Статья - «Активизация деятельности учащихся при использовании практических работ на уроках географии курса «География России», 8 класс, тема «Климат России»»
статья по географии (8 класс) на тему

Курсовой проект

Тема: «Активизация деятельности учащихся  при  использовании практических работ

на уроках географии курса «География России», 8 класс,

тема «Климат России»»

Выполнили:

слушатели курсов повышения квалификации:

«Теория и методика обучения в контексте ФГОС (География России)»

 Учитель географии ГОУ СОШ № 274

Кировского района  Санкт-Петербурга

Зелинская Наталья Владимировна;

1. Введение  

2. Виды практических работ по географии  

.    

3. Общие требования к организации практических работ

4. Организация практических работ на уроках географии курса «География России»,                                                8 класс при изучении темы «Климат России»

5.  Вывод

6.  Список используемой литературы

1. Введение.

          Японская пословица гласит:                                                                                                                                 «Налови мне рыбы — и  я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни».

При освоении   предмета – географии, ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - сравнивать, систематизировать,  умение составлять характеристику, объяснять, выявлять зависимость, анализировать формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ.  Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с различными источниками географической информации. С этой целью в Стандарте школьного географического образования зафиксирована новая рубрика «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности.  «Усиление» не означает увеличение количества практических работ, а предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения.

Практическая работа – это деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков. Она подготавливает учащихся к выполнению самостоятельных работ творческого характера, к самостоятельному поиску новых знаний и овладению новыми умениями. Практическая работа может быть и тренировочной, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Можно использовать практически работы и с целью проверки уровня овладения обучающимися основными умениями и навыками, отражёнными в программе.

Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по использованию для их выполнения источникам географической информации, по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. Определяется  это   разнообразие   прежде всего особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информации, уровнем предшествующей подготовки школьников.

Для слайда: 2.Виды практических работ по географии (останавливаться на видах не будем, так все и так это знают)

По источникам используемой географической информации:

 -карта, текст, профиль, диаграмма, картина, рисунок, схема, таблица, кино, диафильм, аэрокосмические снимки, компьютер.

По форме фиксации результатов:

 -в тетради в виде схемы, таблицы, описания, картосхемы, диаграммы, вычерчивание профиля;

 -на контурной карте;

 -подготовка реферата, заполнение полевого дневника во время экскурсии;

 -построение плана местности;

-презентация, видео, стенгазета.

По содержанию:

- наблюдение объекта;

- описание объекта (по алгоритму);

 -определение географического положения объекта, расстояний, географических  координат и другое;

 -характеристика компонента природы, природного комплекса отрасли хозяйства;

 -оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека;

 -объяснение закономерностей размещения полезных ископаемых, отраслей хозяйства, населения, влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

  -прогнозирование последствий влияния деятельности человека на природу.

По уровню самостоятельности:

 -работа в классе под руководством учителя

 -работа в группе с помощью одноклассников;

 -работа в классе или дома с использованием инструктивных карточек, памяток, приемов;

 -самостоятельная работа дома в классе или на местности.

По форме организации деятельности учащихся:

 -индивидуальная работа дома, в классе или на местности;

- работа в парах;

 -групповая работа в классе.

По степени обученности:

- обучающие;

- итоговые.

По форме речи:

- устная;

- письменная.

По месту выполнения:

-классная;

- домашняя;

- экскурсии.

По продолжительности времени:

- могут требовать отсроченного результата.

По уровню познавательной самостоятельности:

-репродуктивный;

-частично-поисковый;

- творческий;

- исследовательский.

3. Общие требования к организации практических работ.

Практика обучения указывает на необходимость совершенствования практической части программы. Наблюдается разрыв между общими требованиями программы и фактическим уровнем знаний учащихся, особенно их умений. Учащиеся зачастую испытывают серьезные затруднения в работе с картой, статистическими материалами. Вызывают затруднения задания, рассчитанные на применение знаний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте. Проблемы при выполнении практических работ  связаны   прежде всего с тем, что школьники многие действия выполняют неосознанно,  на основе подражания, копирования. Все это приводит к перегрузке, к низкой успеваемости по предмету. Чтобы избежать  этого,  желательно выполнять  следующие требования:                

   1.  Знакомить школьников с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.                                                                                                                                        

 2. Использовать инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.                                                                                            

3.  Создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковывать инициативу школьников, а предлагать им различные пути достижения намеченной цели.

 4. Использовать игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы (по желанию школьников).

   При организации практических работ  важно помнить, что программа задает лишь общее направление работы, а конкретизирует содержание, определяя конкретную территорию, объем  задания, -  учитель.

   Планируя каждую практическую работу, важно учитывать и фактор времени, которое придется затрачивать на ее выполнение. Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на проведение итоговой работы – от  15 до 20 минут учебного времени.                            

   Если надо усложнить работу, можно предложить несколько вариантов заданий с нарастанием сложности и количества или предложить взаимопроверку работ для тех, кто выполнил работу быстро и правильно.  

   После проведения практических работ можно организовать выставку лучших образцов выполнения работ, чтобы учащиеся имели возможность видеть нетрадиционные творческие решения поставленных задач.

    Определенные затруднения вызывает у учителей географии оценка качества выполнения учащимися практических работ. Все практические работы должны быть оценены. Причем оценки за работу всему классу можно ставить или сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности ее у разных школьников.

