Главные вкладки

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся по географии - основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Материал из опыта работы.
    методическая разработка по географии на тему

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся по географии - основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

    Не в количестве знаний
    заключается образование,
    в полном понимании и искусном
    применении того, что знаешь.

    А. Дистервег

     

    Наша жизнь на данном этапе ее развития, наша сегодняшняя действительность – это время  координальных перемен, время неумолимого прогресса во всех сферах жизнедеятельности человека. Такие бурные изменения в современном мире на прямую касаются  и современного образования.  В условиях кардинальных реформ, происходящих в обществе образование ставит задачи становления и развития личности, формирование ценностных ориентаций, гражданско-патриотического воспитания школьников, сохранения и укрепления физического и нравственного  их здоровья. Таким образом, образование тем самым превращается в действенный фактор развития всего общества в целом. А школа в свою очередь  должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний.

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл avgustovsoe_vystuplenie_na_mo_2.docx35.31 КБ

    Предварительный просмотр:

    РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

    БЕЛГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ

    Управление образования администрации Белгородского района

    Муниципальное общеобразовательное учреждение «Разуменская средняя общеобразовательная школа №3 Белгородского района Белгородской области»

    308510, Белгородский район, пгт. Разумное, ул. Школьная, 1

    Телефон (4722) 59-59-39, 59-59-40

    razumsosh3@mail.ru

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся по географии - основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

    Учитель географии

    МОУ «Разуменская СОШ№3»

    Литовецкая В.А.

    2016 г.

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся по географии - основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

    Не в количестве знаний
    заключается образование,
    в полном понимании и искусном
    применении того, что знаешь.

    А. Дистервег

    Наша жизнь на данном этапе ее развития, наша сегодняшняя действительность – это время  координальных перемен, время неумолимого прогресса во всех сферах жизнедеятельности человека. Такие бурные изменения в современном мире на прямую касаются  и современного образования.  В условиях кардинальных реформ, происходящих в обществе образование ставит задачи становления и развития личности, формирование ценностных ориентаций, гражданско-патриотического воспитания школьников, сохранения и укрепления физического и нравственного  их здоровья. Таким образом, образование тем самым превращается в действенный фактор развития всего общества в целом. А школа в свою очередь  должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний.

    Однако вместо  простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования на сегодняшний день  становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

    Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

    Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

    1. Ценностно-смысловая компетенция.

    2. Общекультурная компетенция.

    3. Учебно-познавательная компетенция

    4. Информационная компетенция.

    5. Коммуникативная компетенция.

    6. Социально-трудовая компетенция

                7. Компетенция личностного самосовершенствования

    Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

    Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

    На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как:

    -  умение видеть проблемы;

    - ставить вопросы;

    - классифицировать;

    -  наблюдать;

    -  проводить эксперимент;

    -  делать выводы и умозаключения;

    -  объяснять;

    - доказывать;

    - защищать свои идеи, давать определения понятиям.

    Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

    Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

    Типы учебных проектов по географии

    Выделим возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

    Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

    Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

    Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов

    Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

    К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

    • проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

    • проекты освоения территорий;

    • проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

    • проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

    Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 6 – 7 классах.

    В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют серьезной работы. Эти проекты уже можно называть исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

    Основные требования к использованию метода проекта:

    • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи.
    • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
    • Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

    Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

    Для этого учитель должен:

    • владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
    • уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
    • направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
    • уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

    При использовании проектной технологии каждый ученик:

    • учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
    • приобретает коммуникативные навыки и умения;
    • овладевает практическими умениями исследовательской работы:
    • собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

    Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе 

    Стадии

    Деятельность учителя

    Деятельность учащегося

    1. Разработка проектного задания

    1.1 Выбор темы проекта

     

     

    Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся 

    Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

    Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

     

    Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

    Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися 

    Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

    1.2 Выделение подтем в темах проекта

     

    Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора 

    Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую подтему

    Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

     

    Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

    1.3 Формирование творческих групп

    Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности 

    Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

    1.4. Подготовка материалов к исследовательской

    работе

    Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

     

    Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

    Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

    1.5. Определение

    форм выражения

    итогов проектной

    деятельности

    Преподаватель принимает участие в обсуждении

    Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

    2. Разработка

    проекта

    Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность 

    Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

    3. Оформление

    результатов

    Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

    Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

    4. Презентация

    Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.) 

    Докладывают о результатах своей работы

    5. Рефлексия

    Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

     

    Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

    Желательна групповая рефлексия

     

    С чего начинается исследование? С удивления…

    Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: “А почему это именно так, а не иначе?”. С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования…

    Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

    Исследования характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи..

    Требования к исследованию:

    • Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит:
    • Этапы и конкретные сроки их реализации;
    • Четкие задачи;
    • Конкретные результаты;
    • Планы и графики выполнения исследования.

