Метапредметный подход в преподавании географии.
статья по географии на тему

            Метапредметный  подход в  преподавании географии.

 "Велика и поразительна область географии, - писал Н. В. Гоголь. - Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!"

   Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам обучения предполагают   изменения содержания обучения на основе принципов метапредметности. Согласно  доктору педагогических наук А.В.Хуторскому «Метапредмет – это то, что за предметом или несколькими предметами, находится на основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности». Доктор психологических наук  Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимает деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету и  обеспечивающую процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

   Школьная география, как ни один учебный предмет, вплетает в себя знания многих учебных дисциплин – обществознания, физики, экологии и  биологии, истории, химии, математики. Поэтому  возможности  формирования  метапредметных  УУД  огромные. Известный  психолог В. В. Давыдов говорил, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Задача   учителя научить не только применять знания на практике, но и творчески мыслить , принимать нестандартные  решения. Современный учитель должен давать не только знания, но и учить детей учиться. В основе  современного обучения  учащегося лежит системно-деятельностный подход.  Благодаря  новым педагогическим ситуациям,   подобранным заданиям, которые направлены на использование обобщенных способов деятельности , учащимися самостоятельно создают  продукт при освоении знаний.  Основная идея современных требований усиления практической направленности обучения и  формирования универсальных учебных действий.

На своих уроках я часто связываю вопросы географии с другими дисциплинами школьного курса. В некоторых темах создаю проблемные ситуации используя метапредметные задания например: в разделе «Население земли» 7 кл. при изучении темы «Народы и религии мира» начинаю изучения новой темы с чтения стихотворения «Про народ – этнос» Найденовой Е.А. Выделяют особенности народа (характерные черты) и формулируют определение народа. Или при изучении раздела «Океаны и материки» также использую стихотворения, в которых описываются особенности ( природа,климат) исходя из которых учащиеся пытаются понять о каком материке идет речь. Применение отрывков художественных произведений, стихотворений придают эмоциональную окраску уроку, повышает интерес к изучению темы.

На уроках «Как люди открывали и изучали Землю» 7 кл., «Открытие, изучение и преобразование Земли.Земля— планета Солнечной системы» 6 кл, «Как осваивали и изучали территорию России.» 8 кл, «Городское и сельское население. Расселение населения» 9 кл. помогаю детям увидеть географические вопросы в историческом развитии.

   Тесно прослеживается связь географии и химии при изучении тем «Минеральные ресурсы России» 8кл, раздела «Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические волокна» 9 кл, «Вода на Земле», «Земля и ее внутреннее строение» 6кл.

  На уроках часто конструирую разные педагогические ситуации введением метапредметных проблем. Решение  проблемных  задач,  логических  заданий,     развивает   самостоятельную  поисковую деятельность учащихся.В младших классах это   загадки, предположения, в старших ситуации конфликта, опровержения. При рассмотрении темы «Загрязнение и охрана окружающей среды» класс поделила на две группы оптимисты и пессимисты, каждая группа прогнозировала экологическую обстановку на земле в будущем, доказывала и отстаивала свою точку зрения.В 7кл при изучении раздела «Окены и материки» в качестве обобщения использую составление мини-проектов - круизных маршрутов с расчетом расходов, цель выбирают сами учащиеся, доказывают ее актуальность и детально аргументируют. Часто актуализирую знания учащихся «мозговым штурмом». Выбираю задания, которые требуют установление причинно-следственных связей,  логических рассуждений, умозаключений- третий лишний, белая ворона, найди ошибку, либо добавь недостающее(Что не хватает?) Также применяю  нестандартные приемы – «удивляй», «отсроченная  отгадка», «прогнозирование». На уроке учащиеся могут почувствовать себя в разных ролях – путешественники, геологи, экологи, судьи и даже обвинители.

  Для формирование метапредметной конпетенции  большое внимание уделяю работе с учебником. Часто дети работают с текстом выполняя разные задания т.е. идет смысловое чтение : составляют вопросы к пункту, либо отвечают на вопросы, выделяют ключевые слова, составляют схемы, таблицы, диаграммы, заполняют тексты с «дырами», записывают проблемы, которые у них возникли при прочтении, находят известное и неизвестное и что больше всего удивило. Кроме этого дети учатся анализировать рисунки , таблицы, схемы. Работа с учебником развивает внимание, умение осмысливать и понимать информацию, что в дальнейшем приучает ребенка правильно самостоятельно работать с текстом т.е. к самодеятельности. Конечно, для умственной работы учащихся приходится составлять множество памяток, инструкций и планов особенно в младших классах, в дальнейшем эта работа себя оправдывает.

   Чтобы информация в голове учащегося задержалась надолго использую разные  формы домашнего задания : творческие задания  - эссе  («Пути решения проблем машиностроения», «Грозит ли планете пренаселение», « Лицо будущей европы», « Россия будущего»

( демографические проблемы)) ,письма, статьи, мини- проекты ( 7кл «По следам великих путешественников»,  «Удивительная страна», 9кл  «Объекты мирового и культурного наследия  России»), составление ребусов, кроссвордов, рекламных плакатов  8- 9 кл. Задания по степени сложности –  разноуровневые. Не запрещаю проявлять творчество и при работе в контурных картах. Особенно большое внимание уделяю поисковой и исследовательской деятельности на уроках  географического  краеведения. Ребята в группах самостоятельно планируют и ведут поисковые работы. В прошлом году  совместными усилиями групп был оформлен альбом «Долгожители Чашинской зоны», «Цветущая гладь озера Чаша». В перспективе  планируется создания проектных работ по топонимике села Чаши   и занятости населения.

 Выдающийся педагог  К. Д. Ушинский считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь". Метапредметный подход позволяет учащемуся создать целостное восприятие изучаемых предметов, явлений, процессов, что развивает  широту мышление и  способность соединять теорию и практику.

Лично для меня метапредметность помогла в подготовке к уроку:

- усилить мотивацию

- показать многогранность мира во взаимосвязях

- увидеть свой предмет с новой стороны

- получить новый опыт  в преподавании.