  Сегодня Закон об образовании предоставляет право учителю корректировать систему практических работ, отраженных в вариантах программы по курсу.

   Каждый учитель, учитывая конкретные условия класса и даже отдельные группы учащихся, разрабатывает свою систему работ, ориентированную на выполнение требований Стандарта.

Организация практических работ на уроках географии курса «География России»,                       8 класс при изучении темы «Климат России».

«Климат» - одна из самых сложных тем в  изучении географии, поэтому для лучшего  понимания  основных понятий необходимо использовать деятельностный подход и стимулирование учащихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, а так же возможность выбрать наиболее рациональные из них.

В 8 классе по теме «Климат» проводится три практические работы:

• ​ практическая работа № 1 «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков для различных пунктов России»;
• практическая работа № 2 «Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды»;
• практическая работа № 3 «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения».

Практическая работа №1 по курсу «География России. Природа. 8 класс» «Определение по картам закономерностей распределения суммарной солнечной радиации, осадков, испаряемости и определение коэффициента увлажнения для различных пунктов России ».

•  Цели работы: 1. Изучить распределение температур, осадков, испаряемости по территории нашей страны, научиться объяснять причины такого распределения; вычислять коэффициент увлажнения. 2. Закрепить умения и навыки работы с различными климатическими картами. 3. Делать на основе анализа карт обобщения и выводы. 
• Вариант I 
  Практическая работа «Определение по картам закономерностей распределения суммарной солнечной радиации, осадков, испаряемости и определение коэффициента увлажнения для различных пунктов России ». 
  
• 1.Пользуясь картами атласа и учебника, заполните таблицу. 

2. Выявите закономерности изменения величины суммарной солнечной радиации, количества осадков, испаряемости и коэффициента увлажнения. Объясните, почему это происходит.

Практическая работа № 3: «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения» (анализ карт учебника).

Цель:

1. Анализ основных климатических показателей одного из регионов России.

2. Оценка особенностей климата указанного региона для условий жизни и хозяйственной деятельности населения.

Оборудование: атлас 8 класса.

Задания

Вариант 1

Определить по климатической карте суммарную солнечную радиацию (учебник рис. 25 “Суммарная солнечная радиация”, с. 57), средние температуры января и июля, годовое количество осадков, испаряемость и коэффициент увлажнения (атлас с. 14-15 “Климат”) для Северного Урала.

Полученные данные занесите в таблицу:

Оценить особенности климата Северного Урала для условий жизни и хозяйственной деятельности населения. Полученные результаты занести в последнюю колонку таблицы.

Вариант 2

Определить по климатической карте суммарную солнечную радиацию (учебник рис. 25 “Суммарная солнечная радиация”, с. 57), средние температуры января и июля, годовое количество осадков, испаряемость и коэффициент увлажнения (атлас с. 14-15 “Климат”) для юга полуострова Камчатка. Полученные данные занесите в таблицу:

Оценить особенности климата полуострова Камчатка для условий жизни и хозяйственной деятельности населения. Полученные результаты занести в последнюю колонку таблицы.

Данные практические работы  проводятся уже по примерно отработанной схеме с различными вариациями выбора пунктов и регионов. И использовать их  можно с целью проверки уровня овладения обучающимися основными умениями и навыками, отражёнными в программе.  Прежде чем к ним приступать следует  провести ряд обучающих и тренировочных работ.

Уже на первом уроке по данной теме « Климатообразующие факторы» можно предложить самостоятельно смоделировать «Климатический образ России».

Для этого учить анализировать климатические карты, а для этого задавать вопросы, находить на них ответы, делать выводы, моделировать картосхему «Климатический образ России».

1.С помощью литературных текстов (описание типов климатов) подвести учеников к пониманию разнообразия климата России и проблемному вопросу: «Почему такой разный климат? Какие факторы его формируют?» Анализ текстов активизирует познавательную деятельность.

Примеры текстов могут быть различными: (приложение №1)

2.Климатообразующие факторы определяем в процессе анализа карт и схем учебника и самостоятельного заполнения опорной схемы в тетради (приложение №2)

3. Подводим итог на основе текста : Климатический образ России.

«Если попытаться создать образ климата России, то он, скорее, будет похож на дом, у которого северная стена отсутствует, и холодные ветры с Северного Ледовитого океана зимой и летом беспрепятственно проникают внутрь. Высокая южная стена преграждает путь теплым тропическим воздушным массам. Морской тихоокеанский воздух упирается в восточную горную стену. Западный фасад представляет собой открытое настежь пространство, через которое проникает тепло с Атлантики. Над большей частью этого дома нет крыши — ее разрушает Азиатский антициклон, и лишь над европейской частью циклоны, приносящие облачную погоду, препятствуют выхолаживанию воздуха»/.

4.Учащиеся демонстрируют свои схемы и называют  климатообразующие факторы, влияющие на климат России

5. Составление  своего климатического образа России.

 Учащиеся самостоятельно составляют свой «климатический образ России», используя контур России, а так же готовят его защиту. Здесь нужно проявить творчество и выдумку: можно повторить составленную картосхему, а можно составить свой климатический образ. Работа идёт в парах или индивидуально, по выбору.

6. Представление и защита выполненных работ.

Это пример использования приёмов практической, индивидуально-творческой и   самостоятельной деятельности учащихся  на одном из уроков. Но необходимо продолжать и на последующих уроках формировать различные навыки по определению типов климата, работе с климатограммами