Рабочая программа "География России"
рабочая программа по географии (8 класс) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ШКОЛА № 384 им. Д.К. КОРНЕЕВА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ГЕОГРАФИИ

Основное общее образование, 8 – 9  класссы

Количество часов: 136 часов      Уровень: базовый

Учитель Лысова Анна Николаевна

Программа разработана на основе авторской программы

основного и общего образования по географии. 5 – 9 классы. Авторы: А.И. Алексеев, О.А.Климанов, В.В. Климанов, В.А. Низовцев, издательство Дрофа, 2014.

Пояснительная записка.

            Современная география обладает естественнонаучными и социально – экономическим содержанием, комплексным, социальным, гуманистическим и другими подходами, поэтому лучше других наук подготовлена к разработке научных основ стратегии сохранения жизненной среды человечества, стратегии социального совершенствования для устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.

             Школьная география, формируя систему знаний о природных, социально-экономических, техногенных процессах и явлениях, готовит учащихся к практическому применению комплекса географических, геоэкологических, экономических и социальных знаний и умений в сфере общественно-географической деятельности.

         Целями изучения дисциплины являются:

   ♦ формирование знаний законов и закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и её объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны природы и рационального природопользования;

  ♦ формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических, социальных, экологических;

   ♦ знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к устойчивому развитию;

   ♦ развитие ассоциативного мышления путём формирования географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и «малой родины».

      Основные задачи:

•  формирование системы географических знаний как компонента научной картины;

•  формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-целостного отношения к окружающей среды;

•  освоение единства природы, хозяйства и населения идеологии выживания человечества и единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;

• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде;

•  воспитание любви к своему городу, своей стране, уважения к другим народам и культурам;

• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

             Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяется тематические разделы.

              В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

       Блок «География России» - центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей функцией важную идеологическую функцию. Главная цель курса – формирование географического образа своей Родины во всём его многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

    Изменения, внесённые в авторскую программу:

1. уменьшено количество практических работ (в 8 классе до12, в 9 классе до 10)
2. в 9 классе исключён итоговый урок по разделу «Хозяйство России»
3. исключены из программы 9 класса 3 часа по темам: Арктические моря, Моря Тихого океана, Южные моря, так как данные темы изучаются в разделах хозяйство района.
4. итоговые уроки по разделам проводятся в виде тестирования в формате ОГЭ

Место курса географии в базисном учебном плане.

      География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 часов (1 час в неделю), в 7,8 и 9 классах по 68 часов (2 часа в неделю).

       В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курса географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

     В свою очередь, содержания курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Результаты обучения географии.

       Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

       Важнейшие личностные результаты обучения географии:

      1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

      2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

      3) формирование личностных представлений  о целостности природы, населения и хозяйства Земли и её крупных районов и стран, о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

      4) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

      5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

     6) развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного отношения к собственным поступкам;

     7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

     8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

     9) формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

      10) осознание значимости семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;

     11) развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

       Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учится.

     Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

    1)умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

     2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

     3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

     4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

     5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществеления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

     6) умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

     7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

     8) смысловое чтение;

     9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

    10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;

    11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

        Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

      1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

      2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

     3) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

     4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

     5) овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из «языков» международного общения;

    6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

     7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

     8) формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Номенклатура. География России (8 – 9) классы).

        Тема «Географическое положение России»: мыс ФФлигели, мыс Челюскин: полуостров Таймыр, горы Базардюзю, Кавказ, Гданьский залив, полуостров Крым; Балтийская коса; город Калининград; мыс Дежнева; Берингов Пролив; Кольский полуостров; Финский залив; проливы: Лаперуза, Кунаширский; моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Чёрное, Азовское, Каспийское море-озеро; архипелакги: Земля Франца-Иосифа,Новая Земля; Новосибирские острова, острова Северная Земля, острова Врангеля, остров Сахалин, острова Курильские; полуостров Камчатка, Ямал; Пенжинская губа.

        Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»: Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность); Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье (плато Путорана), Кумо – Манычская впадина; горы: Кавказ (Большой Кавказ, гора Эльбрус), Урал, Алтай (гора Белуха), Западный и Восточный Саяны, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Оймяконское плоскогорье; Чукотское нагорье, Сихотэ-Алинь. Бассейнынефтегазоносные: Баренцево-Печорский, Волго-Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря. Бассейны каменоугольные: Подмосковный, Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский. Месторождения  железных руд: КМА, Урал (Качканар), Карелия, Приангарье, Горная Шория. Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Алтай, юг Сибири, плато Путорана и северо-восток Сибири, Сихотэ-Алинь. Фосфатные месторождения Кольский полуостров, Южная Сибирь. Месторождения солей: Прикаспий, Предуралье, юг Западной Сибири.

       Тема «Климат»: Оймякон.

       Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»: реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур. Озёра: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал. Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское. Подземные воды: Московские, Западно-Сибирский артезианские бассейны.

       Тема «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы»: заповедники: Астрахансикй, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора.

       Тема «География отраслей и межотраслевых комплексов»

  Машиностроительный комплекс. Научные центры и технополисы: Москва и города Подмосковья, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Новосибирск, красноярск, Иркутск, Владивосток, Хабаровск. Центры трудоёмкого машиностроения: Санкт-Петербург, Москва, Воронеж, Нижний Новгород, Ярославль, Ульяновск, Саратов, Самара, Казань, Иркутск. Центры металлоёмкого машиностроения: Волгоград, Пермь, Нижний Тагил, Екатеринбург, Ижевск, Челябинск, Орск, Новосибирск, Барнаул, Красноярск.

  Топливно-энергетический комплекс. Месторождения: Самотлор, Уренгой, Ямбург, астраханское. Система трубопроводов с Тюменского севера на запад. ТЭЦ: Сургутская, Костромская, Рефтинская. ГЭС: Волжский каскад, Красноярская, Саянская, Братская, Усть-Илимская. АЭС: Нововоронежская, Ленинградская, белоярская, кольская. Единая энергетическая система (АЭС).

  Металлургический и химико-лесной комплекс. Центры чёрной металлургии: Череповец, Липецк, Старый Оскол, Магниногорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк. Центры предельной металлургии: Москва, Санкт-Петербург, Ижевск, Златоуст, Комсомольск-на-Амуре. Центры цветной металлургии: Мончегорск, Кандалакша, Волхов, Медногорск, Орск, Норильск, Братск, Красноярск, Новосибирск. Центры химико-лесного комплекса: Архангельск, Сыктывкар, Соликамск-Березники, Уфимско-Салаватский, Самара, Усолье-Сибирское, Енисейск, Усть-Илимск, Братск, Комсомольск-на-Амуре.

  Инфраструктурный комплекс. Центры туризма и отдыха. Порты: Новороссийск, Астрахань, Санкт-Петербург, Выборг, Архангельск, Мурманск, Дудинка, Тикси, Владивосток, Находка, Петропавловск-Камчатский. Железнодорожные магистрали: Транссибирская, БАМ.

 Регионы России.

