                                                                                                                             32

    7 класс                                                                                                                             44

    7

    Результаты (в рамках ФГОС общего образования- личностные, предметные и метапредметные)освоения учебного предмета и система их оценки

    51

    8

    . Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 

    53

    1.Пояснительная записка.

    Статус документа.

    Рабочая программа «Изобразительное искусство» для 5-7 класса МБОУ « Чичканская оош» разработана на основе ФГОС основного общего образования,  авторской программы Б.М. Неменского, «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл.»: прогр. /Сост. Б.М. Неменский.- М.: Просвещение, 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом. искусства.

    Структура документа

    Программа по ИЗО представляет собой целостный документ, включающий восемь  разделов: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, место учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование календарно - тематическое планирование уроков;. материально-техническое обеспечение; методические приложения, результаты освоения учебного предмета и система их оценки.

    Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:

    • формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия         визуального образа реальности и произведений искусства;
    • освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;  
    • формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
    • развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
    • формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
    • воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
    • развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
    • овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;
    • овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
    • 2.Общая характеристика учебного предмета.
    •         Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных  искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
    •         Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт.
    •         Программа «Изобразительное искусство. 5—9 классы» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эта программа является продуктом комплексного проекта, созданного на основе системной исследовательской и экспериментальной работы коллектива специалистов. Программа учитывает традиции российского художественного образования, современные инновационные методы, анализ зарубежных художественно-педагогических практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
    •         Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой  деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
    •         Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу углубленного изучения каждого вида искусства.
    •         Тема 5 класса — «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» — посвящена изучению группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивно-декоративный язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. При изучении темы этого года необходим акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.
    •         Тема 6 и 7 классов — «Изобразительное искусство в жизни человека» — посвящена изучению собственно изобразительного искусства. У учащихся формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной  изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в обществе и культуре.
    •          Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического творчества, учета особенностей конкретного региона России при сохранении структурной целостности данной программы.

    3.Место предмета в учебном плане.

            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (п. 11.6 и п. 18.3) предусматривает в основной школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение предмета «Изобразительное искусство».  Время, необходимое для изучения предметов, курсов, период их изучения (классы) стандартом не определяются.

            Программа предусматривает возможность изучения курса  «Изобразительное искусство» в объеме 1 учебного часа в неделю в каждом классе. 102 часа в год.

    4. Тематическое планирование.

            

    5 класс

    «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» - 34 часа

    Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала

    №п/п

    Содержание

    Кол-во часов

    1

    «Древние корни народного искусства»

    10

    2

    «Связь времен в народном искусстве»

    8

    3

    «Декор - человек, общество, время»

    12

    4

    «Декоративное искусство в современном мире».

    7

    Всего

    34

    6 класс

    «Изобразительное искусство в жизни человека» - 35 часов

    Тема

    Количество часов

    1

    Виды изобразительного искусства и основы их образного языка

    8

    2

    Мир наших вещей. Натюрморт

    9

    3

    Вглядываясь в человека. Портрет

    9

    4

    Человек и пространство. Пейзаж

    9

             Всего

    35

    7 класс

    «Изобразительное искусство в жизни человека» - 35 часов.

    Тема

    Количество часов

    1

    Изображение фигуры человека и образ человека

    9

    2

    Поэзия повседневности (

    7

    3

    Великие темы жизни

    10

    4

    Реальность жизни и художественный образ

    9

             Всего

    35

    5. Содержание учебного предмета.

    5 класс 32 ч.

    I раздел

    «Древние корни народного искусства» (10 ч)

             Знакомятся с традиционными образами в народном искусстве (мать-земля, древо жизни, конь-лось-олень, птица, солнечные знаки), крестьянским домом, рассматривается как художественный образ, отражающий взаимосвязь большого космоса (макрокосма) и мира человека, жизненно важные участки крестьянского интерьера, освоении языка орнамента на материале русской народной вышивки, знакомство с костюмом Белгородской области и народно-праздничными обрядами.

    Древние образы в народном искусстве.

    Убранство русской избы.

    Внутренний мир русской избы.

    Конструкция, декор предметов народного быта.

    Русская народная вышивка.

    Народный праздничный костюм.

    Народные праздничные обряды.

    1 тема. Древние образы в народном искусстве

    Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических представлений человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно важных для человека смыслов, их условно-символический характер.

    Задание: выполнение рисунка на тему древних образов в узорах вышивки, росписи, резьбе по дереву (древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце).

    Материалы: гуашь, кисть или восковые мелки, акварель или уголь, сангина, бумага.

    2-3 тема. Убранство русской избы

    Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Избы севера и средней полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского дома (крыша, фронтон - небо, рубленая клеть - земля, подклеть (подпол) - подземно-водный мир).

    Декоративное убранство (наряд) крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелина, лобовая доска, наличники, ставни.

    Задание: создание эскиза декоративного убранства избы: украшение деталей дома  (полотенце, причелина, лобовая доска, наличники и т.д.) солярными знаками, растительными и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в орнаментальную композицию.

    Материалы: сангина и уголь или восковые мелки и акварель, кисть, бумага.

    4 тема. Внутренний мир русской избы

    Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика  (потолок — небо,   пол — земля,   подпол — подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты.

    Задание: изображение внутреннего убранства русской избы с включением деталей крестьянского интерьера (печь, лавки, стол, предметы быта и труда)

    Материалы: карандаш или восковые мелки, акварель, кисти, бумага.

    5 тема. Конструкция, декор предметов народного быта

    Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда — область конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Единство пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление символического значения декоративных элементов.

    Задание: выполнение эскиза декоративного убранства предметов крестьянского быта (ковш, прялка и т.д.).

    Материалы: смешанная техника (рисунок восковыми мелками и акварельная заливка или сангиной разных оттенков), кисть, бумага.

    6 тема. Русская народная вышивка

    Крестьянская вышивка — хранительница древнейших образов и мотивов, их устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его символическое значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.

    Задание: создание эскиза вышитого полотенца по мотивам народной вышивки; украшение своего полотенца вырезанными из тонкой бумаги кружевами.

    Материалы: гуашь или восковые мелки, акварель, тонкая кисть, фломастеры, бумага ножницы..

    7-8 тема. Народный праздничный костюм

    Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма в различных республиках и регионах России.

    Свадебный костюм. Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мира, нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной праздничной одежды.

    Задание: создание эскизов народного праздничного костюма (женского или мужского) северных и южных районов России в одном из вариантов: а) украшение съемных деталей одежды для картонной игрушки –куклы; б) украшение крупных форм крестьянской одежды (рубаха, душегрея, сарафан) нарядным орнаментом.

    Материалы: бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мелки, пастель.

    9 тема. Народные праздничные обряды (обобщение темы)

    Календарные народные праздники — это способ участия человека, связанного с землей, в событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.

    Активная беседа по данной проблематике сопровождается просмотром слайдов, репродукций. Урок можно построить как выступление поисковых групп по проблемам народного искусства или как праздничное импровизационно-игровое действо в заранее подготовленном интерьере народного жилища.

    II раздел

    «Связь времен в народном искусстве» (8 ч)

            Включение детей  в поисковые группы по изучению  традиционных народных художественных промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве учащихся с филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными игрушками, следует обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня, птицы, бабы. Направить усилия учащихся на восприятие и создание художественного образа игрушки в традициях старооскольского  промысла.  При изучении  Борисовской керамики  обратить  внимание на разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой пластики; на органическое единство формы и декора; на орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы.

    Древние образы в современных народных игрушках.

    Искусство Гжели.

    Городецкая роспись.

    Хохлома.

    Жостово. Роспись по металлу.

    Искусство Борисовской керамики. Истоки и современное развитие промысла.

    Роль народных художественных промыслов в современной жизни.

    10 тема. Древние образы в современных народных игрушках

    Магическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние образы (конь, птица, баба). Особенности пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой строй и основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других местных форм игрушек.

    Задание: создание игрушки (пластилин или глина) своего образа и украшение ее декоративными элементами в соответствии с традицией одного из промыслов.

    Материалы: пластилин или глина, стеки, подставка для лепки, водоэмульсионная краска для грунтовки, гуашь и тонкие кисти для росписи.

    11 тема. Искусство Гжели

    Краткие сведения из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и декора.

    Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.

    Задание: изображение выразительной посудной формы с характерными деталями (носик, ручка, крышечка) на листе бумаги нарядной гжельской росписью.

    Материал: белая бумага, ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.

    12 тема. Городецкая роспись.

    Краткие сведения из истории развития городецкой росписи. Изделия Городца – национальное достояние отечественной культуры. Своеобразие городецкой росписи, единство предметной формы и декора. Бутоны, розаны и купавки — традиционные элементы городецкой росписи. Птицы и конь – традиционные мотивы городецкой росписи. Основные приемы городецкой росписи.

    Задание: выполнение эскиза одного из предметов быта (доска для резки хлеба, подставка под чайник, коробочка, лопасть прялки и др.)  украшение его традиционными элементами и мотивами городецкой росписи.

    Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, тонированная под дерево бумага.

    13-14 тема. Хохлома.

    Краткие сведения из  истории развития хохломского промысла. Своеобразие хохломской росписи. Травный узор,. Существует два типа письма: верховое и фоновое. Классическим примером «верхового» письма может служить «травка» Для «фоновой» росписи было характерно применение чёрного или красного фона, тогда как сам рисунок оставался золотым.

    Задание: выполнение фрагмента росписи по мотивам хохломской росписи с использованием элементов «травная» роспись, роспись «под листок» или «под ягодку», роспись «пряник» или «рыжик, «Травная роспись».

    Материалы: гуашь, акварель, большие и маленькие кисти, формочки под роспись.

    Зрительный ряд: слайды и репродукции с изображением произведений хохломского промысла, подлинные образцы Хохломы.

    15  тема Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла

    Краткие сведения из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов, фонов и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи крупных, средних и мелких форм цветов.  

    Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.

    Задание: выполнение фрагмента по мотивам жостовской росписи, включающего крупные, мелкие и средние формы цветов; составление на подносе большого размера общей цветочной композиции.

    Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага

    16 тема  Искусство Семикаракорской керамики. Истоки и современное развитие промысла.

    Краткие сведения из истории возникновения гончарного промысла Семикаракор. Своеобразие формы и декора семикаракорской керамики. Слияние промысла с художественной промышленностью. Природные мотивы в изделиях Семикаракорских мастеров. Сочетание мазка-пятна с тонкой прямой волнистой, спиралевидной линией.

    Задание: изображение выразительной посудной формы с характерными деталями (носик, ручка, крышечка), используя для этого обклеенную пластилином баночку; украшение объемной формы характерным узором Семикаракорской росписи.

    Материалы: пластилин, банка, стеки.

