Выступление на секции учителей географии
статья по географии

 Выступление на секции учителей географии подготовила: Зерняева Надежда Григорьевна, учитель географии МОУ «Атемарская СОШ», Лямбирского муниципального района, РМ. (25 августа 2020 г.)

Тема: Проектирование метапредметных практико-ориентированных заданий по географии. (Из опыта работы)

«Мы часто даем ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решать».

Роджер Левин

Под метапредметными умениями понимаются обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметный подход предполагает реорганизовать предметное содержание образования, в котором знания – не сведения для запоминания, а знания для осмысленного использования в своей практической деятельности. Основная идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему».

Метапредметные умения сложные по своему составу и включают в себя ряд простых 

умений и навыков, формирование которых необходимо производить поэтапно на уроках географии, должна быть выстроена система в работе по их формированию. 

Приемы формирования метапредметных умениий:

1. Работа с текстом учебника.

Приведу примеры заданий работы с текстом учебника, которые я часто использую в своей практике:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;  

- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);  

- поставь вопросы к данному абзацу;  

- составь суждение по тексту параграфа…; 

- расскажи по опорным словам (разверни информацию);  

- создай диаграмму, схему; 

- составь опорный конспект;  

- составь план изучения темы… (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);  

2. Работа с внетекстовым материалом учебника.

1. Работа с диаграммами:

-Читаем название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме. 

-Знакомимся с условными обозначениями. 

-Выполняем различные задания. Это могут ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных составляющих диаграммы, объяснение причин различий. 

2.2. Работа с графиками:

1. Прочитать название графика. Определить какая зависимость отражена, в каких единицах. 

2. Определить цифровые показатели графических изображений путем их сопоставления по годам, отраслям, видам продукции. Сопоставление цифр завершается выводом о направлении развития явления 

3. Объяснить причины изменения процесса.

 Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями. 

3. Работа с таблицами:

С таблицами в основном работаем в курсе экономической географии. Основные правила работы с таблицами:

1. Внимательно изучите шапку таблицы.
2. Ответьте на поставленные вопросы.
3. Сравните данные по годам, по отраслям, по странам и т.д.
4. Сделайте выводы.

5. Работа со схемами:

  Приведу пример работы со схемами: Учебник 6 класса, автор Т.П. Герасимова, стр.115, схема: «Дневной бриз».

1. Ставлю перед учащимися вопросы:
2. Что показано на данной схеме? (суша, море)
3. Какова  температура воздуха и атм. давление над сушей и морем?
4. Как подует ветер? Почему?
5. Сделайте выводы по схеме.

6. Работа с видеофрагментами:

В 6 классе при просмотре видеофайлов я предлагаю учащимся заполнить таблицы. Это не только формирует познавательный интерес к предмету, но и метапредметное умение выделять главное, преобразовывать аудио и видео информацию в текстовой файл. 

Задание. По ходу просмотра видеофрагментов, заполнить таблицу. 

Видеофрагмент: «Внутреннее строение Земли»

Из документа «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО», М. Просвещение. 2011 г. с. 9. 

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 

1) Умение давать определения 

Географическое понятие, как и любое другое научное понятие, имеет свое содержание, которое выражается в его признаках. 

Правила: 

- определение должно быть соразмерным, т.е. оно не должно быть не слишком широким, ни слишком узким по смыслу. 

- определение должно быть отрицательным, т.е. в определении понятия должны указываться признаки, которыми оно обладает. 

- понятие нельзя определять через само это понятие. В этом случае говорят, что определение не должно делать круга. 

- определение научного термина должно быть ясным и понятным. 

Этапы: 

1. Разбор хорошо известного определения понятия, его структуры: 

понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки. 

Географическая карта – изображение земной поверхности (или её частей). 

Какими признаками этот вид изображения местности отличается от других? 

Какие признаки этого изображения существенны, т.е. неизменны? 

• обобщенное;  
• на плоскости; 
• в масштабе;  
• с помощью условных знаков. 

2. Рассмотреть структуры еще нескольких известных определений с анализом признаков понятия (существенные, необходимые, все ли названы). 

3. Составьте определения понятий: 

1) меридиан и нулевой меридиан; 

2) географический полюс и Северный полюс. 

А теперь проанализируем проделанную работу. 

Во-первых, определяя содержание географического понятия, мы всякий раз находим, частью какого более широкого по смыслу термина оно является: карта — вид изображения местности...; меридиан — воображаемая линия...; нулевой меридиан — один из меридианов, который... 

Во-вторых, мы находим, какими существенными признаками эта часть отличается от других. 

В-третьих, делаем вывод: определение понятия можно построить по следующей схеме 

Понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки. 

2) Умение классифицировать 

Классификация – это разделение понятий на группы по сходным признакам. 

Действуют правила: 

• необходимость выбора одного существенного признака деления понятий на группы – основание классификации. 
• выбранный признак должен сохраняться до конца классификации. 
• деление должно быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все существующие группы предметов, которые определяются по этому признаку. 