Европейский Север. Моря: Баренцево, Белое. Заливы: Кандалакшский, Онежская губа. Полуострова: Рыбачий, Канин, Кольский. Острова: Соловецкие, Кижи, Валаам, Колгуев, Вайгач. Возвышенности: Тиманский Кряж, Северные Увалы. Горы: Хибины. Низменность: Печорская. Реки: Северная Двина, Печора, Онега, Мезень. Озёра: Имандра. Беломоро-Балтийский канал. Заповедники: Кандалакшский, Лапландский. Печорский угольный бассейн. Месторождения: аппатитов, руд чёрных и цветных металлов Кольского полуострова и Карелии. Города: Мурманск, Архангельск, Мончегорск, Кандалакша, Череповец, Воркута. Кислогубская ПЭС. Кольская АЭС.

Центральная Россия. Моря: Балтийское. Заливы: Финский. Окско-Донская равнина. Возвышенности: Среднерусская, Волдайская. Низменности: Окско-Донская, Мещёрская. Реки: Дон, Ока, Вятка, Кама, Нева. Озёра: Ладожское, Онежское, Чудское, Псковское, Ильмень, Селигер. Водохранилища: Рыбинское, Горьковское. Каналы: Мариинская система, Волго-Балтийский, им.Москвы (Москва – Волга). Заповедники: Дарвинский, Приокско-Террасный. Подмосковный угольный бассейн, КМА. Города: Москва и подмосковные города науки (Пущино, Дубна, Троицк), Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Нижний Новгород, Владимир, Калининград, Ярославль, Воронеж, Липецк.

Поволжье. Моря: Каспийское. Возвышенности: Приволжская. Низменности: Прикаспийская. Реки: Волга, Дон, Озёра: Эльтон, Баскунчак. Водохранилища: Куйбышевское, Волгоградское, Цимлянское. Канал: Волго-Донской. Заповедники и национальные парки: Астраханский, национальный парк Самарская Лука. Месторождения солей: Баскунчак. Города: Казань, Пенза, Самара, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань.

Европейский Юг. Моря: Азовское, Чёрное. Проливы: Керченский. Полуострова: Таманский, Крымский. Возвышенности: Ставропольская. Горы: Большой Кавказ, гора Казбек, гора Эльбрус. Низменности: Прикубанская, Терско-Кумская, Кумо-Манычская впадина. Реки: Кубань, Кума, Терек. Заповедники: Тебердинский. Месторождения цветных металлов: Большого Кавказа. Города: Ростов-на-Дону, Новороссийск, Ставрополь, Краснодар, Сочи, Анапа, Туапсе, Пятигорск, Есентуки, Кисловодск, Теберда.

Урал. Пай-Хой, Полярный Урал, Приполярный Урал, Северный Урал, Средний Урал, Южный Урал. Горы: Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар. Реки: Печора, Кама, Урал, Белая, Чусовая, Северная Сосьва, Исеть. Заповедники: Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский. Города: Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь, Оренбург, Магнитогорск, Соликамск, Березняки, Краснотурьинск, Салават, Орск, Медногорск, Златоуст, Миасс, Соль-Илецк.

Западная Сибирь. Заливы: Байдарацкая Губа, Обская губа, Енисейский. Полуострова: Ямал, Гыданский. Горы: Алтай (гора Белуха), Салаирский кряж, Кузнецкий Аоатау, ЗападныйСаян. Возвышенности: Сибирские Увалы. Равнины: Ишимская, Барабинская. Котловина: Кузнецкая. Реки: Обь, Бия, Катунь, Иртыш, Тобол, Ишим, Пур, Таз. Озёра: Кулундинское, Чаны, Телецкое. Месторождения: Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузнецкий каменоугольный бассейн; железные руды Горной Шории, цветные редкие металлы Рудного Алтая. Заповедники: Алтайский. Сургутская ТЭЦ. Города: Новосибирск, Омск, Томск, Тюмень, Сургут, Нижневартовск, Кемерово, Новокузнецк, Горно-Алтайск, Барнаул. Технополисы: Томск, Новосибирск, Омск. Нефтяные концерны: «Лукойл», «Сургутнефтегаз».

Восточная Сибирь. Моря: Карское, Лаптевых. Заливы: Енисейский. Полуостров Таймыр. Острова: Севреная Земля. Возвышенности: Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана. Горы: Бырранга, Енисейский кряж, Восточный Саян, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет. Низменности: Северо-Сибирская. Котловины: Минусинская, тувинская. Реки: Енисей, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Хатанга, Ангара, Селенга, Алдан, Шилка, Аргунь. Озёра: Байкал, Таймыр. Заповедники: Таймырский, Бургузинский, Кадаро-Чарский. Месторождения: Тунгусский, Таймырский, Минусинский, Улуг-Хемский, Южно-Якутский каменоугольный бассейн;железные руды Хакасии, Забайкалья; Удоканское месторождение меди, цветные и редкие металлы Путорана и гор Забайкалья. Транссибирская магистраль, БАМ (Большой и Малый). Города: Диксон, Дудинка, Норильск, Хатанга, Красноярск, Минусинск, Иркутск, Улан-Уде, Чита, Усть-Илимск, Братск, Ангарск.

Дальний Восток. Моря: Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское. Проливы: Берингов, Татарский, Лаперузы, Кунаширский. Заливы: Пенжинская губа, Петра Великого. Острова: Новосибирские, Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин. Полуострова: Чукотский, Камчатка. Горы: Верхоянский хребет, хребет Черского, Яно-Оймяконское нагорье, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь. Вулканы: Ключевская Сопка, Авачинская Сопка. Равнины: Зейско-Бурейская, Центрально-Якутская.; Яно-Индигирская, Колымская, Среднеамурская низменности. Реки: Вилюй, Алдан, Оленёк, Лена, Яна, Индигирка, Колыма, Амур, Зея, Уссури, Камчатка, Анадырь. Водохранилища: Вилюйское, Зейское. Озёра: Ханка. Заповедники: Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской, Кедровая Падь. Бассейны буро- и каменоугольные: Ленский, Зыранский, Нижнезейский. Нефтегазоносные бассейны: Охотский (остров Сахалин и шельф). Месторождения цветных металлов: Северо-Восток Сибири, золотые прииски: Алдан и Бодайбо, Сихотэ-Алинь. Амуро-Якутская магистраль. Города: Тикси, Мирный, Якутск, Верхоянск, Анадырь, Магадан, Благовещенск, Комсомольск-на-Амуре, Петропавловск-Камчатский, Южно-Сахалинск, Владивосток, Хабаровск, Уссурийск.

География России. Природа и население.

8 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1ч).

         Зачем мы изучаем географию России. География – один из способов познания окружающего мира. Разделы географической науки. География России и краеведение. Географический взгляд на мир.

Раздел I. Пространство России (7ч).

      Россия на карте мира. Какова доля России в территории и населении мира? Есть ли страна севернее и холоднее? Где находятся крайние точки России? Какова протяжённость территории России?

      Границы России. С какими странами граничит Россия на суше? Каковы морские границы России?

     Россия на карте часовых поясов.  Что такое поясное, декретное и летнее время? Где на Земле начинаются новые сутки?

    Формирование территории России. Как начиналось освоение новых земель? Как происходило присоединение восточных территорий? Как происходило присоединение южных территорий? Как Россия закреплялась на Дальнем Востоке? Чем закончился период расширения территории государств?