    17 тема. Роль народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение темы)

    Выставка работ и беседа на темы «Традиционные народные промыслы – гордость и достояние национальной отечественной культуры». «Промыслы как искусство художественного сувенира». «Место произведений традиционных народных промыслов в современной жизни и быту».

    Проведение беседы или занимательной викторины. Поисковые группы активно используют собранный материал во время обобщения информации о тех промыслах, которые не были затронуты на уроках этой четверти, а также задают вопросы классу, предлагают открытки для систематизации зрительного материала по определенному признаку.

    К этому занятию учащиеся готовят выставку работ для более полного обобщения темы четверти.

    III раздел

    Декор – человек, общество, время. (10ч)

    Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен. Акцентирование внимание на социальной функции этого искусства, представление его роли в организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности. Разговор о социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на современности, чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает информацию, закрепленную в форме знаков-отличий. Эти знаки имеют общественно-символическое значение. При знакомстве с образом художественной культуры древних египтян, древних греков, Востока на примере Японии, Западной Европы периода Средневековья основной акцент переносится на декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того, закрепляется эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому единству декора одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе.

            Ознакомление с гербами и эмблемами Ростовской области происходит при определении символического характера языка герба как отличительного знака, его составных частей, символического значения изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики.

    Зачем людям украшения.

    Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

    Одежда «говорит» о человеке.

    Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»

    О чём рассказывают нам гербы Ростовской области.

    Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).

    18 тема.  Зачем людям украшения.

    Предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих отношений. Украсить - значит наполнить вещь общественно значимым смыслом, определить социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции.

    Особенности украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т. д.

    Задание: рассмотрение и обсуждение (анализ) разнообразного зрительного ряда, подобранного по теме; роль украшения в жизни современного человека; выполнение объемного украшения в соответствии с современными модными тенденциями.

    Материалы: картон, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы.

    19-20 тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

    Роль декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти, могущества, знатности египетских фараонов с помощью декоративно-прикладного искусства.

    Символика элементов декора в произведениях Древнего Египта, их связь с мировоззрением египтян (изображение лотоса, жука-скарабея, ладьи вечности и др.).

    Различие одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.

    Задание: 1. Выполнение эскиза украшения (солнечного ожерелья, подвески, нагрудного украшения-пекторали, браслета и др.), в котором используются характерные знаки-символы.

    2. Выполнение эскиза костюма древних египтян высших и низших сословий общества.

    Материалы: цветные мелки, гуашь теплых оттенков, кисти.

    21-22-23 тема. Одежда «говорит» о человеке.

    Декоративно-прикладное искусство Древней Греции. Древнего Рима и Древнего Китая. Строгая регламентация в одежде у людей разных сословий. Символы правителей и императоров. Знаки отличия в одежде высших чиновников. Одежды знатных горожанок, их украшения.

    Декоративно-прикладное искусство Западной Европы хуп века (эпоха барокко), которое было совершенно не похоже на древнеегипетское, древнегреческое и древнекитайское своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой. Однако суть декора (украшений) остается та же выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать определенные общности людей по классовому, сословному и профессиональному признакам.

    Черты торжественности, парадности, чрезмерной декоративности в декоративно-прикладном искусстве хуп века. Причудливость формы, пышная декоративная отделка интерьеров, мебели, предметов быта. Костюм придворной знати, акцент в костюме на привилегированное положение человека в обществе. Одежда буржуазии, простых горожан.

    Задание: 1. Выполнение эскиза костюма Древней Греции или Древнего Рима с учетом отличий в одежде у людей разных сословий.

    2. Моделирование одежды императора Древнего Китая или знатной китаянки. Составление коллективной композиции.

    3. Выполнение эскиза костюма Западной Европы хуп века высших и низших сословий общества в технике «коллаж».

    Материалы: гуашь, кисти, бумага, салфетки, ножницы, нитки, клей, цветная бумага, восковые мелки.

    24-25  тема. Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»

    Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком - знаком положения человека в обществе, его роли в обществе. Сопоставление отличительных признаков костюма различных стран и эпох. Закрепление пройденного материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах».

    Задание: выполнение итоговой коллективной работы «Бал во дворце» (продумывание общей композиции, изображение мебели и отдельных предметов, а также разных по величине фигур людей в нарядных костюмах; соединение деталей в общую композицию).

    Материалы: бумага, гуашь, большие и маленькие кисти, кусочки ткани, клей, ножницы.

     

    26 тема. О чём рассказывают нам гербы Ростовской области.

    Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность гербов Ростова и городов  Ростовской области. История создания герба Ростова, Ростовской области и районных центров. Преемственность цветового и символического значения элементов гербов 17 века и современности.

    Задания: Создание по образцу гербов Ростова и Ростовской области (коллективная работа).

    Материалы: картон, цветная бумага, клей, ножницы.

    27  тема. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).

    Итоговая игра-викторина с привлечением учебно-творческих работ, произведений декоративно- прикладного искусства разных времен, художественных открыток, репродукций и слайдов, собранных поисковыми группами.

    Задания: выполнение различных аналитически - творческих заданий, например рассмотреть костюмы и определить их владельцев, увидеть неточности, которые допустил художник при изображении костюма, или систематизировать зрительный материал (предмета быта, костюм, архитектура) по стилистическому признаку..

    IV раздел.

    Декоративное искусство в современном мире. (7 ч)

     Знакомство на уроках с богатством разновидностей керамики, художественного стекла, металла и т. д., определение образного строя произведений, восприятие их с точки зрения единства формы, способствует выявлению средств, используемых художником в процессе воплощения замысла.

    Современное выставочное искусство.

    Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)

    Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства ( мозаичное панно)

    Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».

    28-29 тема. Современное выставочное искусство.

    Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).

    Современное понимание красоты профессиональными художниками мастерами декоративно-прикладного искусства. Насыщенность произведений яркой образностью, причудливой игрой фантазии и воображения.

    Пластический язык материала, его роль в создании художественного образа. Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников.

    Задание: восприятие (рассматривание) различных произведений современного декоративного искусства; рассуждение, участие в диалоге, связанном с выявлением отличий современного декоративного искусства от народного традиционного, с осознанием роли выразительных средств в создании декоративного образа в конкретном материале

    30-31 тема. Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)

    Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.

    Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение задуманного витража. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. Их монтаж в общее декоративное панно.

    Задания: 1. Выполнение творческой работы, в разных материалах и техниках.

    2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему «Украсим кабинет своими руками».

    Материалы: бумага, кисти, гуашевые краски, фломастеры.

    32 тема. Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».

    Роль выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет, ритм, фактура) в построении декоративной композиции.

    Реализация разнообразных творческих замыслов, учетом свойств  тканных и нетканых материалов.

    Технология работы с нетрадиционными материалами. Постепенное, поэтапное выполнение задуманного панно. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину.

     Оформление школьной выставки по итогам года

    Задания: 1. Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов тканных и нетканых материалов.

    2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему «Украсим кабинет своими руками».

    Материалы: материалы для аппликации: ткань цветная и однотонная, рогожка, сезаль, веревки, ленты, тесьма

    6 класс.

    Искусство в жизни человека - 35 часов

    Раздел 1: Виды изобразительного искусства и основы образного языка

    Основы представлений о языке изобразительного искусства. Изобразительный язык и художественный образ. Виды изобразительного искусства. Творчество художника и творчество зрителя. Зрительские умения. Изобразительная деятельность как школа активного восприятия реальности: соотношение понятий «смотреть» и «видеть» в художественной культуре человека. Выразительное значение средств языка изображения. Фактура и характеристики художественных материалов как средств выражения. Форма, пятно, линия, объём, цвет. Ритм и пропорции. Роль и значение искусства в жизни людей.

    Первая четверть посвящена осмыслению, систематизации уже имеющихся знаний об изобразительном искусстве и получению новых. Как часто мы встречаемся с изобразительным искусством, какое место оно занимает в нашей жизни? Зачем уметь надо рисовать? Что значит понимать искусство и почему надо этому учиться? Почему в истории человечества никогда не существовало общества без искусства? На эти вопросы должен уметь ответить каждый ребёнок.

    В изобразительном искусстве (как и в любом другом виде искусства) всегда два полюса — художник (композитор, писатель, режиссёр) и зритель (слушатель, читатель). В любой из этих деятельностей необходимо творчество. И творить искусство, и воспринимать его подросток обучается через личное творчество.

    Учащиеся знакомятся с основами языка изображения, обобщают опыт владения художественными материалами, известными им с начальной школы, а также получают знания по применению этих материалов при создании художественного образа в графике, живописи, скульптуре. Две темы посвящены характеристике цвета, особенностям «живописного» цвета, понятию колорита в работах мастеров живописи. Заключительная тема четверти обобщает знания учащихся о средствах выразительности графики, живописи, скульптуры с целью создания художественного образа.

    Раздел 2: Мир наших вещей. Натюрморт

    Роль воображения в творчестве художника, умение изображать фантазии и умение изображать реальность. Изображение предметного мира в изобразительном искусстве! разных эпох. Навыки графического изображения предметов. Понятие о конструкции предмета и его форме. Представления о композиции и навыки композиционного решения натюрморта. Художественно-выразительные средства изображения! в натюрморте. Графический и живописный натюрморт: навыки изобразительной деятельности. Натюрморт как отражение мировоззрения художника и его времени. Натюрморт как творческая лаборатория художника. Натюрморт в искусстве XX века.

    Раздел 3: Вглядываясь в человека. Портрет

    Приобщение учащихся к культурному наследию человечества через знакомство с искусством портрета разных эпох. Содержание портрета — интерес к личности, наделённой индивидуальными качествами. Портрет как выражение идеалов своего времени. Изображение головы человека в графике, живописи и скульптуре. Сходство внешнее и внутреннее. Художественно-выразительные средства создания портрета. Великие портретисты в истории культуры. Портрет в русском искусстве. Судьба портрета в отечественном и зарубежном современном искусстве.

    Основная задача этой четверти — приобщение учащихся к культурному наследию человечества через знакомство с искусством портрета разных эпох. Приобщение к культуре — это не столько получение знаний, сколько воспитание чувства сопричастности переживаниям, выраженным в произведениях искусства. Каждый учащийся может и должен, стать наследником огромного культурного достояния предков. На уроках изобразительного искусства происходит его первоначальное встраивание в эту культуру.

    Задачи приобщения к жанру портрета — это также развитие наблюдательности, глазомера, композиционного мышления и креативности. Искусство портрета требует специальных умений: умения видеть общую конструкцию и форму объекта, умения устанавливать основные пропорции головы, а также умения взглянуть по-новому на уже знакомое.

    Раздел 4: Человек и пространство. Пейзаж

    Изображение природы в искусстве разных эпох. Различные способы изображения пространства и их мировоззренческий смысл. Жанр пейзажа в европейском искусстве. Правила построения перспективы. Образ природы в произведениях изобразительного искусства. Пейзаж как выражение духовной жизни общества. Изображение природы как выражение впечатлений и переживаний художника. Становление национального пейзажа в отечественном искусстве. Национальный образ пейзажа и воплощение образа Родины.