• члены деления должны взаимно исключать друг друга. 
• деление предметов на группы должно проводиться постепенно, последовательно 

Примеры: 

• Найди лишнее понятие и объясни свой выбор. 
• Роса, град, иней, туман 

• Найти ошибку в предложенной схеме. 
• Из предложенного списка составить схему. 
• Предложить основание для классификации – государств мира, географических карт и т. д. 
• Проведите классификацию географических объектов: Обь, Кама, Дон, Онежское, Байкал, Яблоновый, Алтай, Памир, Верхоянский, Кавказ. 

3) Умение сравнивать. 

Общие правила: 

• понимание учащимися сущности сравнения как приема учебной работы, позволяющего выяснить черты сходства и различия в изучаемом материале; 
• знание как фактического материала, так и причинно-следственных связей, географических закономерностей, умение самостоятельно взять нужные сведения из карты, текста учебника, наглядных пособий и других источников знаний; 
• понимание того, что признаки, по которым предстоит сравнивать, должны быть одинаковыми; 
• умение выделить главные черты в изучаемых объектах и явлениях. 

Все эти условия одинаковы для многих учебных предметов. 

Сложность сравнения во многом зависит от того, по скольким признакам предлагается 

его выполнить. Начинать учить этому ребят надо с одного признака, данного в задании 

и конечный результат работы обучающихся будет ВЫВОД. 

Затем переходить к усложнению от класса к классу – учим давать развернутые 

сравнения. 

Это умственные действия, которые с трудом осознаются школьниками. Поэтому 

необходимо обеспечить учащихся различными инструкциями, памятками, 

помогающими их осознанию. 

Например: 

Формулирование вывода: делая выводы, следует использовать сравнительную степень прилагательного, замечая, насколько один объект длиннее/короче/выше/ниже и т.д. другого. 

Задание – на основе художественных репродукций в учебнике выяснить, чем равнинная река отличается от горной. 

4) Умение устанавливать причинно-следственные связи. 

Это умение позволяет не только объяснять процессы и явления, происходящие как в природе, так и в обществе, но и прогнозировать будущее. Ход рассуждений может идти в двух направлениях – от следствий к причинам и наоборот. При этом второй вид деятельности сложнее, поскольку спрогнозировать следствия существенно труднее, чем объяснять причины. 

Чтобы более эффективно шло усвоение причинно-следственные связи целесообразно отражать на доске в схематическом виде. 

Действие постоянных ветров  →  Возникновение океанических течений 

Причина 

Разная подстилающая поверхность 

↓ 

Следствие 

(как нагревается земная поверхность?) 

↓ 

Причина 

(?) 

↓ 

Следствие 

(?) 

Задача: Почему Амазонка – самая многоводная река Южной Америки? Ответ дайте в виде схемы! 

На разрыве известных учащимся причинно-следственных связей можно конструировать проблемные ситуации, которые при осознании учащимися логического противоречия превращаются в проблемные вопросы и задания. 

5) Умение делать выводы и умозаключения 

Форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание. Выделяется 3 вида мышления: индуктивное (от частного к общему), дедуктивное (от общего к частному), умозаключение по аналогии. 

Умозаключение – это система суждений – высказываний о предметах и явлениях, состоящих из утверждения или отрицания чего-либо. 

Мыслить – значит высказывать суждение. Чтобы правильно сделать вывод, необходимо иметь знания по данной теме, выявить логические/необходимые признаки/условия, провести анализ развития ситуации и в результате получить новое знание. 

Задача на прием «дедукция»: что общего между перечисленными фактами, найди географические аналоги - города: Санкт-Петербург, Стамбул, Сан-Паулу, Хельсинки, Рио-де-Жанейро. 

Санкт – Петербург – Стамбул (бывшие столицы), Сан-Паулу (начальные буквы), Хельсинки (на берегу Балтийского моря), Рио-де-Жанейро (оба 

занимают 2 место по численности населения в своей стране) и т.д. 

Задача на работу с картой: 

1. Северная часть Баренцева моря мелководная. (Это суждение.) 

2. Северная часть Баренцева моря замерзает. (Это тоже суждение.) 

Формулируем новое суждение – умозаключения – на основе двух предыдущих. 

«Баренцево море замерзает в своей мелководной части». 

6) Умение экспериментировать 

Это метод исследования, предполагающий воздействие на объект исследования. Кроме того, при поиске решения проблемы, могут использоваться умение делать выводы, умозаключения, классификации. 

Обязательно инструкция/алгоритм выполнения опыта, четко сформулированное задание, необходимое оборудование. 

Задание: 

Почему летом одежде белых тонов дается большее предпочтение, а зимой, наоборот – темным? Проведите эксперимент и заодно узнайте, почему поверхность земли нагревается неодинаково. 

Выполнение: в солнечный день положите два листка бумаги (белый и черный) на солнцепеке. 

Через 10-15 минут потрогайте оба листа бумаги. Черный ощутимо теплее белого. Дело в том, что темные предметы лучше поглощают солнечное тепло, а светлые его отражают. (можно предложить найти объяснение самим, используя дополнительные источники). 

Поэтому в одежду темного цвета теплее, а в светлой – прохладнее! 

Создание географического образа территории 

Исследовательская работа: «Ассоциации» 

Цель – создание виртуального образа территории государств отдельных государств мира. 

"Велика и поразительна область географии, - писал Н. В. Гоголь. - Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!"

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Среди существующих методологических подходов в образовании решению этих задач отвечает метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По словам А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности − это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.