   Географическое изучение территории России. Какие главные задачи стоят перед географической наукой на первых этапах освоения и изучения новых территорий? Бывают ли географические «закрытия»? могут ли географы помочь преобразовать территорию? Каковы современные задачи географии России? Какие бывают источники географических знаний?

Предметныерезультаты обучения

Учащийся должен уметь:

  ◦ объяснить значение понятий:

  ◦ определять по карте географическое положение России, называть его основные особенности и делать выводы о влиянии географического положения и величины территории на природу и освоение территории России;

  ◦ показывать по карте крайние точки страны;

  ◦ определять особенности географического положения территории своего проживания (города, субъекта Федерации и т.д.)

  ◦ характеризовать роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны;

  ◦ решать задачи по определению географических координат и разницы во времени часовых поясов, приводить примеры воздействия разницы во времени на жизнь населения;

  ◦ показывать границы России и пограничные страны;

  ◦ приводить примеры значения границы для связей с другими странами;

  ◦ давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

  ◦ приволить примеры различных видов районирования.

Раздел II. Природа и человек (39ч).

ТЕМА 1. РЕЛЬЕФ И НЕДРА (5ч).

      Строение земной коры (литосферы) на территории России.Как определяют возраст и изучают геологическую историю развития Земли? Что такое геохранологическая шкала? Что такое тектонические структуры? Как образуются горы?

      Важнейшие особенности рельефа России.  Что представляют собой равнины России? Какие горные сооружения окаймляют собой равнины?

      Современное развитие рельефа. Как внутренние силы Земли влияют на рельеф? Какова роль внешних сил в формировании рельефа? Как ледник изменял лик планеты?  Как воды изменяют земную поверхность? Что такое эоловые формы рельефа? Как человек изменяет рельеф?

     Использование недр. Какими рудными полезными ископаемыми богата Россия? Где добываются полезные ископаемые осадочного происхождения? Как добыча полезных ископаемых влияет на окружающую среду?

Практические работы. 3. Обозначение на контурной карте главных тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа. 4. Установление взаимосвязей тектоничесикх структур, рельефа и полезных ископаемых на основе работы с разными источниками географической информации на примере своего края. 5. Характеристика рельефа и полезных ископаемых какой-либо из территорий (по выбору). Оценка возможностей освоения месторождений и использования полезных ископаемых в хозяйстве.

ТЕМА 2. КЛИМАТ (6ч).

      Общая характеристика климата России. В каких климатических поясах находится наша страна? Чем объяснить ярко выраженную сезонность климатических характеристик и холодную продолжительную зиму на территории нашей страны.

    Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антицыклоны.  Каковы закономерности движения воздушных масс над территорией России? Как влияет на климат западный перенос воздушных масс? Какие особенности климата определяют континентальные воздушные массы? Что такое атмосферный фронт? Как меняется погода при движении атмосферных фронтов? Что такое циклон и антициклон? Как меняется погода при движении циклонов и антициклонов?

    Распределение температур и осадков.  Как влияют на распределение температур и осадков океаны и течения? Какой регион самый холодный? Каковы закономерности изменения количества осадков на территории страны?

    Типы климата нашей страны.  Чем характеризуются арктический и субарктический климаты? Какие климатические области выделяются в пределах умеренного климатического пояса? Чем характеризуется субтропический климат?

    Климат и человек. Что такое комфортность климата? Почему нужно реагировать погоду? Какие особенности климата важны для ведениясельского хозяйства?

Практические работы. 6. Характеристика климатических областей с точки зренияусловий жизни и хозяйственной деятельности людей.  7. Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. Работа с таблицей, агроклиматическими картами.

ТЕМА 3. БОГАТСТВО ВНУТРЕННИХ ВОД РОССИИ (4ч).

      Реки. Как распределена речная сеть по территории страны? Что такое река? Какие особенности рек важно знать человеку? Что такое расход воды в реке и годовой сток? Чем питаются и в каком режиме живут реки?

      Озёра, подземные воды, многолетняя мерзлота и ледники. Какого происхождения могут быть озёрные котловины? Можно ли назвать подземные воды полезными ископаемыми? Почему многолетняя мерзлота – феномен природы? Каково значение современных ледников?

    Человек и вода. Почему воду считают источником всего живого на Земле? Что происходит с рекой  при строительстве на ней гидротехнических сооружений? Почему мелеют и исчезают реки?  Зачем реки соединяют каналами? Какое значение имеют подземные воды для человека?

Практические работы. 8. Обозначение на контурной карте крупных рек и озёр.

ТЕМА 4. ПОЧВЫ – НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ.

       Почвы – «особое природное тело». Почему почвы называют «особым природным телом»? какое строение имеют почвы?

       География почв России. почему на севере почвенный профиль маломощный? Какие типы почв наиболее распространены в России?

      Почвы и урожай. Только ли количеством гумуса оценивается плодородие почв? Что такое механический состав почв? О какой почве говорят, что она структурная?  Как можно поддерживать плодородие почв?

      Рациональное использование и охрана почв. Почему важно рационально использовать и охранять почвы? Как система земледелия влияет на плодородие поочв? Каковы важнейшие средства охраны почв? Как влияет на почвы хозяйственная деятельность?

ТЕМА 5. В ПРИРОДЕ ВСЁ ВЗАИМОСВЯЗАНО (4ч).

     Понятие о природном территориальном комплексе. Что такое природный территориальный комплекс? От чего зависят свойства ПТК? Какие бывают природные комплексы?  Для чего проводят физико-географическое районирование?

    Свойства природных территориальных комплексов. Почему нельзя нарушать целостность природных территориальных комплексов? Как ритмичность ПТК влияет на ритм жизни человека? Какое значение имеет устойчивость ПТК?

   Человек и ландшафты. Как человек влиял на ландшафт? Чем отличаются рукотворные ландшафты от естественных? Какие бывают природно-антропогенные ланшафты? Почему городские и промышленные ланшафты особенно «агрессивны» по отношению к окружающей среде? Чем отличается сельскохозяйственный ландшафт от природного? Как можно сохранить устойчивость рукотворных лесов? Почему культурный ланшафт можно считать образцом рукотворного?

ТЕМА 6. ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЗОНЫ (11ч).

    Учение о природных зонах. Что такое природная зона? Почему природные зоны точнее было бы назвать природно-хозяйственными?

    «Безмолвная» Арктика.  Какие природные особенности Арктики препятствуют широкому освоению её человеком? Чем занимаются в Арктике люди?

    Чуткая Субарктика. Каковы особенности коимата тундры и лесотундры? Как влияет мерзлота на природу? Чем отличаются тундровые ландшаты от лесотундровых? Каковы особенности взаимоотношений природы и человека на Севере? Как изменилось традиционное хозяйство сегодня?

   Таёжная зона. Какими природными условиями отличается тайга? Какие бывают таёжные леса? Почему изменяются таёжные ланшафты? Каковы традицоинные занятия людей, живущих в тайге? Как изменяется тайга сегодня?

    Болота. Можно ли считать болота «гиблыми» местами России? Что же такое болото? Где распространены болота?

    Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов. Каковы осбенности жизни и хозяйственной деятельности людей?  Чем характеризуется зона смешанных лесов Восточно-Европейской равнины? В чём проявляется особенность муссонных лесов Дальнего Востока (или уссурийской тайги)?

    Лесостепи и степи. Что такое современная лесостепь и степь? Чем отличаются природные условия лесостепей? Как используются лесостепи в сельском хозяйстве? Чем степи отличаются от лесостепей? Как характеризуются внутренние воды зоны степей и лесостепей? Почему изменился видовой состав и численность животного мира степей? Какое значение имеет зона степей?

   Полупустыни, пустыни, субтропики. Каковы характерные особенности природы полупустынь? Как природные условия влияют на хозяйственную деятельность? В чём заключаются особенности природы пустынь? Каковы особенности природы субтропиков?

    «Многоэтажность» природы гор. Что такое высотная поясность и от чего она зависит? Как высотная поясность проявляется в разных горах? Какие другие природные условия отличают горы от равнин? Чем характеризуется растительность и животный мир горных районов?

    Человек и горы. Почему горы с давних времён привлекали человека? Какими видами хозяйственной деятельности занимаются люди в горах? Как горы влияют на жизнь людей?

Практические работы. 9. Влияние взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах.

ТЕМА 7. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ПРИРОДЫ (4ч).

      Природная среда, природные условия, природные ресурсы. Что такое природопользование?

      Рациональное использование природных ресурсов. Как используются неисчерпаемые ресурсы? Как используются исчерпаемыевозобновимые ресурсы? Что значит рационально использовать природные ресурсы? Почему важны рекреационные ресурсы?

     Охрана природы и охраняемые территории. Какие бывают охраняемые территории?

Практические работы. 10. Составление описания природных особенностей одного из видов охраняемых территорий.

Учащийся должен уметь:

   ◦ объяснять значение понятий:

  ◦ показывать на карте крупные природные объекты;

  ◦ выявлять взаимозависимость тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на основе сопоставления карт;

  ◦ приводить примеры и объяснять влияние рельефа на природу и жизнь людей на примере своего края;

  ◦ показывать по карте основные формы рельефа, выявлять особенности рельефа страны;

  ◦ наносить на контурные карты основные формы рельефа;

  ◦ на основе сопоставления карт выявлять влияния рельефа на расселение людей;

  ◦ приводить примеры изменений в рельефе под влиянием внутренних и внешних факторов;

  ◦ показывать на карте  и называть районы наиболее интенсивных тектонических движений;

  ◦ называть меры безопасности при стихийных явлениях;

  ◦ давать характеристику рельефа своей местности;

  ◦ прогнозировать пути снижения антропогенного влияния на природную среду;

  ◦ читать тектоническую и геологическую карты, геохронологическую таблицу;

  ◦ приводить примеры влияния климата на природу и жизнь людей;

  ◦ сравнивать Россию с другими странами по количеству получаемого солнечного тепла;

  ◦ определять по карте закономерности распределениясуммарной солнечной радиации;

  ◦ давать оценку климатических особенностей России;

  ◦ читать и сопоставлять климатические карты, проводить анализ их содержания;

  ◦ составлять географические описания климата, в том числе климата своей местности;

  ◦ устанавливать существующие взаимосвязи между компонентами природы (климатическими особенностями), населением, его хозяйственной деятельностью;

  ◦ выявлять последствия для климата нерациональной хозяйственной деятельности;

  ◦ показывать реки России на карте;

  ◦ объяснять основные характеристики реки на конкретных примерах;

  ◦ приводить примеры использования рек в жизни и хозяйственной деятельности людей;

  ◦ давать описание реки своего края;

  ◦ давать характеристику реки (отбирая необходимые карты) с точки зрения возможностей хозяйственного использования;

  ◦ показывать на карте озёра, артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

  ◦ приводить примеры использования поверхностных вод человеком и негативного влияния хозяйственной деятельности людей на состояние озёр, грунтовых вод, многолетней мерзлоты;

  ◦ навать характеристику наиболее крупных озёр страны;

  ◦ показывать по карте каналы и крупные водохранилища;

  ◦ объяснять значение водохранилищ и каналов на реках;

  ◦ давать оценку обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России, своего края;

  ◦ приводить примеры, свидетельствующие о значении почв для земледелия;

  ◦ называть факторы почвообразования;

  ◦ объяснять процесс почвообразования на примере почв своего края;

  ◦ называть главные свойства основных типов почв;

  ◦ определять, используя почвенную карту, характерные типы почв на отдельных территориях России;

  ◦ давать оценку отдельных типов почв с точки зрения их использованияв сельском хозяйстве;

  ◦ давать характеристику почв своей местности, анализируя условия их формирования;

  ◦ привводить примеры и объяснять значение разных видов агротехнических мероприятий; объяснять необходимость охраны почв;

  ◦ приводить примеры рационального и нерационального использования земель;

  ◦ объяснять значение мелиоративных работ; приводить примеры комплексной мелиорации земель;

  ◦ приводить примеры природных комплексов различных рангов;

◦ устанавливать взаимосвязи между компонентами природы в ПТК;

  ◦ объяснять необходимость природного районирования территории страны, важность изучения свойств ПТК;

  ◦ приводить примеры свойств ПТК;

  ◦ читать карту устойчивости ПТК;

 ◦ прогнозированть изменения природного комплекса в результате изменения одного из компонентов природы;

  ◦ приводить примеры влияния свойств ПТК на жизнь и хозяйственную деятельность людей;

  ◦ анализировать карту устойчивости ПК;

  ◦ приводить примеры различных антропогенных природных комплексов, взаимного влияния человека и окружающей среды;

  ◦ прогнозировать изменения ландшафтов под влиянием хозяйственной деятельности человека;

  ◦ объяснять формирование облика ландшафта в зависимости от географического положения и рельефа территории;

  ◦ оценивать условия жизни в горах, приводить примеры влияния горных условий на жизнь людей;

  ◦ объяснять хрупкость природного равновесия в горах;

  ◦ анализировать сложность и специфику условий жизни в горных районах;

  ◦ приводить примеры взаимосвязей горных условий и особенностей материальной и духовной культуры горных народов; приводить примеры разных природных ресурсов;

  ◦ анализировать рациональность использования природных условий и ресурсов в разных природных зонах России;

  ◦ описывать природные условия и ресурсы природно-хозяйственных зон на основе чтения и анализя тематических карт;

  ◦ объяснять и приводить примеры рационального и нерационального природопользования;

  ◦ показывать природные зоны на карте;

  ◦ объяснять причины формирования природных зон, приводить примеры влияния природы на характер расселения, особенности хозяйственной деятельности, развитие материальной и духовной культуры коренных народов;

  ◦ описывать по картам природные условия природных зон;

  ◦ называть лесообразующие породы деревьев, характерных представителей животного мира;

  ◦ объяснять смену природных зон;

  ◦ показывать по карте районы наибольшего распространения болот; объяснять механизм их образования; прогнозировать последствия полного уничтожения болот;

  ◦ называть характерные растения и животных рассматриваемых зон;

  ◦ объяснять неустойчивость к антропогенному воздействию аридных зон, изменение видов деятельности людей по сравнению со степной зоной, особенности расселения;

  ◦ приводить примеры проявления закона зональности в горах, характерных растений и животных, видов хозяйственной деятельности людей, влияния гор на окружающую природу;

  ◦ выявлять зависимость расположения зон от географического положения, высоты гор и экспозиции склонов;

  ◦ объяснять взаимосвязь природных особенностей и видов хозяйственной деятельности человека в пределах отдельных природно-хозяйственных зон;

  ◦ выявлять признаки (на основе сопоставления и анализ карт) преобразования природных зон в природно-хозяйственные.