     

    7 класс.

            Изображение фигуры человека и образ человека (9 ч.)

    Образ человека стоит в центре искусства. Представление о красоте человека менялись в истории искусства. Овладение первичными навыками изображения фигуры и передача движений человека. Художественно-практическая работа учащихся связана содержательно с изучением истории искусства и развитием навыков восприятия. Изображение фигуры человека в истории искусства. Изображение человека в древних культурах. Красота и совершенство конструкции идеального тела человека (Древняя Греция)

    Пропорции и строение фигуры человека. Конструкция фигуры человека и основные пропорции.  Пропорции, постоянные для фигуры человека и их индивидуальная изменчивость.

    Лепка фигуры человека. Изображение фигуры человека в истории скульптуры. Пластика и выразительность фигуры человека. Шедевры мирового искусства.

    Наброски фигуры человека с натуры. Набросок как вид рисунка, особенности и виды набросков. Главное и второстепенное в изображении. Деталь, выразительность детали.

    Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве (урок обобщения и систематизации знаний).  Проявление внутреннего мира человека в его внешнем облике. Драматический образ человека в европейском и русском искусстве. Поиск счастья и радости жизни. Сострадание человеку и воспевание его духовной силы.

    Поэзия повседневности (7 ч.)

    Учащиеся должны осознать, что  в произведениях бытового жанра, при изображении самых простых, обычных действий людей художник способен раскрыть глубину и поэзию понимания мира и себя в этом мире.

    Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Картины мира и представления о ценностях жизни в изображении повседневности у разных народов.

    Творчество великих художников, художников передвижников. Государственная Третьяковская галерея.

    Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры. Понятие жанр в системе жанров изобразительного искусства. Жанры в живописи, графике, скульптуре. Подвижность границ между жанрами. Бытовой, мифологический, исторический жанры и тематическое богатство внутри них.

    Сюжет и содержание в картине. Понятие сюжета, темы и содержания в произведениях изобразительного искусства. Разница между сюжетом и содержанием. Разное содержание в картинах с похожим сюжетом.

    Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве. Произведения искусства на тему будней и их значение в понимании человеком своего бытия. Поэтическое восприятие жизни.

    Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре). Бытовые сюжеты на тему жизни в прошлом. Интерес к истории и укладу жизни своего народа. Образ прошлого, созданный художниками, и его значение в представлении народа о самом себе.

    Праздник и карнавал в изобразительном искусстве. Сюжеты праздника в изобразительном искусстве. Праздник - это игра, танцы, песни,  неожиданные ситуации, карнавал, маскарад, т.е. превращение обычного в необычное.

    Великие темы жизни (10 ч.)

    Исторические и мифологические темы в искусстве разных эпох. Живопись монументальная и станковая. Монументальные росписи – фрески. Фрески в эпоху возрождения. Мозаика.

    Тематическая картина в русском искусстве XIX века. Значение изобразительной станковой картины в русском искусстве.  Картина – философское размышление. Беседа о великих русских живописцах  19 столетия.

    Процесс работы над тематической картиной. Понятия темы, сюжета и содержания. Этапы создания картины: эскизы – поиски композиции; рисунки, зарисовки и этюды – сбор натурного материала.

    Библейские темы в изобразительном искусстве. Вечные темы в искусстве. Особый язык изображения в искусстве средних веков. Особенности византийских мозаик. Древнерусская иконопись и ее особое значение. Великие русские иконописцы.

    Монументальная скульптура и образ истории народа. Роль монументальных памятников  в формировании исторической памяти народа. Героические образы в скульптуре. Мемориалы.

    Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве.

    Место и роль картины в искусстве XX века  (урок обобщения материала). Множественность направлений и языков изображения в искусстве 20 века. Трагические темы в искусстве середины века. Возрастание личностной позиции художника во второй половине 20 века. Проблема взаимоотношений поколений, личности и общества, природы и человека.

    Реальность жизни и художественный образ. (9 ч.)

    Материал четверти посвящен итоговым теоретическим знаниям об искусстве.  Главная задача изучения искусства – обучение ребенка живому восприятию ради нового понимания и богатого переживания жизни. Художественно-творческие проекты:  выражение идеи; замысел, эскизы.

    Искусство иллюстрации. Слово и изображение. Иллюстрация как форма взаимосвязи слова с изображением. Способность иллюстрации выражать глубинные смыслы литературного произведения. Известные иллюстраторы книги.

    Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве. Конструктивное начало – организующее начало в изобразительном произведении. Построение произведения как целого. Зрительная и смысловая организация пространства картины. Декоративное значение произведений изобразительного искусства.

    Зрительские умения и их значение для современного человека. Язык искусства и средство выразительности. Понятие «художественный образ». Творческий характер зрительского восприятия..

    История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном искусстве (импрессионизм и реализм). Стиль как художественное выражение восприятия мира. Направление в искусстве как идейное объединение художников.

    Личность художника и мир его времени в произведениях искусства. Направление в искусстве и творческая индивидуальность художника. Великие художники в истории искусства и их произведения.

    Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре (обобщение и систематизация изученного материала). Музеи мира. История становления. Представление о роли художественного музея в национальной и мировой культуре, высочайшие ценности музейных собраний и естественной потребности людей в общении с искусством.


                                                              6. Тематическое планирование

    5 класс

    Тема года: «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»

    № урока

    ТЕМА

    УРОКА

    Часы учебного времени

    Тип урока

    Вид урока

    Характеристика видов

    деятельности учащихся

    Планируемые результаты

    (познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные результаты)

    примечание

    1 раздел

    Древние корни народного искусства (10 часов)

    1

    Древние образы в народном искусстве.

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых

    знаний

    ДПИ

    Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного крестьянского уклада жизни, отмечать их лаконично выразительную красоту.

    Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи по дереву, видеть многообразие варьирования трактовок.

    Создавать выразительные декоративно-образные изображения на основе традиционных образов.

    Осваивать навыки декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.

    Познавательные: определять принадлежность на основе выделения существенных признаков.

    Коммуникативные: аргументировать свою позицию.

    Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

    ЛР:

    доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

    Подбор материала о русской избе

    2-3

    Убранство русской избы.

    2 часа

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    Тематическое рисование

    Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного крестьянского жилища, выраженного в его трехчастной структуре и декоре.

    Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве избы.

    Определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства избы через конструктивную, декоративную и изобразительную деятельность.

    Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных регионов России.

    Создавать эскизы декоративного убранства избы.

    Осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.

    Познавательные:  рассуждать о характерных признаках  народного жилища.

    Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения

    Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

    ЛР: 

    ценностное отношение к культуре своего края.

    Подбор иллюстративного материала

    4

    Внутренний мир русской избы

    1 час

    Урок комплексного применения знаний

    Тематическое рисование

    Сравнивать и называть конструктивные, декоративные элементы устройства жилой среды крестьянского дома.

    Осознать и объяснять мудрость устройства традиционной жилой среды. Сравнивать, сопоставлять интерьер крестьянских жилищ. Находить в них черты национального своеобразия. Создавать цветовую композицию внутреннего пространства избы.

    Познавательные: узнавать и называть объекты внутреннего пространства крестьянского дома.

    Коммуникативные: оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

    Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую.

    ЛР: самооценка на основе критериев успешной деятельности.

    Материал об орнаментальных символах

    5

    Конструкция и декор предметов народного быта Русские прялки.

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Сравнивать, находить общее и особенное в конструкции, декоре традиционных предметов крестьянского быта и труда. Рассуждать о связи произведений крестьянского искусства с природой. Понимать, что декор не только украшение, но и носитель жизненно важных смыслов. Отмечать характерные черты, свойственные народным мастерам-умельцам. Изображать выразительную форму предметов крестьянского быта и украшать ее. Выстраивать орнаментальную композицию в соответствии с традицией народного искусства.

    Познавательные: использовать общие приемы задач.

    Коммуникативные: формировать собственную позицию.

    Регулятивные: применять установленные правила в решении задачи.

    ЛР: ценностное отношение к природному миру.

    Материал о вышивках

    6

    Русская народная вышивка

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Анализировать и понимать особенности образного языка  народной вышивки, разнообразие трактовок традиционных образов. Создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию. Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором главный мотив (птицы, коня, всадника, матери-земли, древа жизни) дополняя его орнаментальными поясами. Использовать традиционные по вышивке сочетания цветов. Осваивать навыки декоративного обобщения. Оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий. 

    ЛР: уважительное отношение к иному мнению.

    подбор иллюстративного материала о народном костюме

    7-8

    Народный праздничный костюм.

    2 часа

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    Тематическое рисование

    Понимать и анализировать образный строй народного костюма, давать ему эстетическую оценку. Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением  предков. Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов на примере Белгородской области. Осознать значение традиционной русской одежды как бесценного достояния культуры народов. Создавать эскизы народного праздничного костюма и его отдельных элементов, выражать в форме, в цветовом решении черты национального своеобразия.

    Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задачи.

    Коммуникативные: ставить вопросы по данной проблеме.

    Регулятивные: определять последовательность действий.

    ЛР:

    уважительное отношение к труду и культуре своего народа.

    1. подбор материала по теме.

    2. Выставка работ

    9-10

    Народные праздничные обряды. Обобщение темы.

    2 час

    Урок обобщения и систематизации знаний

    Груп

    повая работа

    Характеризовать праздник как важное событие, как синтез всех видов творчества. Участвовать в художественной жизни класса, школы. Создать атмосферу живого общения и красоты. Разыгрывать народные песни, игровые сюжеты, участвовать в народных действах. Проявлять себя в роли знатоков искусства, экспертов, народных мастеров. Находить общие черты в разных произведениях народного (крестьянского) прикладного искусства. Отмечать в них единство конструктивное, декоративной и изобразительной деятельности. Понимать и объяснять ценность уникального крестьянского искусства как живой традиции.

    Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

    Коммуникативные: формировать собственное мнение.

    Регулятивные: адекватно использовать речь.

    ЛР: уважительное отношение к труду и культуре своего народа.

    2 раздел

    Связь времен в народном искусстве (8 часов).

    11

    Древние образы в современных народных игрушках.

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Размышлять, рассуждать об истоках возникновения современной народной игрушки. Сравнивать, оценивать форму, декор игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам. Распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов, в том числе и старооскольскую глиняную игрушку.

    Осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием  выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов.

    Овладевать приемами создания выразительной формы в опоре на народные традиции старооскольской игрушки. Осваивать характерные для того или иного промысла основные элементы народного орнамента и особенности цветового строя.

    Познавательные:

    осуществлять поиск и выделение необходимой информации для достижения цели; оценивать результат деятельности.

    Коммуникативные:

    задавать вопросы;

    вести устный диалог

    осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

    Регулятивные:

    Адекватно использовать речь;

    Составлять план работы по достижению планируемого результата.