    Ход исследования можно представить в виде цепочки:

    • Обоснование темы;
    • Постановка целей и задач
    • Определение объекта и предмета исследования
    • Разработка гипотезы исследования
    • Непосредственно исследования
    • Результаты
    • Оценка полученных результатов и выводы.

    В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.

    Определяя содержание ученических исследований, учитель должен следить, чтобы все творческие задания были:

    • простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;
    • разнообразными по содержанию;
    • интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;
    • разными по форме проведения, привлекательными для учащихся;
    • исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.

    В результате обучения географии с применением исследовательского подхода учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:   

    • работать с различными источниками географической информации для получения необходимых сведений;
    • назвать основные закономерности возникновения и развития отдельных компонентов природы Земли, делать на основе этого простейшие прогнозы их дальнейшего развития;
    • устанавливать роль и значение географических знаний в решении хозяйственных и социальных проблем общества и отдельных территорий;
    • характеризовать отдельные компоненты природы и хозяйства, пространственной организации природы, населения и хозяйства отдельной территории или страны;
    •  устанавливать связи между отдельными компонентами природного комплекса;
    • прогнозировать влияние природных условий на человеческую деятельность и наоборот; излагать суть экологических проблем отдельных территорий и основные принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды;
    • применять простейшие приемы анализа статистических данных, сравнивать полученные показатели, рассматривать их изменение во времени, на их основе делать простейшие прогнозы развития природных, хозяйственных и социальных проблем;
    • пользоваться картой (ориентироваться по карте и на местности, разрабатывать маршруты движения, измерять расстояния по карте, определять по карте количественные и качественные характеристики изображаемых объектов и процессов, находить различные географические объекты, использовать картографические источники для прогнозирования развития событий, для решения простейших производственных и бытовых задач, знают номенклатуру карты);
    • представлять результаты исследовательской работы с использованием информационных технологий.

    Этапы исследовательской работы

    Развиваемые умения и навыки исследовательской деятельности учащегося

    выбора темы исследования, постановка проблемы

    способность видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования

    постановка целей и задач исследования

    умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность по этапам

    знакомство с литературой ( книги, архивы, СМИ, Интернет)

    собирать, анализировать, систематизировать новую информацию

    выбор методов исследования, планирование эксперимента

    объективность, логичность и абстрактность мышления;

    проведение исследований

    трудолюбие, наблюдательность; использовать общенаучные и частнонаучные методы; оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия

    формулирование выводов

    умение кратко и логично излагать мысли

    оформление отчета и презентации исследования

    умение оформить результаты достижений, творческий подход

    защита исследовательской работы

    ораторские способности, ответственность, умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность, рефлектировать

    За долгие годы своего существования педагогическая наука накопила огромный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Перед современным учителем стоит непростая задача выбрать то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.

    Для того, чтобы не произошло того смешения, которое имеет место в современной литературе, когда проектное и исследовательское обучение рассматриваются как один метод, необходимо остановиться на взаимосвязи между этими понятиями. В таблице я отразила основные положения.

    ИССЛЕДОВАНИЕ

    ПРОЕКТ

    Процесс выработки новых знаний

    Замысел, план

    1. Бесконечное движение вглубь
    2. Свободно, не регламентировано внешними установками
    3. Возможны "безумные идеи"
    4. Бескорыстный поиск истины
    5. Бесконечное движение вглубь
    1. Четкий план
    2. Реальные гипотезы и их проверка
    3. Ориентация на практику
    4. Заданы границы решения проблемы

    Истинное творчество

    Творчество по плану

     Можно увидеть, что исследовательская деятельность более свободная, более гибкая, более смелая.

    Таким образом, исследовательская деятельность является одним из направлений работы учащихся в рамках проекта. Поэтому педагогу важно на стадии планирования проекта четко определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя исследовательский метод, необходимо помнить, что он предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная форма воспитывает у школьников интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные представления о приемах и способах научного поиска.

    “Передо мной открылась удивительно богатая,

    неисчерпаемая по красоте грань педагогического

    мастерства – умение учить детей думать.

    Это открытие вдохновляло меня,

    я переживал необыкновенное счастье творчества”.

    В.А.Сухомлинский


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проект по формированию духовно-нравственных ценностей в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования "Душа России"

    1.      Паспорт проекта Наименование проекта: Проект по  духовно-нравственному воспитанию учащихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средня...

    Сценарий открытия семинара Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС НОО и ООО в МБОУ СОШ №5)

    Сценарий открытия семинара Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС НОО и ООО в МБОУ СОШ №5)...

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся –основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

    Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них та...

    «Актуальные проблемы реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

    СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ ПОДХОД   К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ           В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Пиление древесины»...

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся – основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего об.ppt

    Исследовательская и проектная деятельность обучающихся  – основа формирования ключевых компетенций в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего ...

    Метод проектов на уроках математики как одна из эффективных технологий достижения планируемых универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования .

    Учебный Проект (УП) – это относительно новый вид школьной работы, который позволяет развивать специфические проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей рабо...