Раздел III. Населения России (17ч).

ТЕМА 8. СКОЛЬКО НАС – РОССИЯН? (2ч).

     Численность населения. Как менялась численность населения России? сколько всего людей потеряла Россия вследствие демографических кризисов ХХ в.?

     Воспроизводство населения. Как тип хозяйства связан с ростом численности населения? Как современное хозяйство и общество повлияло на воспроизводство населения России? Как на территории России происходил переход от традиционного типа воспроизводства населения к современному?

ТЕМА 9. КТО МЫ? (2ч).

     Соотношение мужсин и женщин (половой состав населения). Почему  женщин в старшем возрасте больше, чем мужчин? Как можно увеличить продолжительность жизни? Какие факторы определяют преобладание мужчин или женщин в разных районах?

     Возрастной состав населения России.  О чём может рассказать половозрастная пирамида? Как различаются по возрастному составу отдельные районы страны? Как читать половозрастную пирамиду?

Практические работы. 11. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации.

ТЕМА 10. КУДА И ЗАЧЕМ ЕДУТ ЛЮДИ? (3ч).

     Миграции населения России.  Какое влияние оказали миграции на судьбу России? Что заставляет людей покидать привычные и обжитые места, родных и близких? Как переселения сказываются на характере и поведении людей? Как изменились направления миграций в 1990-е гг.?

    Внешние миграции – в Россию и из неё.Была ли Россияизолирована от миграционного обмена с внешним миром? Кто выезжал из России в ХХв.? Кто приезжает в Россию?

    Территориальная подвижность населения.  От каких причин зависит территориальная подвижность населения? Для чего важно изучать массовые передвижения населения?

Практические работы. 12. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве.

ТЕМА 11. ЧЕЛОВЕК И ТРУД (1ч).

      География рынка труда.  Какие этапы проходит человек в своей экономической жизни? Какую часть населения считают «Трудовыми ресурсами»? Почему в отдельных районах России много безработных? Как чувствовать себя на рынке труда?

ТЕМА 12.НАРОДЫ И РЕЛИГИИ (3ч).

      Этнический состав населения. Что такое этнический состав? Как возникают этносы?

     Этническая мозаика России. Как объединяются народы по языковому признаку? Очём говорит карта народов? Почему русский язык – это язык межнационального общения? Каково значение русского языка для народов России и его судьба вне её?

   Религии народов России. Какие религии традиционно исповедуются народами России? каковы основные этапы формирования религиозной карты России? как география религий влияет на внешнюю политику России?

ТЕМА 13. ГДЕ И КАК ЖИВУТ ЛЮДИ? (6ч)

     Плотность населения.  Как охарактеризовать плотность населения? Для чего нужно знать плотность населения?

     Расселение и урбанизация. Что такое расселение? Что такое урбанизация? В чем причины роста городов? Чем городской образ жизни отличается от сельского?

     Города России. Как росли города России? Какие функции выполняют города? Где живут горожане? Какие районы России самые городские и самые сельские? Что могут рассказать о городах России карты из школьного атласа?

    Сельская Россия. Почему в сельских поселениях живёт гораздо меньше людей, чем в городах? Как разумнее использовать сельскую местность? Как происходит урбанизация в сельской местности?

Практические работы. 13. Изучение особенностей размещения народов России по территории страны на основе работы с картой, сравнение географии расселения народов и административно-территориального деления России. 14. Обозначение на контурной карте городов-миллионеров, объяснение осбенностей их размещения на территории страны.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

  ◦ объяснять значение понятий:

  ◦ называть численность населения России, сравнивать её с другими крупнейшими странами мира по этому показателю;

  ◦ читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения России в историческом плане;

  ◦ объяснять различие между традиционным и современным типам воспроизводства, используя для построения ответа текст и иллюстративный материал учебника;

  ◦ объяснять влияние  различных факторов на продолжительность жизни населения страны;

  ◦ выделять на карте (в качестве примеров) районы с преобладанием мужского и женского населения, молодёжи и лиц старшего возраста; сравнивать свою местность с другими районами по этим показателям, объяснять выявленные различия;

   ◦ строить диграммы и графики на основе статистических материалов, читать и анализировать их, объяснять особенности половозрасного состава населения России;

  ◦ объяснять причины и основные направления миграций населения России;

  ◦ на основе имеющихся знаний об изменении численности населения, естественного движения и миграций оценивать изменение демографической ситуации в России и своей местности;

   ◦ называть факторы, влияющие на территориальную подвижность населения;

  ◦ объяснять усиление территориальной подвижности на современном этапе развития общества;

  ◦ давать описание особенностей территориальной подвижности населения своей местности, выделять на схеме главные направления суточного и недельного движения населения;

   ◦ характеризовать состав и использование трудовых ресурсов своей страны и своей местности на основе учебника и краеведческого материала;

   ◦ приводить примеры народов России, относящихся к разным языковым семьям и группам, в том числе народов, живущих в своей местности;

  ◦ выделять на карте «Народы России» районы проживания крупных народов  и народов  своего края, регионы, где наблюдается пестрота национального состава;

   ◦ приводить примеры республик в составе Российской Федерации, определять по статистическим показателям долю титульной нации в населении данных автономных образований;

  ◦ показывать по карте основные районы распространения на территории России православия, мусульманства, буддизма;

  ◦ приводить примеры, доказывающие связь этнического и религиозного состава населения страны;

   ◦ определять на основе работы с картой плотность населения отдельных районов страны, в том числе своей местности;

  ◦ объяснять выявленную контрастность в плотности  населения России; отбирать необходимые тематические карты учебника для построения ответа;

   ◦ читать график изменения соотношения городского и сельского населения страны;

   ◦ называть показатели процесса урбанизации;

  ◦ объяснять разнообразие типов заселения территории страны на основе анализа текстовых карт;

   ◦ давать характеристику расселения своей местности;

   ◦ приводить примеры различных функций городов, в том числе ближайших к своей местности;

   ◦ называть способы отображения географической информации на различных видах карт (текстовых, атласа, демонстрационных);

   ◦ приводить примеры территориальных различий в условиях жизни и хозяйственной деятельности в различных типах поселений.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

    ◦ планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно;

   ◦ работать в соответствии с поставленной учебной задачей, с предложенным или составленным самостоятельно планом;

   ◦ участвовать в совместной деятельности;

   ◦ сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

   ◦ оценивать свою работу и работу одноклассников;

   ◦ выделять главное, существенные признаки понятий;

   ◦ определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

   ◦ сравнивать объекты, факты, явления, события  по заданным критериям;

  ◦ высказывать суждения, подтверждая их фактами;

  ◦ классифицировать информацию по заданным признакам;

  ◦ выявлять причинно-следственные связи;

  ◦ решать проблемные задачи;

  ◦ анализировать связи соподчинения и зависимости между компанентами объекта;

  ◦ искать и отбирать информациюв учебных и справочных пособиях, словарях, других источниках информации;

  ◦ работать с текстом и нетектовыми компонентами: выделять главную мысль, искать определение понятий, составлять простой и сложный план, искать ответы на вопросы,составлять вопросы к текстам, составлять логические цепочки, составлять по текту таблицы, схемы;

  ◦ составлять качественное и количественное описание объекта;

  ◦ классифицировать информацию;

  ◦ создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.;

  ◦ создавать презентации.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны обладать:

    ◦ целостным мировоззрением, соответствующим уровню развития науки и общественной практики, учитывающим социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  ◦ осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

   ◦ коммуникативной компетентностью в общении и сотруднечестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности;

   ◦ эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия стран и народов мира.