    ЛР: ценностное отношение к труду и культуре своего народа.

    1. Подбор материала

    2.выставка работ

    12

    Искусство Гжели.

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям гжельской керамики.

    Сравнивать благозвучное сочетание синего и белого в природе и в произведениях Гжели.

    Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях гжельских мастеров. Осваивать приемы гжельского

    кистевого мазка - «мазка с тенями».

    Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий.

    ЛР: уважительное отношение к народным традициям.

    Подбор материала о городецкой росписи

    13

    Городецкая роспись

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения городецкого промысла. Определять характерные особенности произведений городецкого промысла. Осваивать основные приемы кистевой росписи Городца, овладевать декоративными навыками.

    Создавать композицию росписи в традиции Городца.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий.

    ЛР: уважительное отношение к народным традиции ям.

    Подбор материала о хохломе

    14-15

    Хохлома.

    2 часа

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения Хохломы.

    Иметь представление о видах хохломской росписи («травка», роспись «под фон», «кудрина»), различать их. Создавать композицию травной росписи в единстве с формой, используя основные элементы травного узора.

    Познавательные: сравнивать различные элементы на основе зрительного ряда

    Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

    Регулятивные: применять установленные правила в решении задачи.

    ЛР: ценностное отношение к природному миру.

    Подбор материала о жостовских подносах

    16

    Жостово. Роспись по металлу.

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать произведения жостовского промысла. Соотносить многоцветье цветочной росписи на подносах с красотой цветущих лугов. Осознавать единство формы и декора в изделиях мастеров.

    Осваивать основные приемы жостовского письма.

    Создавать фрагмент жостовской росписи в живописной импровизационной манере в процессе выполнения творческой работы.

    Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы для решения художественной задачи.

    Коммуникативные: формулировать вопросы по данной проблеме.

    Регулятивные: определять последовательность действий.

    ЛР:

    уважительное отношение к труду и культуре своего народа.

    Подбор материала о Семикаракорской керамике

    17

     Истоки и современное развитие керамики. Семикаракорская керамика.

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    ДПИ

    Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям Семикаракорской керамики.

    Сравнивать сочетание теплых тонов Семикаракорской  керамики с традиционными цветами гончарных промыслов России.

    Осознавать взаимосвязь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях семикаракорских мастеров. Осваивать приемы ручного декорирования (налепы) на основе традиций гончарных изделий семикаракорских мастеров

    Создавать орнаментальную композицию с использованием древнейших знаков-символов, используемых в декоре гончарных изделий юга России.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий. 

    ЛР: уважительное отношение к народным традиции ям и мастеров своего края.

    18

    Роль народных промыслов в современной жизни.

    Татарские узоры в современности.

    1 час

    Урок обобщения и систематизации знаний

    групповая работа

    Объяснять важность сохранения традиционных художественных промыслов в современных условиях. Выявлять общее и особенное в произведениях традиционных художественных промыслов.

    Различать и называть произведения ведущих центров народных художественных промыслов.

    Участвовать в отчете поисковых групп, связанном со сбором и систематизацией художественно-познавательного материала.

    Участвовать в презентации выставочных работ.

    Анализировать свои творческие работы и работы своих товарищей, созданные по теме «Связь времен в народном искусстве».

    Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

    Коммуникативные: формировать собственное мнение.

    Регулятивные: адекватно использовать речь.

    ЛР: отношение к труду и культуре своего народа.

    3 раздел

    Декор – человек, общество, время (9 часов)

    19

    Зачем людям украшения.

    1 час

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    Урок обобщения и систематизации знаний

    Тематическое рисование

    Характеризовать смысл декора не только как украшения, но прежде всего как социального знака, определяющего роль хозяина вещи (носителя, пользователя).

    Выявлять и объяснять, в чем заключается связь содержания с формой его воплощения в произведениях декоративно-прикладного искусства.

    Участвовать в диалоге о том, зачем людям украшения, что значит украсить вещь.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий.

    ЛР: уважительное отношение к иному мнению.

    Подбор материала по теме

     

    20-21

    Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

    2 часа

    Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

    Урок обобщения и систематизации знаний

    Декоративное рисование

    Эмоционально воспринимать, различать по характерным признакам произведения декоративно-прикладного искусства древнего Египта, давать им эстетическую оценку.

    Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, а также единство материалов, формы и декора.

    Вести поисковую работу (подбор познавательного зрительного материала) по декоративно-прикладному искусству Древнего Египта.

    Создавать эскизы украшений (браслет, ожерелье) по мотивам декоративно-прикладного искусства Древнего Египта.

    Овладевать навыками декоративного обобщения в процесс е выполнения практической творческой работы.

    Познавательные:

    узнавать, называть, определять основные характерные черты предметного мира окружающей действительности;

    Коммуникативные:

    проявлять активность,

    выбирать наиболее эффективные способы для решения художественной задачи.

    Регулятивные:

    использовать речь для регуляции своих действий;

    адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей;

    вносить необходимые изменения в действие.

    ЛР:

    самооценка на основе критериев успешной деятельности.

    принести иллюстративный материал

     по теме

    22-23

    Одежда «говорит» о человеке.

    2 часа

    Урок - практикум

    Коллективная работа

    Высказываться о многообразии форм и декора в одежде народов Древней Греции, Древнего Рима и Китая и у людей разных сословий.

    Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.

    Участвовать

    в индивидуальной и коллективной формах деятельности, связанной с созданием творческой работы.

    Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий.

    ЛР: уважительное отношение к иному мнению.

    1.Подобра

    ть иллюстративный материал по теме

    2.выставка работ

    24-25

    Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»

    2 часа

    Урок обобщения и

    систематизации знаний

    Урок - практикум

    Коллективная работа

    Высказываться

    о многообразии форм и декора в одежде народов разных стран и у людей разных сословий.

    Участвовать в поисковой деятельности, в подборе зрительного и познавательного материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах».

    Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.

    Участвовать в коллективной форме деятельности, связанной с созданием творческой работы.

    Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, проявлять активность в коллективной деятельности.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий.

    ЛР: доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, уважительное отношение к иному мнению.

    Подобрать информацию о гербах Чувашии , России.

    26

    О чём рассказывают нам гербы .

    1 час

    Урок изучения и закрепления знаний

    Декоративное рисование

    Понимать смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в гербе родного города и городов области.

    Определять, называть символические элементы герба и использовать их при создании герба.

    Находить в рассматриваемых гербах связь конструктивного, декоративного и изобразительного элементов.

    Создавать декоративную композицию герба, в соответствии с традициями цветового и символического изображения гербов Ростова и Ростовской области.

    Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.

    Коммуникативные: задавать вопросы, проявлять активность в коллективной деятельности.

    Регулятивные: составлять план последовательности действий.

    ЛР: доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

    Подбор материала о ДПИ

    27

    Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).

    1 час

    Урок обобщения и систематизации знаний

    Декоративное рисование

    Участвовать в итоговой игре-викторине с активным привлечением экспозиций музея, в творческих заданиях по обобщению изучаемого материала.

    Распознавать и систематизировать зрительный материал по декоративно-прикладному искусству и систематизировать его по социально-стилевым признакам.

    Соотносить костюм, его образный строй с владельцем.

    Размышлять и вести диалог об особенностях художественного языка классического декоративно-прикладного искусства и его отличии от искусства народного (крестьянского).

    Использовать в речи новые художественные термины.

    Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

    Коммуникативные: формировать собственное мнение.

    Регулятивные: адекватно использовать речь.

    ЛР: ценностное отношение к труду и культуре своего народа.

    Подбор информации о современном ДПИ

    4 раздел

    Декоративное искусство в современном мире (5 часов).

         

    28

    Современное выставочное искусство.

    2 часа

    Урок закрепления новых  знаний

    Декоративное рисование

    Ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литье, гобелен и т. д.

    Выявлять и называть характерные особенности современного декоративно-прикладного искусства.

    Находить и определять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивного, декоративного и изобразительного видов деятельности, а также неразрывное единство материала, формы и декора.

    Использовать в речи новые термины, связанные с декоративно-прикладным искусством.

    Объяснять отличия современного декоративно-прикладного искусства от традиционного народного искусства.

    Познавательные:

    узнавать, называть, определять основные характерные черты современного декоративно - прикладного искусства;

    Коммуникативные:

    обсуждать и анализировать работы художников с точки зрения пластического языка материала при создании художественного образа.

    Регулятивные:

    преобразовать познавательную задачу в практическую.

    ЛР: целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии современных художественных произведений; эстетические потребности.

    Подбор материа

    ла о витражах

    29--30

    Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)

    2 часа

    Урок комплексного применения знаний

    Декоративное рисование

    Разрабатывать, создавать эскизы коллективных· панно, витражей, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы.

    Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы.

    Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания плоскостных или объемных декоративных композиций.

    Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от простого к сложному».

    Участвовать в подготовке итоговой выставки творческих работ.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задачи.

    Коммуникативные: оказывать взаимопомощь в сотрудничестве

    Регулятивные: применять установленные правила в решении задачи.

    ЛР: уважительное отношение к иному мнению

    Подбор материала о мозаич-

    ном панно

    31-32

    Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».

    2 часа

    Урок комплексного применения знаний

    Декоративное рисование

    Разрабатывать, создавать эскизы панно, коллажей, декоративных украшений интерьеров школы.

    Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы. Владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания плоскостных или объемных декоративных композиций.

    Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести работу по принципу «от простого к сложному».

    Участвовать в подготовке итоговой выставки творческих работ.

    Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задачи.

    Коммуникативные: формулировать затруднения, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю

    Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата

    ЛР: эстетические чувства

    1.подобрать материал по теме

    2.выстав

    ка работ

    33-35

    резервный урок


    7.Результаты (в рамках ФГОС общего образования- личностные, предметные и метапредметные)освоения учебного предмета и система их оценки

    5-7 класс.

    Личностные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

    В ценностно - ориентационной сфере:

            Осмысленное и эмоционально- ценностное восприятие визуальных образов реальности в произведениях искусства;

            Освоение художественной культуры как формы материального выражения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах;

            Воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствовать и оценивать явления окружающего мира искусства;

    В трудовой сфере:

            Овладение основами практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

    В познавательной сфере:

            Овладение средствами художественного изображения;

            Развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоционально- нравственной оценки;

            Формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.

    Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

    В ценностно-ориентационной сфере:

            Формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

            Воспитание уважения к искусству и культуре своей Родины, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и пространственной среды и понимания красоты человека;

            Умение воспринимать и терпимо относится к другой точке зрения, другой культуре, другому восприятию мира;

    В трудовой сфере;

            Обретения самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным действиям в различных учебных и жизненных ситуациях;

            Умение эстетически подходить к любому виду деятельности;

    В познавательной деятельности;

            Развитие художественно- образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человека;

            Формирование способности к целостному художественному восприятию мира;

    Развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;

    Предметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

    В ценностно-ориентационной сфере:

            Восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций;

            Активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

    В познавательной сфере;

            Художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;

            Понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и средств художественной выразительности, особенности различных художественных материалов и техник во время практической творческой работы;

            Восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства;

    В коммуникативной сфере:

            Умение ориентироваться и находить самостоятельно необходимую информацию по искусству в словарях, справочниках, книгах по искусству. В электронных информационных ресурсах;

            Диалогический подход к освоению произведений искусства;

            Понимание разницы между элитарным и массовым искусством, оценка эстетических позиций достоинств и недостатков произведений искусства;

    В трудовой сфере;

            Применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в собственной художественно- творческой деятельности (работа в области живописи, графики, дизайна, декоративно- прикладного искусства).

    Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы

    Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

    • Активность участия.
    • Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
    • Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
    • Самостоятельность.
    • Оригинальность суждений.

    Критерии и система оценки творческой работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

    • Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
    • Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
    • Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

    Формы контроля уровня обученности

    • Викторины
    • Кроссворды
    • Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ

    Критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству.

    В связи с тем что практическая часть урока составляет 15-20 минут критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству следующие:

    • "отлично" -  работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта  поставленная проблема, сформулированы выводы, имеющие теоретическую  и, – или практическую направленность для современного общества.                
    • "хорошо"  - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта  поставленная проблема, однако, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто  теоретическое  и, – или практическое значение выполненной работы.
    • "удовлетворительно"- работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней не достаточно четко сформулирована проблема,  выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто ее теоретическое  и, – или практическое значение.
    • "неудовлетворительно"- работа не выполнена в соответствии с вышеназванными требованиями

    8.Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение:

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., 2011. — (Стандарты второго поколения).

    2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2011. — (Стандарты второго поколения).

    3. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Передметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5—9 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / под. ред. Б. М. Неменского. — М.: «Просвещение», 2011.

    5. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /Л. А. Неменская; под. ред. Б. М. Неменского. — М.: «Просвещение», 2012.

    6.. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М.: «Просвещение», 2011.— (Стандарты второго поколения).

    7.. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5—7 классы. Музыка. 5—7 классы. Искусство. 8—9 классы. — М.: «Просвещение», 2011. — (Стандарты второго поколения).

    14. Неменский Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. — М., 2000г.

    Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

    Аппаратные средства

    • Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.
    • Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем.

    1.  Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений  /Под ред.Б.М. Неменского. – 9 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. –192   с.: ил.

    2. Поурочные планы  по изо 5, 6, 7  класс под редакцией Б. Неменского г.Волгоград  «Учитель» 2010г.

    3. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» с краткими методическими рекомендациями; 1-9 классы. Под руководством Б.М. Неменского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

    Методический фонд (включает объекты, используемые в натурных постановках для пояснения учебного материала)

    Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

    Аппаратные средства

    • Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.
    • Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем.

    . Список литературы для учителя:

    1. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

    2. Алёхин А.Д. Когда начинается художник. Книга для учащихся. М.: Просвещение,1993.

     

    3. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. Из опыта работы: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1991.


    4. Искусство и школа / Сост. А.К.Василевский. М., 1981.

    5. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: просвещение, 2007.

     
    6.  Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987.

    7. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. – М.: Просвещение, 1991.

    8. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

    9. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству. М., 1977.




    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    МБОУ «Чичканская основная общеобразовательная школа»

    Комсомольского района Чувашской Республики

     

    Рассмотрена  на                                                                                   Утверждаю:                                                   заседании педагогического совета                                                    Директор _______Гибатдинова А. Г         МБОУ «Чичканская ООШ»                                                               Приказ № 55 от 30.08.2016 г.                                Протокол №1 от 30. 08. 2016 г.                                                                                                                                                

     

     

     

    Рабочая программа по истории для   5 класса

    на 2016-2017 учебный год

     

     

     

     

                                       Рабочую программу разработал

                                            учитель истории:      Курицына О.Ю.

    I. Пояснительная записка

    Статус  учебной программы

    Рабочая программа по истории в 5 классе  составлена на основе примерной программы  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории и обеспечена УМК для 5 класса.

    Рабочая программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

    Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

    В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышление? — дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

    В цели курса входит:

    • осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
    • показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
    • охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
    • раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

    Структура документа:

    Рабочая программа включает 8 разделов: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с определением  основных видов учебной деятельности, описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса, планируемые результаты изучения учебного предмета.  

     II. Общая характеристика  программы по истории
    Программа по истории на ступени основного общего образования  составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В  программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.
    Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
    В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся  ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
    Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.
    Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
    История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
    Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
    Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

    Задачи изучения истории в основной школе:

        Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
    · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
    · воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо кратических ценностей современного общества;
    · развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
    · формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


              III. Описание места учебного предмета «История» в Базисном учебном плане

    Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме  68  часов, по 2 часа в неделю, из них 2 часа отводится на проектную деятельность, 6 часов на практикумы.

    VI.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

    Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
    К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
    · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
    · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
    · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
    · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

    Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
    · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
    · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
    · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
    · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

    Предметные результаты изучения истории учащимися 5 класса  включают:
    · овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
    · способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
    · умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
    · расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
    · готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

    В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
    1. Знание хронологии, работа с хронологией:
    · указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
    · соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
    2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
    · характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
    · группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
    3. Работа с историческими источниками:
    · читать историческую карту с опорой на легенду;
    · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
    · сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
    4. Описание (реконструкция):
    · рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
    · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
    · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
    5. Анализ, объяснение:
    · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
    · соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
    · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
    · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
    · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
    · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
    6. Работа с версиями, оценками:
    · приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
    · определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
    7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
    · применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
    · использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
    · способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

    V. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (68 ЧАСОВ)

    Введение (5 часов)

    Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Родословная. Россия –  Многонациональное государство.

    Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

    РАЗДЕЛ I. Жизнь первобытных людей

    Тема 1. Первобытные собиратели и охотники(3 ч.)

    Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

    Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

    Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

    Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)

    Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

    Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

    Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

            

    Повторение (1 ч.)

    Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

    РАЗДЕЛ П. Древний Восток(18 часов)

    Тема 1. Древний Египет(7 часов)

    Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

    Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.

    Держава Тутмоса III.

    Города — Мемфис, Фивы.

    Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

    Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

    Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

    Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

    Тема 2. Западная Азия в древности (7 часов)

    Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

    Города шумеров — Ур и Урук.

    Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

    Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иш-тар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

    Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

    Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

    Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

    Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

    Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

    Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные» полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

    Тема 3. Индия и Китай в древности (4 часа)

    Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

    Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

    РАЗДЕЛ III. Древняя Греция(18 часов)

    Тема 1. Древнейшая Греция (5 часов)

    Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

    Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

    Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

    Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

    Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(7 ч.)

    Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

    Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

    Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

    Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

    Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

    Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

    Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. РольФемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

    Тема 3. Возвышение Афин в V в. до и. э. и расцвет демократии(5 ч.)

    Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

    Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

    Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

    Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

    Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

    Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.(3 ч.)

    Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

    Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

    Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

    Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

    Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

    РАЗДЕЛ IV. Древний Рим(20 часов)

    Тема  1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией(3 ч.)

    Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

    Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

    Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

    Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

    Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья( 3 ч.)

    Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

    Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

    Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

    Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч.)

    Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

    Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

    Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».

    Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

    Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

    Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры(5 ч.)

    Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

    Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

    Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

    Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

    Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея н Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

    Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

    Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

    Тема 5. Разгром  Рима германцами падение Западной Римской  империи (2 ч.)

    Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

    Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

    Итоговое повторение(2 ч.)

    Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

    Вклад народов древности в мировую культуру.

    VI.Учебно- тематическое планирование

    История Древнего мира

    5 класс

    № раздела  

    Название раздела.

    Кол-во часов по рабочей программе

     Формы и типы контроля.

    1

    Вводная часть

    5

    Из них

    2

    Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия.

    7

    Проектная деятельность:2 ч.

    Контрольная работа-1 ч.

    Практикумы- 6 ч

    итоговое –тестирование-1 ч.

    3

    Раздел 2. Древний Восток  

    18

    4

    Раздел 3. Древняя Греция.  

    20

    5

    Раздел 4. Древний Рим.  

    17

    6

    Итоговое повторение

    2

    Всего

    68 ч.

    Тематическое планирование курса «История  Древнего мира» 5 класс» (68 часов)

    № п/п

    Раздел

    Тема урока

    Основное  содержание по теме

    Характеристика видов деятельности ученика  (на уровне учебных действий)

    1.

    Введение. Письменные  и вещественные исторические источники по истории Древнего мира.

    Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

    Раскрывать значение терминов «история», «век», «исторический источник».

    Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

    Раздел I. Жизнь первобытных людей.

    Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

    2.

    Древнейшие люди.

    Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем.

    Комментировать и формулировать понятия: «первобытные люди», «орудия труда», «собирательство».

    Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

    3.

    Родовые общины охотников и собирателей.

    Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины.

    Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.

    4.

    Возникновение искусства и религии.

    Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

    Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников.

    Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.

    Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.

    5.

    Возникновение земледелия и скотоводства.

    Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

    Исследовать географию районов первобытного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

    6.

    Появление неравенства и знати.

    Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати

    Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государство. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

    7.

    Повторение.  Переход от первобытности к цивилизации.

    Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности

    Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

    Тема 3. Счет лет в истории.

    8.

    Счет лет в истории.

    Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.

    Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.

    Раздел II. Древний Восток.

    Тема 4. Древний Египет.

    .

    9.

    Государство на берегах Нила.

    Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

    Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

    10.

    Как жили земледельцы и ремесленники

    Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги

    Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.

    11.

    Жизнь египетского вельможи.

    О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.

    Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.

    12.

    Военные походы фараонов.

    Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

    Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

    13.

    Религия древних египтян.

    Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых»..

    Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

    14.

    Искусство древних египтян.

    Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.

    Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах  древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации  в PowerPoint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды.

    15.

    Письменность и знания древних египтян

    Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов

    Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

    16.

    Повторение. Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии.

    Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

    Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

    Тема 5. Западная Азия в древности.

    17.

    Древнее Двуречье.

    Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.

    Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить  ее особые признаки.

    18.

    Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

    Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

    Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

    19.

    Финикийские мореплаватели.

    География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.

    Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

    20.

    Библейские сказания.

    Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

    Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

    21.

    Древнееврейское царство.

    Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях.

    Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-, и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

    22.

    Ассирийская держава.

    Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

    Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы.

    23.

    Персидская держава «царя царей».

    Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя

    Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях.

    Тема 6. Индия и Китай в древности.

    24.

    Природа и люди в Древней Индии.

    Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

    Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.  Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

    25.

    Индийские касты.

    Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.

    Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

    26.

    Чему учил китайский мудрец Конфуций.

    Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

    Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.

    27.

    Первый властелин единого Китая.

    Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства ЦиньШихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

    Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

    28.

    Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

    Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

    Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать по карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае и Индии.

    Раздел III. Древняя Греция.

    Тема 7. Древнейшая Греция.

    29.

    Греки и критяне

    Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

    Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки Критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.

    30.

    Микены и Троя.

    В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

    Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими.

    31.

    Поэма Гомера «Илиада».

    Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

    Рассказывать легенду о жизни Гомера, раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.

    32.

    Поэма Гомера «Одиссея»

    География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

    В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

    33.

    Религия древних греков.

    Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы  о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

    Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

    Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

    34.

    Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

    География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

    Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятие ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

    35.

    Зарождение демократии в Афинах

    Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

    Показать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.

    36.

    Древняя Спарта

    Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

    Показать на карте и рассказать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

    37.

    Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

    Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

    Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд греков.

    38.

    Олимпийские игры в древности.

    Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

    Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

    39.

    Победа греков над персами в марафонской битве.

    Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

    Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

    40.

    Нашествие персидских войск на Элладу.

    Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.

    Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу, инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию  видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:

    -о создании военного флота;

    -о Фермопильском сражении;

    -о Саламинской битве.

    Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии

    41.

    В гаванях афинского порта Пирей

    В военных  и торговых гаванях Пирея.  Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

    Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

    42.

    В городе богини Афины.

    Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

    Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в PowerPoint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

    43.

    В афинских школах и гимнасиях.

    Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию.

    Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

    44.

    В театре Диониса.

    Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

    Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.

    45.

    Афинская демократия при Перикле.

    Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

    Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

    Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.

    46.

    Города Эллады подчиняются Македонии.

    Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

    Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Греции. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

    47.

    Поход А.Македонского на Восток.

    Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

    Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях, походах А.Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. Оценивать поступки А.Македонского, его противников.

    48.

    В Александрии Египетской.

    Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

    Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины.

    49.

    Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру.

    Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

    Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.  Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

    РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ.

    Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

    50.

    Древнейший Рим.

    Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

    Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.

    51.

    Завоевание Римом Италии.

    Возникновение  республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

    Исследовать по карте,  мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского  войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II-III вв. до н.э.

    52.

    Устройство Римской республики.

    Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

    Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.

    Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземно-морья.

    53.

    54.

    Карфаген – преграда на пути к Сицилии.

    Вторая война Рима с Карфагеном.

    Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима  Западном Средиземноморье.

    Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.

    55.

    Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье.

    Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

    Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.

    56.

    Рабство в Древнем Риме.

    Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

    Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

    Тема 13. Гражданские войны в Риме.

    57.

    Земельный закон братьев Гракхов.

    Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия  Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх—продолжатель дела брата. Гибель Гая.

    Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.

    58.

    Восстание Спартака.

    Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

    Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».

    59.

    Единовластие Цезаря.

    Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.  

    Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Ю.Цезаря.

    60.

    Установление империи

     Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерон – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

    Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.

    Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.

    61.

    Соседи римской империи.

    Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи

    Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

    62.

    Рим при императоре Нероне.

    Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона.

    Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версии о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

    63.

    Первые христиане и их учения.

    Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

    Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

    64.

    Расцвет римской империи во II в.

    Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство в провинциях империи.

    Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во втором веке. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.

    65.

    «Вечный город» и его жители.

    Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

    Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора, об одном дне в Риме.

    Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной римской империи.

    66.

    Римская империя при Константине.

    Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.

    Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в первом веке и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи . Комментировать последствия утверждения христианства  государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.

    67.

    Взятие Рима варварами.

    Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи.

    Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности.

    Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.

    68.

    Итоговое повторение. Вклад народов древности в мировую культуру.

    Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении гос-вом. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от гос-в  Др. Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

    Показывать на карте этапы расширении границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.


    Универсальные учебные действия

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

    Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач

    1

    Владеть смысловым чтениемсамостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

    2

    Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)

    3

    Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части)

    Обобщать,

    Доказывать,делать выводы, определять понятия;

    строить логически обоснованные рассуждения  - на простом и сложном уровне

    4

    Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям

    5

    Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)

    6

    Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне

    7

    Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач

    8

    Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ

    9

    РЕГУЛЯ-ТИВНЫЕ

    Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч.всвоих проектах)

    1

    Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

    2

    Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ

    3

    Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ

    4

    Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельноисправлять ошибки

    5

    КОММУНИКАТИВНЫЕ

    Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии

    1

    Понимать позицию другого, выраженную в явном и Неявномвиде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

    2

    Различать в речи другогомнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории

    3

    Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность

    4

    Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно

    5

    Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

    6

    Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)

    7

    Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого

    8

    Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей

    9

    ЛИЧНОСТНЫЕ

    Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

    1

    Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

    2

    Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, своймировоззренческий  выбор

    3

    Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других

    4

    Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции

    5

    Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях

    6

    Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом

    7

    Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор

    8

    VII. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.

    Средства обучения :

    История Древнего мира., А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. «Просвещение» 2012.

    Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.

    • Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;
    • Вып. 2. Древняя Греция. Древний Рим.

    Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2005.

    Контурная карта по истории Древнего мира

    Атлас Древнего мира. «Просвещение» 2010.

    УМК «CorDis» 2004

    РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

    Тойнби А.Дж. Цивилизация перед лицом истории. М., 1996.

    Февр Л. Бои за историю. М., 1991.

    Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М., 1993—1998. Т. 1—2.

    Всемирная история, т. 1., М., 1955.

    Всемирная история, т. 1. Каменный век. Минск, 1999.

    Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.  

    Вейс Г. История цивилизации. Архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия. М., 1998.

    Велишский Ф. История цивилизации. Быт и нравы древних греков и римлян. М., 2000.

    Виппер Р.Ю. Лекции по истории Греции. Ростов-на-Дону, 1995.

    Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи. Ростов-на-Дону, 1995.

    Город в средневековой цивилизации Западной Европы. М., 1999.

    Грант М. Классическая Греция. М., 1998.

    Иллюстрированная история религии. М., 1992.

    История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.

    История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.

    История Древнего Рима / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1998.

    Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.

    Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.

    Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.

    Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.

    Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И. История Древнего мира: Греция и Рим. М., 1995.

    Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.

    Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.

    Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.

    VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

    В результате изучения истории ученик должен

    • знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей истории;
    • знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
    • знать изученные виды исторических источников;
    • уметь определять последовательность и длительность важнейших событий истории;
    • уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
    • уметь читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
    • владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;
    • уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и  иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
    • использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;
    • выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
    • объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
    • уметь анализировать исторические явления, процессы факты;
    • группировать исторические явления и события по заданному признаку;
    • уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и  связей между ними;
    • выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
    • определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
    • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира, достижениям культуры;
    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
      - высказывания собственных суждений (в споре, дискуссии и т.п.) об историческом наследии народов мира;
      - объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
      - использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;
    • уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    МБОУ «Чичканская основная общеобразовательная школа»

    Комсомольского района Чувашской Республики

     

    Рассмотрена  на                                                                                                                                              Утверждаю:                                                   заседании педагогического совета                                                                                                               Директор              Гибатдинова А. Г                            МБОУ «Чичканская ООШ»                                                                                                                           Приказ № 55 от 30.08.2016 г.                                                                        Протокол №1 от 30. 08. 2016 г.                                                                                                                                                

     

     

     

    Рабочая программа по географии для   5 класса

     на 2016-2017 учебный год

                                                                                                                         Рабочую программу разработал

                                                                                                                           учитель географии:      Курицына О.Ю.

    Пояснительная записка

    Рабочая программа  разработана в соответствии с правовыми и нормативными документами:

    - Федеральным законом от 29.12.2012  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    - Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв.приказом Минобрнауки России от 17. 12.2010 № 1897;

    -  Авторской программой основного общего образования по географии 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа, 2012г;

    - Федеральным перечнем учебников, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

    - Положением о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности   муниципального автономного нетипового общеобразовательного учреждения «Гимназия № 2», утв. приказом МАНОУ «Гимназия № 2» от 04.04.2013 №69;

    - Учебным планом муниципального автономного нетипового  общеобразовательного учреждения «Гимназия№2», утв. приказом МАНОУ «Гимназия №2» от 25.06.2014 №108.

          Цель изучения географии в 6 классе -  развитие географических знаний,

    умений, опыта творческой деятельности и эмоционально ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.

         При изучении учебного предмета решаются следующие задачи:

    - формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

    - формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

    - развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

    - развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

    - развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;

    - развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

    - развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

    - развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы, ответственного поведения в ней, а также здоровья учащихся.        

       Общая характеристика предмета

        При изучении географии в 6 классе начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, учащиеся овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.  

    Место учебного предмета в учебном плане

          Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).  В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом  географии на ступени основного общего образования предшествует предмет  «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к  географии данный предмет является пропедевтическим. В свою очередь,  содержание  географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей

    школе. Таким образом, содержание предмета  в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования.

    Результаты освоения учебного предмета

    Метапредметные результаты обучения

    Учащийся должен уметь:

    -ставить учебную задачу под руководством учителя;

    -планировать свою деятельность под руководством учителя;

    -работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

    -работать в соответствии с предложенным планом;

    -участвовать в совместной деятельности;

    -сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

    -оценивать работу одноклассников;

    -выделять главное, существенные признаки понятий;

    -определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

    -сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

    -высказывать суждения, подтверждая их фактами;

    -классифицировать информацию по заданным признакам;

    -искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

    -работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

    -классифицировать информацию;

    -создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.

     Личностные результаты обучения

    Учащийся должен обладать:

    -ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

    -опытом участия в социально значимом труде;

    -осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

    -коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

    -общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

    -пониманием ценности здорового образа жизни;

    -основами экологической культуры.

          Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки).  Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.

          Предметные результаты обучения

    Учащийся должен уметь:

    -называть методы изучения Земли;

    -называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

    -объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;

    -приводить примеры географических следствий движения Земли;

    -объяснять значение понятий: «градусная сеть», «план местности»,  «масштаб», «азимут», «географическая карта»;

    -называть масштаб глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе;

    -приводить примеры перевода одного вида масштаба в другой;

    -находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

    -читать план местности и карту;

    -определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;

    -производить простейшую съемку местности;

    -классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;

    -ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;

    -определять (измерять) географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на глобусе;

    -называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности;

    -объяснять значение понятий: «литосфера», «рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «гидросфера», «Мировой океан», «море», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»;

    -называть и показывать основные географические объекты;

    работать с контурной картой;

    -называть методы изучения земных недр и Мирового океана;

    -приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;

    -определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;

    -классифицировать горы и равнины по высоте, происхождению, строению;

    -объяснять особенности движения вод в Мировом океане,

    особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана,

    -особенности циркуляции атмосферы;

    -измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;

    -составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;

    -описывать погоду и климат своей местности;

    -называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;

    называть меры по охране природ;

    -рассказывать о способах предсказания стихийных бедствий;

    -приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли;

    -составлять описание природного комплекса;

    -приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.

    Содержание учебного предмета

    Введение  (1 ч)

    Открытие, изучение и преобразование Земли. Как человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная география.