География России.

Хозяйство и географические районы.

9 класс (2 часа в неделю, всего 68 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1ч).

         Роль экономической и социальной географии в жизни современного общества.

Раздел I. Хозяйство России (20ч).

ТЕМА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ХОЗЯЙСТВА. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ (4ч).

      Понятие хозяйства. Его структура. Что понимают под словами «экономика», «хозяйство»? какова структура хозяйства? Что такое межотраслевые комплексы?

    Этапы развития хозяйства.  Какие этапы проходят страны мира в своём экономическом развитии? Как меняется структура промышленности? Какие этапы развития прошла экономика России?

     Географическое районирование. Как можно проводить районирование территории? Каковы особенности административно-территориального устройства России?

ТЕМА 2. ГЛАВНЫЕ ОТРАСЛИ И МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ (16ч).

       Сельское хозяйство. Растениеводство. В чём заключаются особенности сельского хозяйства? Какие культуры относятся к техническим?

      Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства.  В чём заключаются главные особенности животноводства? Каков отраслевой состав животноводства?

      Агропромышленный комплекс. Лёгкая и пищевая промышленность. Что такое агропромышленный комплекс? Почему возникли проблемы 3-его звена АПК? Каковы основные особенности пищевой промышленности? Какова география лёгкой промышленности?

      Лесной комплекс. Какие отрасли входят в состав лесного комплекса? Кто является основным потребителем древесины? Каковы задачи развития лесного комплекса?

      Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Как изменяется роль отдельных видов топлива? Каково значение угля в хозяйстве страны? Где расположены главные угольные месторождения? Почему в угольных районах обострились социальные проблемы? Каковы особенности размещения нефтяной промышленности? Почему газовая промышленность стала самой перспективной отраслью промышленности? Какова роль нефти и газа во внешней торговле?

     Электроэнергетика. Зачем создают энергосистемы? Каковы особенности различных типов электростанций и их размещения?

      Металлургический комплекс. Почему металл называют «хлебом» экономики? В чём особенности металлургического производства? Какие факторы влияют на размещение предприятий чёрной металлургии? Где размещены металлургические заводы? Каковы особенности размещения предприятий цветной металлургии?

      Машиностроительный комплекс.  Каковы роль и место машиностроения в жизни страны? От чего зависит размещение машиностроительных предприятий? Какое значение имеют машиностроительные заводы в хозяйстве страны?

     Химическая промышленность. Почему химическая промышленность  является уникальной отраслью народного хозяйства? Из каких отраслей состоит химическая промышленность? Где производят минеральные удобрения? Какие производства составляют основу химии полимеров?

     Транспорт. Каково значение транспорта в России? каковы отличительные черты транспортной сети страны? Каковы особенности развития различных видов транспорта в России? Какие проблемы необходимо решать транспортному комплексу страны?

      Информационная инфраструктура.  В чём состоит значение информации для современного общества? Как средства телекоммуникации влияют на территориальную организацию общества?? Влияет ли информационная инфраструктура на образ жизни людей?

      Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Каков состав сферы услуг и особенности размещения её предприятий? Какие особенности отличают рекреационное хозяйство от других отраслей?

     Территориальное (географическое) разделение труда.  Как возникает территориальное разделение труда? Какие условия позволяют успешно развиваться территориальному разделению районов? Как меняется территориальное разделение труда?

Практические работы. 1. Чтение карт, характеризующих особенности географии отраслей ТЭК(основные районы добычи, транспортировка, переработка и использование топливных ресурсов). 2. Объяснение влияния различных факторов на размещение металлургического производства. 3. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере машиностроения или лесного комплекса. 4. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России (на основе карт). 5. Обозначение на контурной карте главных промышленных исельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с главной полосой расселения и с благоприятным по природным условиям жизни населения положением территорий.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

  ◦ объяснять значение понятий:

 ◦ уметь отбирать и пользоваться разнообразными источниками географической информации;

  ◦ читать и анализировать графические и статистические материалы, тематические (отраслевые) карты;

  ◦ объяснять межотраслевые и внутриотраслевые связи, влияние различных факторов на развитие и размещение производства, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на примере отдельных отраслей и межотраслевых комплексов;

  ◦ называть сферы (сектора) хозяйства и главные отрасли в их составе;

  ◦ называть и объяснять основные этапы развития хозяйства России, изменение в структуре хозяйства;

  ◦ называть отрасли, входящие в состав тех или иных комплексов;

  ◦ объяснять изменения структуры отрасли, их значение в экономике страны;

  ◦ называть и показывать главные районы добычи природных ресурсов, главные районы и центры отраслей промышленности;

  ◦ объяснять и приводить примеры взаимосвязей между производствами внутри отрасли и межотраслевые связи и особенности их размещения;

  ◦ объяснять значение района своего проживания в производстве или потреблении продукции той или иной отрасли, того или иного производства;

  ◦ объяснять значение той или иной отрасли для российской экономики;

  ◦ называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших предприятий страны, объяснять особенности их размещения и влияние различных факторов на размещение;

  ◦ приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их географического положения, показывать по карте;

  ◦ объяснять влияние природных условий на работу отдельных видов транспорта и влияние транспорта на состояние окружающей среды;

  ◦ приводить примеры современных видов связи;

  ◦ сравнивать уровень информатизации и развития разных видов связи разных районов России;

  ◦ объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы, значения географического разделения труда.

Раздел II. Районы России (45ч).

ТЕМА 3. ЕВРОПЕЙСКАЯ ЧАСТЬ РОССИИ (26ч).

       Восточно-Европейская равнина.Какие формы рельефа наиболее характерны для Восточно-Европейской равнины? Чем отличается климат европейской части России? Каковы главные особенности речной системы Европейской России? Каковы наиболее характерные черты современных ландшафтов Русской равнины?

       Волга. Какие ландшафты можно наблюдать, путешествуя по Волге? Как Волга стала стержнем единого водного пути? Как деятельность человека по преобразованию великой реки отразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека?

Центральная Россия.

      Центральная Россия: состав, географическое положение. Что такое Центральная Россия? Почему территория, находящаяся на западной границе страны, называется Центральной Россией?