    Земля— планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна. Предметные результаты обучения

    Виды изображений поверхности Земли (9 ч)

    ПЛАН МЕСТНОСТИ (4 ч)

    Понятие о плане местности. Что такое план местности? Условные знаки.

    Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба.

    Стороны горизонта. Ориентирование. Стороны горизонта. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану.

    Изображение на плане неровностей земной поверхности.

    Рельеф. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали (изогипсы). Профиль местности.

    Составление простейших планов местности. Глазомерная съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.

    Практикумы. 1. Изображение здания школы в масштабе.

    2. Определение направлений и азимутов по плану местности. 3. Составление плана местности методом маршрутной съемки.

     ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА (5 ч)

    Форма и размеры Земли. Форма Земли. Размеры Земли. Глобус — модель земного шара.

    Географическая карта. Географическая карта — изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение географических карт. Современные географические карты.

    Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и параллели. Градусная сеть на глобусе и картах.

    Географическая широта. Географическая широта. Определение географической широты.

    Географическая долгота. Географические координаты.

    Географическая долгота. Определение географической долготы. Географические координаты.

    Изображение на физических картах высот и глубин.

    Изображение на физических картах высот и глубин отдельных точек. Шкала высот и глубин.

    Практикумы. 4. Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам.

    Строение Земли. Земные оболочки (22 ч)

    ЛИТОСФЕРА (5 ч)

    Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит земная кора? Магматические горные порода. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.

    Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Что такое вулканы? Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения земной коры. Виды залегания горных пород.

    Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Различие гор по высоте.

    Изменение гор во времени. Человек в горах.

    Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на равнинах.

    Рельеф дна Мирового океана. Изменение представлений

    о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.

    Практикумы. 5. Составление описания форм рельефа.

    ГИДРОСФЕРА (6 ч)

    Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой круговорот воды.

    Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды. Соленость. Температура.

    Движение воды в океане. Ветровые волны. Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения.

    Подземные воды. Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.

    Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки равнинные и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование и охрана рек.

    Озера. Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища.

    Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.

    Практикумы. 6. Составление описания внутренних вод.

    АТМОСФЕРА (7 ч)

    Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение атмосферы.

    Температура воздуха. Как нагревается воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура. Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина изменения

    температуры воздуха в течение года.

    Атмосферное давление. Ветер. Понятие об атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления. Изменение атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить направление и силу ветра? Значение ветра.

    Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и облака. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Причины, влияющие на количество осадков.

    Погода и климат. Что такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика климата. Влияние климата на природу и жизнь человека.

    Причины, влияющие на климат. Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от близости морей и океанов и направления господствующих ветров. Зависимость климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над уровнем моря и рельефа.

    Практикумы. 7. Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры. 8. Построение розы ветров. 9. Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.

     БИОСФЕРА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (4 ч)

    Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение организмов на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.      Распространение организмов в Мировом океане. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов с глубиной. Влияние морских организмов на атмосферу.

    Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Взаимосвязь организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера.

    Практикумы. 10. Составление характеристики природного

    комплекса (ПК).

     НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ (3 ч)

    Население Земли. Человечество — единый биологический вид. Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Человек и природа. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные явления.

    Учебно- тематический  план.

    № п\п

    Наименование разделов и тем

    Всего часов

    В том числе на:

    практические работы

    контрольные работы

    1

    Введение

    1

    2

    Виды изображения земной поверхности

    9

    4

    1

    3

    Строение Земли. Земные оболочки.

    22

    6

    3

    4

    Население Земли

    3

    -

    Итого

    70

    10

    4

    Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.

    Учебно- методический комплекс.

    Учебная программа

    Учебник

    Учебное пособие для учащихся

    Методические пособия для учителя

    Мониторинговый

    инструментарий

    1. Рабочая программа основного общего образования по географии 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2012г;

    1. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС, 2013 г.
    Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.

    1. Карташева Т.А., Курчина С.В. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География. Начальный курс. 6 класс». С тестовыми заданиями ЕГЭ. Вертикаль. ФГОС, 2013 г. 

    2. Душина И.В.Атлас. Начальный курс географии. 6 класс. С комплектом контурных карт и заданиями к ГИА. ФГОС, 2014 г. 

    1. Громова Т.П. Методическое пособие к учебнику  Т. П. Герасимовой, Н. П. Неклюковой "География. Начальный курс. 6 класс, дрова,2014г.

    1. 1. Баранчиков Е.В. География. 6 класс. Сборник заданий и упражнений к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой "География. Начальный курс. 6 класс". ФГОС, 2013 г.

    Список литературы.

    Для  учителя:

    -основная

    1. Рабочая программа основного общего образования по географии 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2012г;

    2. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС, 2013 г.
    Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.

    3. Громова Т.П. Методическое пособие к учебнику  Т. П. Герасимовой, Н. П. Неклюковой "География. Начальный курс. 6 класс, Дрофа,2014г.

    - дополнительная

    1.Уроки географии (Кирилла и Мефодия) – 6 класс.

    2.Клюшникова М.В. – Олимпиады, 6 класс. – Волгоград: Корифей, 2006.

    3.Колесник И.В. – Рабочая тетрадь – 6 кл. – Саратов: Лицей, 2006.

    4.Кошевой В.А., Душина И.В., Лобжанидзе А.А. – Рабочая тетрадь к учебнику «Мир Земли» - М.: Баласс, 2008.

    5.Крылова О.В. – Практические работы, 6 класс. – М.: Вита- Пресс, 2010.

    6.Летягин А.А. – Примерное  поурочное планирование: Методическое пособие. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2008.

    7.Лобжанидзе А.А., Корниенко Е.В. – Рабочая тетрадь: География. Земля – АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010.

    8.Нагорная И.И. – Поурочные планы по уч. Т.П. Герасимовой, 6 класс. – Волгоград: Учитель, 2010.

    9.Зотова А.М. – Игры на уроках географии – 6-7 кл. – М.: Дрофа, 2004.

    10.Перепечева Н.Н. – Нестандартные уроки: 6-7 кл. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2004.

    11.Болотникова Н.В. – Рабочие программы по географии. 6-9кл. – М.: Глобус, 2008

    Для учащихся:

    - основная

    1.  География. Начальный курс. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС, 2013 г.
    Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.

    2. Карташева Т.А., Курчина С.В. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География. Начальный курс. 6 класс». С тестовыми заданиями ЕГЭ. Вертикаль. ФГОС, 2013 г. 

    3. Баранчиков Е.В. География. 6 класс. Сборник заданий и упражнений к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой "География. Начальный курс. 6 класс". ФГОС, 2013 г.
    4. Душина И.В. Атлас. Начальный курс географии. 6 класс. С комплектом контурных карт и заданиями к ГИА. ФГОС, 2014 г.

    - дополнительная

    1.Уроки географии (Кирилл и Мефодий) – 6 класс.

    2.Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.

    3.Баркоа А.С. – Словарь-справочник по физической географии – М.: Просвещение, 1954.

    4.Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

    5.Выгонская Г.М. Занимательная география: Что? Где? Когда? – М.: Граф-пресс, 2003.

    - для изучения регионального компонента

    1. Соловьев, Л.И. География Кемеровской области [Текст]: природа: учебное пособие. - / Л.И. Соловьев. – Кемерово:  ОАО «ИПП «Кузбасс» : ООО «СКИФ», -   2006.-384с.
    1.  Соловьев, Л.И. Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их родителей /[Текст]:  Л.И. Соловьев. – Кемерово: Изд-во Фабрика современной печати, 2008. – 408 с.
    1. Соловьев, Л.И. Краеведческие игры. [Текст]: Изд. 2-е. - Кемерово, КРИПК и ПРО, 2004. – 327с.
    1. Соловьев, Л.И. География Кемеровской области: Население, хозяйство, города и районы [Текст]: учебное пособие для 8-9-х кл. общеобразоват. школ / Л.И. Соловьев. – Кемерово: ОАО «ИПП «Кузбасс» : ООО «СКИФ», -  2009. – 348с.
    1. Соловьев Л.И. Рабочая тетрадь по краеведению. Кузбасс – мой родной край (для учащихся 6 – 8 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области). [Текст]: Соловьев Л.И. Рабочая тетрадь по краеведению. Кузбасс – мой родной край (для учащихся 6 – 8 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области). – Кемерово: ООО «Скиф», 2011. – 72 с.  

    Список интернет- ресурсов

    1.http: //http://www.gao.spb.ru/russian/publ-s/hirayama.html 

    2.http: //http://www.fmm.ru/gallery.htm 

    3.http: //http://www.mchs.gov.ru/info/individual 

    4.http: //http://nat-geo.ru/

    5.http: //http://www.ocean.ru/

    6.http: //www.pogoda.ru

    7.http: //www.sgm.ru/rus

    8.http: //www.unknowplanet.ru

    9.http: //www.weather.com

        Перечень рекомендуемых средств обучения для реализации рабочей программы соответствует требованиям письма Рособразования от 01.04.2005 N 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

    Результаты изучения учебного предмета география в 6 классе:

            В результате изучения географии учащийся должен

    знать/понимать

    • основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
    • географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
    • дату образования и площадь области в сравнении с другими регионами и странами;
    • численность и естественное движение населения;
    • границы области, соседние области, края и республики, естественные рубежи, по которым проходит граница области, ее протяженность;
    • национальности жителей Кузбасса, коренные народы Кузбасса, религии, их распространение;
    • городские округа и городские поселения, муниципальные районы и их центры, исторические и промышленные центры;
    • сельскохозяйственные районы и их специализацию, крупнейшие
    • особенности геологического и тектонического строения территории родного края;
    • основные формы рельефа (орографические структуры) и месторождения полезных ископаемых, современное изучение территории области и новые месторождения открытых ископаемых;
    • крупнейшие реки, озера, водохранилища и ледники области;
    • распространение основных типов почв;
    • природно-ландшафтные зоны, особенности широтной и вертикальной зональности, растительного и животного мира, заповедники, национальные парки,  зоологические заказники, Красную книгу Кемеровской области;
    • климатообразующие факторы, характеристику резко континентального климата и основные фенологические явления в природе по временам года;
    • экологические проблемы родного края.

    уметь

    • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
    • находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;
    • приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды,
    • составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
    • определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
    • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;
    • учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
    • наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
    • проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

    Календарно-тематическое планирование.

    Номер раздела, темы

    № урока

    Наименование разделов и тем, тема урока

    Количество часов

    Содержание урока

    Виды деятельности учащегося

    Практические работы

    I

    Введение

    1

    1

    Изучение Земли. Вращение Земли и ее следствие.

    1

    Как человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная

    география. Земля-планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна.

    Обозначение на контурной карте

    маршрутов великих путешественников. Работа с рисунками «Планеты Солнечной системы», «Вращение

    Земли вокруг Солнца»

    II

    Виды изображения земной поверхности

    9

    1

    План местности

    4

    2

    План местности. Условные знаки.  Масштаб.