      Центральный район: особенности населения. Почему Центральный район считается ядром формирования русского народа? Почему для Центрального района характерна наибольшая контрастность в жизни населения? Почему так важен человеческий потенциал?

      Хозяйство Центрального района. Какие этапы в своём развитии прошло хозяйство района? Какие изменения в хозяйстве район произошли в последние годы?

      Москва – столица России.  Какова роль Москвы как инновационного центра? В чём заключается столичные функции Москвы? Что такое Московская агломерация?

      Города Центрального района.  Типы городов. Памятники истории и культуры. Современные функции городов.

     Центрально-Чернозёмный район. Какие этапы можно выделить в развитии района? В чём особенности территориальной структуры и городов района?

     Волго-Вятский район. В чём заключается специфика района? Чем интересен Нижний Новгород?

Северо-Западный район.

       Географическое положение и природа.  Каковы природные особенности Балтийского моря? Почему Ладожское озеро издавно привлекало к себе людей?

      Города на старых водных торговых путях. Какие города возникли на водных путях Северо-Запада? Каковы современные проблемы старых городов Северо-Запада?

      Санкт-Петербург – новый «хозяйственный узел» России. Как шло формирование нового крупнейшего промышленного центра России? Как изменилась роль Санкт-Петербурга в советское время? Какие новые хозяйственные задачи приходится решать Санкт-Петербургу после распада СССР?

      Санкт-Петербург – «вторая столица России».  Почему Санкт-Петербург называют городом –музеем?

      Калининградская область. Как Калининградская область стала субъектом Российской Федерации? Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?

Европейский Север.

      Географическое положение и природа. Как влияет северное положение на хозяйственную деятельность людей? Каково влияние морей на жизнь района?

      Этапы развития хозяйства. Почему XVII в. стал периодом расцвета хозяйства Севера? Как Санкт-Петербург повлиял на хозяйственную активность Севера? Какую новую роль стал играть Север в советский период? Какие изменения происходят в хозяйстве Севера в новых хозяйственных условиях?

     Роль Европейского Севера в развитии русской культуры.  Какую роль играли монастыри в развитии русской культуры? Какие художественные промыслы прославляли Север? Может ли «топорная работа» вызывать восхищение у людей? Чем отличались северные сельские избы и городской дом?

Поволжье.

      Географическое положение и природа. Каковы особенности экономико-географического положения? В чём проявляется своеобразие природных условий? Что из себя представляют современные ландшафты Поволжья? Какими природными ресурсами богато Поволжье?

      Население и хозяйство. Каковы основные этапы хозяйственного освоения территории? Каковы особенности состава населения? Что представляет собой современное хозяйство района? Какие основные факторы способствовали становлению крупнейших городов Поволжья? Чем может быть известен небольшой город?

Северный Кавказ.

        Природные условия. Каковы особенности рельефа Северного Кавказа? Чем объясняется разнообразие климатических ресурсов? Каковы особенности водных и почвенных ресурсов?

      Хозяйство района. На развитие каких отраслей хозяйства влияют агроклиматические ресурсы? Как используются рекреационные ресурсы? Развитию каких отраслей способствовало богатство полезными ископаемыми? Какие отрасли промышленности являются ведущими в районе?

      Народы Северного Кавказа. Как складывалась этническая карта района? Каковы особенности культуры народов Кавказа?

      Южные моря России. В чём заключается своеобразие Чёрного моря? Каковы проблемы Азовского моря? Когда Каспийское море стали осваивать русские купцы? Исчезнет ли когда-нибудь Каспийское море? Чем богато Каспийское море?

Урал.

      Географическое положение и природа. В чём заключается специфика географического положения Урала? Как образовались Уральские горы и их минеральные богатства? С чем связано необычное природное разнообразие Урала?

     Этапы развития и современное хозяйство. Как шло развитие горнозаводской промышленности Урала? Какова была роль Урала в Великой Отечественной войне? Каковы особенности современного этапа развития Уральского региона?

    Население и города Урала. Проблемы района. Какие народы живут на Урале. Какова особенность рисунка размещения городов Урала? Как рождались города Урала? Какие проблемы отягощают Урал как старопромышленный район России? Где наиболее «болевые точки» в цепи экологических проблем региона?

Практические работы.6. Определение по картам и оценка ЭГП Центральной России.     7. Сравнение двух районов Европейского Севера – Кольско – Карельского и Двино – Печорского – по плану: особенности географического положения; типичные природные ландшафты; природные ресурсы; хозяйственное развитие; межрайонные связи.  8. Составление туристических маршрутов по Карелии, Мурманской, вологодской, Архангельской областям с обоснованием вида туризма в разное время года. 9. Обозначение на контурной карте крупнейших городов Поволжья. Сравнительная характеристика двух городов (по выбору) по транспортно-географическому положению, историко-культурной и хозяйственной роли в жизни страны. 10.  Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным условиям, развитию АПК и рекреационного хозяйства.

ТЕМА 4. АЗИАТСТКАЯ ЧАСТЬ РОССИИ (16ч).

         Природа Сибири. Каков рельеф Сибири? Чем отличается климат Сибири? Каковы условия хозяйственной деятельности в сибирских ландшафтах? Какими природными особенностями характеризуются сибирские реки?

      Природа и ресурсы гор Южной Сибири.  Какими полезными ископаемыми богаты горы Южной Сибири? Каковы особенности климата и горных рек? Чем характеризуется растительный мир горных районов?

      Арктические моря. В чём проявляется суровость климата северных морей? Какое значение имело освоение Северного морского пути? Чем отличаются друг от друга арктические моря?

      Население Сибири. Как формировалась этническая карта Сибири? Как начиналось русское заселение Сибири? Кто такие семейские? Чем старожилы Сибири отличаются от новосёлов?

      Хозяйственное освоение Сибири. Как осваивалась Сибирь? Как осваивалась Сибирь в советское время? Каковы различия в освоенности  территории Сибири?

Западная Сибирь.

     Природные условия и ресурсы. Чем отличается природа Западной Сибири? Какие природно-хозяйственные зоны представлены в районе? Почему в Западной Сибири сосредоточены крупнейшие месторождения нефти и газа?

    Хозяйство района. Какое значение имеет топливная промышленность района? Как изменилось экономико-географическое положение сибирской металлургии? Какие другие отрасли развиты в Западной Сибири?

Восточная Сибирь.

      Природные условия и ресурсы. Почему Восточная Сибирь,  расположенная на древней платформе, имеет возвышенный характер рельефа? Какими полезными ископаемыми богата Восточная Сибирь? Почему разрабатываются не все угольные месторождения района? Почему реки Восточной Сибири благоприятны для строительства ГЭС? В какой природной зоне располагается большая часть Восточной Сибири?

     Байкал. Почему Байкал называют морем? Откуда же берётся чистая вода Байкала? Как образовалась озёрная котловина? Какое влияние оказывает озеро на окружающую территорию? Какие из обитателей встречаются только в Байкале? Как ведётся хозяйство на берегах озера?

      Хозяйство района. Какие условия способствовали развитию цветной металлургии Восточной Сибири? Какова роль ВПК в хозяйстве Восточной Сибири? Каковы особенности развития лесопромышленного комплекса? Как развивается топливная промышленность Восточной Сибири? Какое значение имеет сельское хозяйство района?

Дальний Восток.

     Формирование территории. Когда русские появились на Дальнем Востоке? Как возникла Русская Америка? Как добирались до Русской Америки? Как завершилась история Русской Америки? Какова предыстория современной российско-китайской границы? Как русские снова появились на Амуре? Как формировалась русско-японская граница? Какие задачи решались Россией на Дальнем Востоке? Каковы современные границы района?

     Природные условия и ресурсы. В чём заключается своеобразие природы Дальнего Востока? Каковы природные различия на Дальнем Востоке? Каковы минеральные ресурсы Дальнего Востока? Как проявляются основные природные явления?

     Моря Тихого океана. Каковы отличительные особенности Берингово моря? Каковы особенности природы и природных ресурсов Охотского моря? Каковы характерные черты Японского моря?

    Население района. Где расселялись люди на Дальнем Востоке? Чем отличается национальный состав населения? Каковы отличительные особенности современного населения?

     Хозяйство района. Какие отрасли определяют «лицо» Дальневосточного региона? Какие виды транспорта играют основную роль в районе?

Практические работы. 11. Обозначение на контурной карте и комплексное физико-географическое и экономико-географическое описание района Крайнего Севера Сибири с использованием различных источников географической информации. 12. Сравнительная характеристика хозяйственного использования морей Тихого океана. 13. Составление сравнительной таблицы, отражающей различия районов России (на основе работы с текстом, картами учебника и статистическими материалами).

ТЕМА 5. РОССИЯ В МИРЕ (3ч).

     Чем богата Россия? Как изменялась роль России в мировом хозяйстве? Какую роль играла Россия в мировой политике?

Практические работы. 14. Работа с материалами средств массовой информации с целью характеристики изменений в экономической и политической жизни России.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

   ◦ объяснять значение понятий:

  ◦ читать и анализировать комплексные карты географических районов;

  ◦ составлять комплексные географические описания и географические характеристики территорий;

  ◦ отбирать необходимые источники информации для работы;

  ◦ выявлять особенности развития географических районов, показывать на карте состав и границы экономического района; основные природные объекты, определяющие своеобразие района;

  ◦ перечислять факторы, определяющие ЭГП района; давать оценку ЭГП;

  ◦ перечислять особенности, характеризующие современное население и трудовые ресурсы района;

  ◦ объяснять влияние природных факторов на хозяйственное развитие территории;

  ◦ называть ведущие отрасли хозяйства района, показывать на карте главные центры производств;

  ◦ объяснять сложившуюся специализацию и особенности размещения хозяйства по территории района; объяснять хозяйственные различия внутри района;

  ◦ определять показатель специализации по статистическим данным; сопоставлять показатели специализации географических районов;

  ◦ называть и объяснять экологические проблемы экономических районов;

  ◦ называть общие черты и проблемы развития географических районов, оценивать перспективы развития;

  ◦ объяснять природные и социально-экономические особенности географических районов европейской части России;

  ◦ называть отличительные особенности, характеризующие своеобразие районов;

  ◦ объяснять роль европейской и азиатской части России во внутригосударственном и межгосударственном разделении труда;

  ◦ приводить примеры (и показывать на карте) районов с различным географическим положением, преобладающей специализацией и уровнем развития;

  ◦ объяснять сложившееся различие в уровне развития географических районов;

  ◦ объяснять роль России в мировой экономике и политике, приводить примеры;

  ◦ оценивать современное состояние и перспективы социально-экономического развития России.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

  ◦ ставить учебные задачи;

  ◦ вносить изменения в последовательности и содержание учебной задачи;

  ◦ выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;

  ◦ планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с её целями, задачами и условиями;

  ◦ оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;

  ◦ классифицировать в соответствии с выбранными признаками;

  ◦ сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;

  ◦ систематизировать информацию;

  ◦ структурировать информацию;

  ◦ определять проблему и способы её решения;

  ◦ формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной  ситуации;

  ◦ владеть навыками анализа и синтеза;

  ◦ искать и отбирать необходимые источники информации;

  ◦ использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;

  ◦ представлять информацию в различных форм ( письменной и устной) и видах;

  ◦ работать с текстом и внетекстовыми компонентами : составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т.п.);

  ◦ использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;

  ◦ создавать собственную информацию и представлять её в соответствии с учебными задачами;

  ◦ составлять рецензии, аннотации;

  ◦ выступать перед аудиторией, придерживаясь определённог стиля при выступлении;

  ◦ вести дискуссию, диалог;

  ◦ находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Личностные результаты обучения:

    Учащийся должен обладать:

  ◦ российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоением гумманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; чувством  ответственности и долга перед Родиной;

  ◦ ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной троектории образования;

  ◦ целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

  ◦ гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  ◦ коммуникативной компетентностью в общении и сотруднечестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

  ◦ пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;

  ◦ основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;

  ◦ эстетическим сознанием, развитым через освоение художественного наследия народов России.

Учебно-методическое обеспечение.

1. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В., Г.Ю. Кузнецова, Лисенкова Г.Я., Сиротин В.И  География России. Природа и население. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений /под ред. А.И. Алексеева. – М. : Дрофа; Московские учебники, 2011. – 304 с.
2. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В., Г.Ю. Кузнецова, Лисенкова Г.Я., Сиротин В.И География России. Хозяйство и географические районы. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /под ред. А.И. Алексеева. – М. : Дрофа; Московские учебники, 2011. – 286 с.
3. Алексеев А.И., Гаврилов О.В., Раковская Э.М. Атлас. География России 8 – 9 классы. ООО «АСТ – ПРЕСС ШКОЛА», 2015.
4.  Алексеев А.И., Гаврилов О.В. Контурные карты с заданиями. ФГОС. Экономическая и социальная география  России. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2015.
5. Ким Э.В. География : География России : Природа и население. 8 кл. : рабочая тетрадь к учебнику А.И. Алексеева, В.А. Низовцева, Э.В. Ким «География. География России. Природа и население. 8 класс» / Э.В. Ким, Н.А. Марченко, В.А. Низовцев. – М. : Дрофа, 2015. – 142 с.
6. Ким Э.В. География : География России : Хозяйство и географические районы. 9 кл. : рабочая тетрадь к учебнику А.И. Алексеева, В.А. Низовцева, Э.В. Ким «География. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс» / Э.В. Ким, Н.А. Марченко, В.А. Низовцев. – М. : Дрофа, 2015. – 160 с.
7. Приваловский А.Н. Атлас.  География. 8 класс. ФГОС.  изд. Дрофа, 2015
8. Приваловский А.Н. Контурные карты. География. 8 класс. ФГОС.  изд. Дрофа, 2015
9. Раковская Э.М., Контурные карты с Заданиями. Физическая география России. 8 класс – М.: АСТ-ПРЕСС, 2015

Календарно-тематическое планирование.

География России. Природа и население. 8 класс.

(2ч в неделю, всего 68ч)

Календарно-тематическое планирование.

География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс.

(2ч в неделю, всего 68ч, их них 2 ч резервного времени)