    1

    Что такое план местности? Условные

    знаки. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы.

    Линейный масштаб. Выбор масштаба.

    Работа с планом местности. Отработка

    умений выбирать масштаб, переводить

    цифровой масштаб в именованный

    П.Р. №1 «Изображение здания

    школы в масштабе»

    3

    Ориентирование на местности. Компас. Азимут

    1

    Стороны горизонта. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану.

    Определение сторон горизонта по компасу. Определение  направлений и азимутов по плану местности.

    П.Р.№2 «Использование различных способов ориентирования на местности»

    4

    Изображение на плане неровностей земной

    поверхности.

    1

    Рельеф. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали

    (изогипсы). Профиль местности.

    Определение по плану местности высот холмов и глубин впадин. Определение по расположению горизонталей крутого и пологого склонов холма.

    Изображение с помощью горизонталей холма и впадины.

    5

    Составление простейших планов местности.

    1

    Глазомерная съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.

    Составление плана местности методом

    маршрутной съемки

    П.Р.№3 «Глазомерная съемка участка местности»

    2

    Географическая карта

    5

    6

    Форма и размеры

    Земли. Географическая карта

    1

    Форма Земли. Размеры Земли.  Глобус — модель земного шара.  Географическая карта— изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение географических карт.

    Современные  географические карты.

    Работа с глобусом и картами различных масштабов. Определение по глобусу и карте направлений и расстояний.

    П.Р.№4 «Характеристика карты своей местности»

    7

    Градусная сеть на

    глобусе и картах

    Меридианы и параллели. Градусная

    сеть на глобусе и картах

    Определение по глобусу и картам

    различных параллелей и меридианов

    8

    Географическая

    широта. Географическая долгота. Географические координаты

    1

    Географическая широта. Определение

    географической широты. Географическая долгота. Определение географической долготы.  Географические координаты.

    Определение географических координат объектов.

    П.Р.№4 Определение расстояний, направлений, географических координат точек на карте

    9

    Изображение на физических картах высот

    и глубин

    1

    Изображение на физических картах

    высот и глубин отдельных точек.

    Шкала высот и глубин

    Определение по картам высот и глубин объектов

    10

    Обобщение и контроль знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли»

    1

    Анализ уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли»

    Выполнение тестовых заданий. Работа с учебником, атласом

    III

    Строение Земли. Земные оболочки.

    22

    1

    Литосфера

    5

    11

    Внутреннее строение Земли. Методы изучения земных глубин. Земная кора и литосфера.

    1

    Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит земная кора?

    Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.

    Выполнение в тетради рисунка «Внутреннее строение Земли». Определение минералов и горных пород по отличительным признакам.

    Сравнение горных пород, различающихся по происхождению.

    П.Р.№5 Описание свойств горных пород Кемеровской области

    12

    Движения

    земной коры.

    Вулканизм. 

    Землетрясения. Что такое вулканы?

    Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения

    земной коры. Виды залегания горных пород

    Подготовка сообщения о крупнейших землетрясениях и извержениях вулканов. Оценка влияния  природных катастроф, связанных с литосферой,

    на деятельность населения и способов

    их предотвращения

    13

    Основные формы земного рельефа.

    Горы.

    Рельеф гор. Различие гор по высоте.

    Изменение гор во времени. Человек в горах

    Определение по карте расположения на материках различных гор, их протяженности и высоты; высочайших горных вершин в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке

    П.Р.№6 «Определение географического положение и высоты гор»

    14

    Рельеф, его назначение для человека. Равнины.

    Рельеф равнин. Различие равнин по

    высоте. Изменение равнин во времени.

    Человек на равнинах.

    Определение по карте расположения

    на материках наиболее крупных равнин, их протяженности. Сравнение полезных ископаемых равнин и горных районов

    15

    Рельеф дна Мирового океана

    Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана

    Определение по картам шельфов материков и их частей, материковых островов, срединно- океанических хребтов океанов

    2

    Гидросфера

    6

    16

    Материки и океаны. Части мирового Океана.

    Свойства вод мирового океана. 

    1

    Что такое гидросфера? Мировой круговорот воды. Что такое Мировой океан?

    Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды.

    Соленость. Температура

    Составление схемы мирового круговорота воды. Обозначение на

    контурной карте океанов, крупных

    внутренних и внешних морей

    П.Р.№7 «Работа с контурной картой»

    17

    Движение вод в Мировом океане. Волны, цунами, приливы, отливы, течения.

    1

    Ветровые волны. Цунами. Приливы

    и отливы. Океанические течения

    Составление схемы возникновения

    приливов и отливов под воздействием притяжения Луны. Обозначение на контурной карте теплых и холодных течений

    18

    Обобщение по теме «Мировой океан»

    1

    Анализ уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по теме «Мировой океан и его части»

    Выполнение тестовых заданий. Работа

    с учебником, атласом, контурной картой

    19

    Реки в природе и на географической карте. 

    Реки Кемеровской области

    1

    Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки

    равнинные и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование

    и охрана рек

    Описание реки своей местности по плану. Обозначение на контурной карте наиболее крупных рек России и мира. Выявление наиболее протяженных и полноводных рек, каналов

    П.Р.№8  «Описание реки своей местности»

    20

    Озера.

    1

    Что такое озеро? Озерные котловины.

    Вода в озере. Водохранилища

    Обозначение на контурной карте

    крупных озер и водохранилищ. Сравнение озер тектонического и ледникового происхождения. Описание озера или водохранилища

    21

    Подземные воды.

    Ледники. Горное и покровное оледенение.

    1

    Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.  Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота

    Выполнение в тетради рисунка «Грунтовые воды». Обозначение на контурной карте

    крупных горных и покровных ледников, границы зоны вечной мерзлоты на территории нашей страны. Выдвижение гипотез возможного использования человеком ледников и вечной мерзлоты.

    3.

    Атмосфера

    7

    22

    Атмосфера: строение, значение, изучение

    1

    Атмосфера- воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение атмосферы

    Выполнение в тетради рисунка «Строение атмосферы». Доказательство

    изменения плотности атмосферы и состава воздуха в верхних слоях по сравнению с поверхностным слоем

    23

    Атмосферный воздух Температура воздуха.

    1

    Как нагревается воздух? Измерение

    температуры воздуха. Суточный ход

    температуры воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура. Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина  изменения температуры воздуха

    в течение года.

    Выявление зависимости между географическим положением территории

    и температурой воздуха в пределах

    этой территории. Расчет средней температуры. Формулирование вывода

    о зависимости между температурой воздуха и высотой Солнца над горизонтом

    П.Р.№9 „Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температуры “.

    24

    Атмосферное давление. Ветер.

    1

    Понятие об атмосферном давлении.

    Измерение атмосферного давления. Изменение атмосферного давления.

    Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить  направление и силу

    ветра? Значение ветра.

    Измерение атмосферного давления

    с помощью барометра. Выполнение в тетради рисунка: изображение направлений движений воздуха в дневном и ночном бризе. Сравнение температуры и давления над сушей и морем днем и ночью

    П.Р.№10 «Построение розы ветров»

    25

     Водяной пар в атмосфере. Атмосферные осадки. Облака.

    1

    Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным

    паром. Относительная влажность. Туман и облака. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Причины, влияющие на

    количество осадков.

    Выявление зависимости количества воды в воздухе от его температуры.

    Определение количества воды в насыщенном воздухе при заданных температурах

    П.Р.№11 «Построение диаграммы осадков»

    26

    Погода.  

    1

    Что такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз  погоды

    Заполнение календаря погоды. Измерение среднесуточной температуры зимой и летом. Сравнение розы ветров и диаграммы облачности, характерных для своей местности

    27

    Климат Земли. Работа с климатическими картами.

    1

    Что такое климат? Характеристика

    климата. Влияние климата на природу

    и жизнь человека

    Описание климата своей местности по плану. Обозначение на контурной карте основных факторов, влияющих на его формирование

    П.Р.№12 «Описание климата своей местности»

    28

    Причины, влияющие на климат.

     Контрольная работа №2 «Атмосфера»

    1

    Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от близости морей и

    океанов и направления господствующих ветров. Зависимость климата от

    океанических течений. Зависимость

    климата от высоты местности над уровнем моря и рельефа.

    Выполнение в тетради рисунка: изображение положения Земли по отношению к Солнцу днем и ночью; положения земной оси по отношению к

    Солнцу зимой и летом; областей, для которых характерны полярный день и полярная ночь

    4

    Биосфера

    4

    29

    Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение организмов  по территории Кемеровской области. 

    1

    Распространение организмов на Земле.

    Широтная зональность. Высотная поясность

    Обозначение на контурной карте границ природных зон. Характеристика одной из природных зон по плану. Работа с картой «Природные зоны мира». Подготовка сообщений по теме «Охрана биосферы». Характеристика

    наиболее известных заповедников

    и национальных парков. Рассказы о представителях растительного и животного мира

    30

    Распространение

    организмов в

    Мировом океане

    1

    Многообразие организмов в морях и

    океанах. Изменение состава организмов с глубиной. Влияние морских организмов на атмосферу

    Работа по группам: изучение жизни и деятельности наиболее интересных представителей морской фауны, подготовка иллюстрированных сообщений

    31

    Природный комплекс

    1

    Воздействие организмов на земные

    оболочки. Почва. Взаимосвязь организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера.

    Изучение природных комплексов своей местности и их описание

    по плану

    П.Р.№13 «Описание географического комплекса своей местности»

    32

    Обобщение и контроль знаний по разделу «Строение Земли. Земные оболочки»

    Анализ уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по разделу «Строение Земли. Земные оболочки»

    Выполнение тестовых заданий. Работа

    с учебником, атласом, контурной картой

    IV

    Население Земли

    3

    33

    Человечество – единый биологический вид.

    Численность населения земли.

    1

    Человечество— единый биологический вид. Численность населения

    Земли. Основные типы населенных пунктов

    Изучение этнографических особенностей различных народов. Описание особенностей жилища, одежды, еды, быта, праздников. Посещение краеведческих и этнографических музеев.

    Обозначение на контурной карте численности населения каждого материка; границ наиболее населенных стран, городов с населением более 10 млн человек

    П.Р.№14 „Определение положения государства на материке; нанесение на контурную карту границ государств, названных в теме, столиц и определение их географических координат“

    34

     Взаимодействие человека и природы. Стихийные бедствия. Виды хозяйственной деятельности и степень их воздействия на природу.

    1

    Влияние природы на жизнь и здоровье

    человека. Стихийные природные явления

    Определение порядка действий при

    угрозах различных стихийных бедствий (пожара, урагана, наводнения, землетрясения, сильной жары, холода, града, грозы и т. д.)

    35

    Обобщение и контроль знаний по разделу «Население Земли»

    1

    Анализ уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по разделу «Население Земли»

    Выполнение тестовых заданий. Работа

    с учебником, атласом и контурной картой



    Предварительный просмотр: