Выступление на секции учителей русского языка и литературы. Август 2015
методическая разработка по русскому языку на тему

Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

(часть С)

«... кейс — катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта».

Эндрю Тоул

 В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России появляется новый образ - эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. Учебно-методические материалы предоставляются с использованием различных видов носителей и любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Причем применение кейс-технологии возможно в сочетании с другими образовательными технологиями и не требует обязательного компьютерного обеспечения, хотя не исключает его использования на любом этапе работы. В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения по старой схеме: «дать информацию - воспринять её - запомнить воспроизвести» - уступает место новым образовательным технологиям, способствующим развитию базовых и профильных компетенций. А чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять технологии, развивающие познавательную и коммуникативную активность школьников.

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.

А теперь давайте вспомним возможности учителя русского языка в подготовке к новой форме аттестации: в 10-11 классах в лучшем случае отводится (профильный уровень) - три часа, в худшем случае (базовый уровень) - один час. А бывают еще пропуски уроков по болезни, выпускники (дабы использовать любой шанс) участвуют в различных олимпиадах, открытых тестированиях, спортивных соревнованиях, что не всегда проходит во внеурочное и каникулярное время. Мы все понимаем, что за 40-45 минут в неделю просто невозможно подготовить выпускника к ответственному испытанию - аттестации. Вот почему проблема внедрения кейс-технологии в практику общеобразовательного процесса в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

-  первая вытекает из общей направленности развития образования;

-  вторая вытекает из развития требований к качеству и сущности обучения учащихся.

Сущностная характеристика новации

Почему была выбрана именно эта система обучения? Во-первых, на обучение русскому языку в профильных классах отводится достаточное количество часов. Во-вторых, при постановке любой задачи, любого нововведения, эксперимента учителю необходимо самому выполнить ту работу, которую он хочет предложить ученикам, в результате чего более ясно можно увидеть трудоемкость её выполнения, понять критерии оценки, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику. Что я и сделала. Сначала сама выполнила все задания ЕГЭ по русскому языку - оказалось, с первого раза затратила много времени на выполнение каждой части задания, ловила себя на мысли, что у меня возникало желание не раз заглянуть в словарь, справочник, учебник, чтобы подтвердить правильность выбранного решения. А что же тогда выпускники? Хуже всего обстоит дело с подготовкой к части С, так как это задание одно из самых сложных. Написание сочинения-рассуждения с опорой на текст, с которым учащиеся до этого не были знакомы, для многих - работа очень трудная и непривычная. Вот тогда стало понятно, что может помочь кейс-технология - интерактивная технология для краткосрочного обучения, в основу которой положена теория проблемного обучения.

Она имеет три разновидности, или направления: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стади, или метод «погружения» (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов), и кейс-метод - метод ситуационного анализа.

Какова основная цель написания сочинения-рассуждения части С? Анализ художественной или публицистической статьи, фрагмента или отрывка текста по определенному плану

Есть два пути разбора:

а) дать детям план написания, посоветовать приобрести предложенные ФИПИ пособия, провести несколько консультаций и практических работ;

б) использовать кейс-метод.

При выборе второго пути необходимы два условия: хороший кейс и выбор методики работы.

Выбор методики был нелегким, продумывалась форма работы, структура рабочей программы, поскольку ее разделы в 11 профильном классе не совсем совпадают с необходимым, конкретным материалом для подготовки к аттестации; нужно было выделить отдельные парные уроки с общей темой «Готовимся к ЕГЭ» для открытия возможности кейсовой технологии.

 Выполнение творческого задания части С вызывает   пристальное внимание всех учителей.

Собирается кейс постепенно, начиная с создания рекомендаций к обучению анализу по каждому пункту плана; для этого   изучается всю информация по данному вопросу, проанализировала уже опробованную другими преподавателями методику кейс-технологии, отобрала ту, которая доступна и приемлема в данном конкретном случае, четко определила этапы учебного процесса; в обобщенном алгоритме работы с содержимым кейса выделила 6 ступеней (и так по каждому разделу плана).

Начинали с главного пункта - найти проблему в тексте.

1  ступень - введение в задачу - деление на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий» (он организует обсуждение вопроса), «аналитик» (он подвергает сомнению идеи и формулировки), «протоколист» (он фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в обсуждении), «наблюдатель» (он следит за последовательностью действий в соответствии с представленной задачей); совместное чтение представленного текста для обсуждения (текст у всех групп одинаковый).

2  ступень - сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

3  ступень - принятие решений: выбор одной проблемы, формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

3  ступень - принятие решений: выбор одной проблемы, формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

5  ступень сравнительный анализ: в рабочей тетради находится предложенный для работы текст (каждой группе - разные варианты), выбирается из предложенных формулировок правильный вариант или определяется правильность выбранной кем-то проблемы.

6 ступень - презентация решений: составляется методическое пособие для определения проблемы текста (записываются рабочие материалы в специально заведенные тетради или оформляется страничка сборника «Заветные 23 балла»); подбирается или составляется учителем (учащимся) презентация для кейса «Проблема текста», с включением не только отработанного материала, но и типичных ошибок, которые возникают при проверке по «Общим критериям оценивания ответа на задание третьей части работы (С)».

Такие уроки ведутся периодически по всем пунктам плана работы над сочинением - рассуждением; всего, включая дебрифинговые и зачетные уроки, их получается 15. К концу года у каждого выпускника собирается методическое обеспечение (кейс) в полном объеме: сборник алгоритмов «Заветные 23 балла»; примерные тексты для анализа, с проблемами и авторской позицией; электронные презентации: «Сочинение части С», «Проблема текста», «Комментарий текста», «Аргументация текста»; «Энциклопедия жизненных и литературных аргументов»; сборник «Образцы лучших сочинений-рассуждений части С», составленный из работ учащихся класса.

Этот кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя, но прежде чем взяться за внедрение его в свою деятельность, учитель должен четко ответить на вопросы:

•  Для кого и чего пишется кейс?

•  Чему должны научиться учащиеся?

•  Какие уроки они из этого извлекут?

Итак, во-первых, кейс пишется и собирается для учащихся, чтобы они могли готовиться к ЕГЭ не только в классе, но и сами, в спокойной домашней обстановке: ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребенок способен работать в коллективе. Кроме того, при огромном выборе дополнительной, специальной литературы, не каждая семья имеет возможность приобрести за достаточно высокую плату пособия, необходимые ученику, или пользоваться Интернетом, но консультация и обучение должны обязательно проходить под руководством учителя.

Во-вторых, учащиеся должны научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить необходимое им количество тренингов. Они должны научиться работать с предложенным методическим пособием.

В-третьих, выпускники методом диагностики, сравнения сами оценят свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.

Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать.

-        соответствие содержанию спецификации;

-        определение задач в строгой последовательности с кодификатором;

-        достаточный уровень осведомленности учащихся;

-        наличие у выпускников опыта групповой работы.

Выявились и ограничения на использование кейс-технологии: она неэффективна в отношении ситуаций, лишенных альтернативных путей решения, при отсутствии избыточной информации с целью отбора необходимой; она бесполезна в начале учебного процесса, когда у учащихся не актуализированы знания по теме, так как требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся. Поскольку все эти принципы сохраняются при составлении творческого задания части С, сразу выявились положительные стороны кейс-технологии:

• ученик видит весь объем материала, который необходим по данной теме;
• предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;
• даже в случае пропуска занятий учащийся видит ещё не освоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;
• выпускник может планировать время работы над данной темой;
• к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов (кейс), который старшеклассник может использовать для повторения и подготовки к аттестации;
• каждый учащийся осваивает теорию, практику, самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат своего труда, хотя этот результат приходит не сразу, а через определенное время.

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

Особенности написания сочинения-рассуждения части С.

Вводные уроки

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание плана написания, композиции сочинения, особенностей данной работы;
• определение границ абзацев сочинения, соразмерности частей плана.

Метапредметные:

• умение адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным), изучающим чтением;
• умение работать с разными источниками информации.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Образцы сочинений-рассуждений», ноутбуки, словари.

Ход урока

I. Организационный момент

П. Мотивирование

III. Актуализация знаний

1. Знакомство с заданием части С (по демоверсии, распечатка у каждого учащегося)

Напишите сочинение по прочитанному тексту

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом и примерным сочинением-рассуждением

Исходный текст

(1) В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2) Он садился на стул возле ёлки, долго пиликал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему «Валерий Петрович, повыше!» (3) Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4) Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5) Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»

(6) И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7) Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8) Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.

(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит (13) От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14) Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу (15) По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. 16) Он кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши. (17) Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но водитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19) Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20) Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку (21) Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь.

(22) Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23) Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шуршанием осыпался снег (24) Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.

(25) Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26) Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела своего отца. (27) Он взял меня на руки и прижал к себе. (28) Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.

(29) Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30) Тогда никто не придал этому значения. (31) А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких.

(32) ... Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу (33) Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (34) Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать. (По Н. Аксёновой)

Сочинение-рассуждение

IV. Работа в группах

1 Устно ответить на вопросы.

• Из каких частей будет состоять ваша авторская работа? Назовите эти части.
• Какова соразмерность каждой части сочинения? Какая часть может быть наименьшей, какая наибольшей? Почему?
• В какой части сочинения используется цитирование? Каково оно по объему?
• Какие части творческой работы имеют знакомую вам композицию : тезис-доказательство-вывод?

2.        Составить и записать план авторского сочинения, опираясь на таблицу. Можно ли изменить пункты плана, менять их местами?

1. Вступление.
2. Формулирование проблемы.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Собственное мнение.
6. Первый аргумент.
7. Второй аргумент.
8. Заключение.

Откройте кейс «Памятка выпускнику», найдите предложенный вам план и сравните с написанным вами. Что можно изменить?

3.        Какова композиция сочинения? Из каких пунктов она может состоять? Запишите её.

Ответ.

I. Вступление.

II. Основная часть.

• проблема;
• комментарий проблемы;
• авторская позиция;
• аргументация собственного мнения.

III. Заключение.

4. Можно ли разделить композиционно сочинение на следующие части?

1. Восприятие.

Б) Истолкование.

2. Оценка.

Если да, то какие пункты плана могут войти в каждую часть?

Ответ.

A)        Восприятие: чтение текста, определение темы и проблемы.
Б) Истолкование: комментарий проблемы и авторская позиция.

B)        Оценка: собственное мнение по поводу сформулированной проблемы, оценка мнения автора с доказательствами.

V.        Обсуждение результатов работы. Самооценка работы в группе

VI. Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (титульный лист, формулировка задания части С ЕГЭ и план).

VII.        Домашнее задание

1 Знать план построения сочинения. 2. По вариантам:

• I вариант. Соответствует ли плану сочинение №1 к тексту №1 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)! Запишите сочинение с правильным абзацным членением.
• II вариант. Соответствует ли плану сочинение № 2 к тексту №1 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»)! Запишите сочинение с правильным абзацным членением.

Как сформулировать проблему исходного текста

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

-        знание понятия «проблема текста», умение работать с речевым клише для определения проблемы, установление связи проблемы, обсуждаемой автором текста, с темой.

Метапредметные:

-        умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать;

-        умение работать с разными источниками информации при подготовке индивидуального задания, отбирать и систематизировать материал, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», проектор, ноутбук.

Ход урока

I.        Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивирование

Показ практической значимости изучения данной темы, мотивация учащихся к её освоению.

III. Актуализация знаний

1. Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой, выбор лучших.

2.        Проверка домашнего задания: чтение исправленного сочинения № 1, 2 к тексту № 1IV. Самостоятельная работа в группах

Используя кейс «Заветные 23 балла», подготовить сообщение и тезисы по вопросам.

1 группа. Что такое проблема? Чем она отличается от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли найденными проблемами нужно работать? Составить шаги алгоритма.

Ответ.

Проблема это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

Тема - это то, о ком или о чем говорится в тексте.

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну

Проблема оценочна (да - нет, важно-неважно, нужно - ненужно).

2 группа. Какими способами можно сформулировать проблему? Назвать эти способы, привести примеры.

Ответ.

а)        проблема чего, этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием: Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»..., В тексте поднимается проблема одиночества..., Текст Ю.Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста...,

б)        формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно. Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал?

3 группа. Как понять, что данная проблема основная? Напишите алгоритм действий.

Ответ.

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Решения этого вопроса (этой проблемы) ищет автор, вызывая читателя на разговор.

4 группа. С существительными в каком падеже может сочетаться слово «проблема»? Составьте речевые клише.

Ответ.

Слово «проблема» может сочетаться с существительным в родительном падеже.

Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.

Речевые клише для формулировки проблемы:

Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) проблему

Касается проблемы.

Уделяет внимание ... проблеме.

Над какой-либо проблемой думает, работает

Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

Автор затрагивает проблему...

Много места уделено проблеме...

Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме

V.        Обсуждение результатов работы

VI.        Усвоение знаний

Пользуясь кейсом «Заветные 23 балла» и рабочими материалами в тетрадях, выполнить следующие одинаковые задания в группах (оценивая работу каждого участника группы в таблице учета знаний).

А) (1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2)Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (З)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает - забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

(5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

(8) Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - уж вы не взыщите с меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11)Да и кое-какие деревья я посадила сама.

(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

(14)Уже вечерело. (15)Сад облетел. (16)Палые листья мешали идти. (17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.

(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и заплакала.

(20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.

(22) - Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! (23)Не дай вам бог!

(24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама! (По К.Г Паустовскому)

>  Какая проблема не затрагивается К.Г Паустовским?

1 Проблема отцов и детей.

2. Проблема материнской любви.
3. Проблема одиночества.
4. Проблема старости.

Б) (1) Однажды на ферму, где жила стая воробьев, залетел Орел. (2) Воробьи слетелись посмотреть на царя птиц и послушать, что он скажет. (3) И стал рассказывать Орел о других мирах и иной жизни. (4) Слушали, слушали воробьи, но ничего понять не могли. (5) Тогда вышел вперед один воробей и сказал: «Сказываешь ты об интересном, но чуждом нам. Ты бы лучше рассказал о фермах и о том, как протекает жизнь в этих прекрасных местах».

(6) Окинул Орел своим зорким оком окрестность и увидел огромную ферму, в загонах которой толкались толстые, грязные, хрюкающие животные. (7) Одни утаптывали грязь или валялись в ней, другие толкались у кормушек, чавкали и визжали.

(8) И сказал тогда Орел воробьям:

- Я считал воробьев птицами, ибо они наделены крыльями и способны летать, потому и прилетел к вам, чтобы рассказать о других мирах и позвать с собой в неведомые дали, к непостижимым высотам. (9) Но нашел я, к сожалению, не птиц, а существ с крыльями, которые используют Божий дар, чтобы где-нибудь и как-нибудь перебиться. (10) И летают они не на просторах необъятных, а в загонах, и видят они не миры чудесные, а свинарники, и живут они не с себе подобными, а со стадом свиней. (11) И недостойны они носить гордое имя птицы, ибо нет устремления в их крыльях, в их взоре и в их сердце.

(12) Возмутились такими речами воробьи, тучей взметнулись над Орлом и давай клевать его. (13) Расправил тогда Орел крылья, взмыл в небо и растворился в его высотах, только и донеслось до земли: «Короткое крыло - низкий полет».

14. А воробьи вернулись к своим гнездам под крышей фермы и снова защебетали в кустах.
15. Даны человеку глаза, но дальше желаний тела они не видят. (16) Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляется.

>        Какая проблема затрагивается в сказке-притче?

1        В чем цель и смысл жизни?

2. Обывательская, мещанская жизнь - это настоящая жизнь.
3. Столкновение двух крайних точек зрения на цель и смысл жизни.
4. Жизнь, наполненная смыслом, есть подлинная, достойная жизнь.

В) (1) Есть много книг о «хороших манерах». (2) Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. (3) Но люди обычно мало черпают из этих книг. (4) Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

(5) Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? (6) Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

7. В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.
8. Надо уметь не мешать друг другу. (9)Поэтому не надо шуметь. (10) Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. (11) Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений.

(12) И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. (13) Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

(14) Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. (15) И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

(16) Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. (17) А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять. (По Д. Лихачеву)

<        Какова основная проблема прочитанного текста?

1.        Проблема чтения.

2.Проблема поведения за столом.

3.Проблема этики, хороших манер.

4.Проблема бережного отношения к людям, к природе.

Произвести учет знаний каждого: «Я знаю .», «Я умею. .», «Я должен научиться. .»

VII.        Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (определение проблемы, способы формулировки проблемы, речевые клише).

VIII.        Домашнее задание

1 Определить, правильно ли сформулированы проблемы в сочинениях к текстам №1-5 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»), записать свои предложения.

2. Записать основную проблему текста №1 (стр. 43-44) в сборнике «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ» (авторы И.П. Цыбулько и др.).

Как прокомментировать проблему исходного текста

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание понятия «комментарий проблемы», использование речевых клише для комментирования проблемы;
• составление плана-вопросника для комментирования основной проблемы данного текста.

Метапредметные:

-        умение выдвигать гипотезу, подбирать необходимые образные средства для комментария; выявлять заложенные в текстах непреходящие нравственные ценности и их современное звучание.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», проектор, ноутбук, рабочая тетрадь.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулирование вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала.

II. Мотивирование

Определение мотивации учащихся к усвоению новой темы.

III. Актуализация знаний

1. Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой, выбор слайдов для общей презентации

2.        Проверка домашнего задания

В каких сочинениях неправильно определены основные проблемы? Сравнить предлагаемую учащимися проблему текста №1 из сборника с проблемами, предлагаемыми авторами-составителями.

3.        Прочитайте текст

(1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная, пышноволосая красавица, закапризничала:

(3) -Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!

(4)Кто-то в тон ей произнёс с плачущей интонацией:

(5)А кого она не достала!

(6)Этих двух реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула, будто порох. (7)Наш одиннадцатый «А» считался образцовым классом, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, ещё никто не знал, во что выльется наше приключение, но обратной дороги уже не было. (9)Мы двинулись к дверям, Васька Попов выглянул в коридор и доложил, что там никого нет.

(10) - Только, народ, чтобы всем коллективом! предупредил нас Витёк Носков.

(11)Честно говоря, мне сбегать с урока особого резона не было, так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четверка, но воля коллектива выше личных интересов. (12)Я направился к дверям. (13)В классе оставался только Петруха Васильев, он спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писал в тетради.

(14) - Василёк, ты чего присох?! крикнул Носков. (15) Времени, понимаешь, в обрез: весь класс когти рвёт...

(16)А я разве не пускаю вас?   ответил Петруха.

(17)У Дмитрия Ивановича Менделеева тоже есть фанаты! ехидно пропела Лена Болдырева.

(18)Носков злобно сощурился:

(19)Петруха, против коллектива идёшь!

(20) - Я что-то не так делаю? (21)Вам не надо вы уходите, мне надо я остаюсь.

(22)Кончай, говорю, писать и давай собирайся...

23. - Он, небось, кляузу на нас уже строчит! - опять сострила Болдырева.
24. - Петруха, трус, предатель!

(25)Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего не ответил.

(26) - Хочешь пробиться в любимчики за счёт остальных? (27)3най: подхалимов нигде не любят! (28)Так что ты взвесь, что тебе дороже: оценка за полугодие или наше отношение! - грозно промолвил Носков. (29)Стало тихо, и в этой напряжённой тишине отчётливо прозвучал голос Васильева.

(30)        - Я никуда не пойду!

(31)        - Ну смотри! - сказал Носков и с непримиримой злостью
посмотрел на отступника.

(32)Внезапно от нас отделился Игорь Елисеев. (33)Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать из портфеля учебники.

34. - Гарри, а ты чего? - недоуменно спросил Носков.
35. - Я тоже остаюсь...
36. - Друга, что ли, спасаешь? - Носков хмыкнул.

(37)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим побегом её в школу начнут дёргать... (38)Бог знает, чем это кончится!   ответил Елисеев.

(39) - Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! - прорычал Носков и плюхнулся на свой стул. (40)Все остальные, разочарованно охая, вернулись на свои места. (41)Передо мной сидели Васильев и Елисеев. (42)Я видел, как Петруха посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём свой взгляд и легонько тронул его за локоть...

(43)А Елисеева на самом деле спросили про гидролиз солей, и он получил пятёрку (По Н. Татаринцеву)

> В приведённых фрагментах даётся формулировка проблемы, над которой размышляет Н.Татаринцев. Оцените фрагменты сочинений и напишите свой вариант.

Фрагменты сочинений по исходному тексту

1.Автором данного текста является Н.Татаринцев. Он пишет об учениках одиннадцатого класса. Какую роль в жизни общества играют сострадание и дружба? Связаны ли эти два понятия между собой? Проблема, поднятая автором, крайне актуальна в наши дни?

2. Автор данного текста Н.Татаринцев рассказывает о случае из жизни школьников, когда они всем классом решили сбежать с урока химии. В связи с этой темой автора интересует проблема, нужно ли сбегать с уроков?
3. Автор этого текста Н.Татаринцев затрагивает очень актуальные проблемы. Во-первых, это проблема взаимоотношений в коллективе. Во-вторых, писатель заставляет задуматься о том, есть ли у членов коллектива право на собственное мнение.
4. Автор данного текста Н.Татаринцев рассказывает незатейливую, простую историю о самых обыкновенных школьниках. Но именно эти обыкновенные школьники сталкиваются с очень важными проблемами, которые касаются не только их класса, но и всего общества. Ключевой проблемой в этом тексте, на мой взгляд, является проблема взаимопонимания между людьми, взаимопомощи, чуткости.

IV. Самостоятельная работа в группах (одинаковая для всех групп)

Пользуясь кейсом «Заветные 23 балла» и «Памятка выпускнику», составьте памятку «О чем можно говорить в комментарии».

Памятка

1 Комментарий это рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

2.        Уметь проанализировать, что сказано и как сказано.

3.        Увидеть мысли и чувства автора, понять его замысел и настроение.

4. Грамотно изложить свои наблюдения.
5. Определить вид проблемы.

6.        Отметить, актуальность проблемы; как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы; есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.

7. Комментарий должен опираться на прочитанный текст 8.   Не должно быть пересказа исходного текста или его частей, рассуждений по поводу всех проблем текста, комментария о действиях героев текста.

V.        Обсуждение результатов работы

VI.        Усвоение знаний

Прочитайте текст и начало сочинения по плану (вступление, проблема, комментарий), оцените, предложите и запишите свои варианты.

Милостыня

(1) Вблизи большого города по широкой проезжей дороге шел старый, больной человек. (2) Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочились и спотыкались, ступали тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нем висела лохмотьями; непокрытая голова падала на грудь...

(3) Он изнемогал. (4) Он присел на придорожный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками, и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую седую пыль. (5) Он вспоминал... (6) Вспоминал он, как и он был некогда здоров и богат и как он здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и недругам... (7)И вот теперь у него нет куска хлеба, и все его по кинули, друзья еще раньше врагов... (8) Неужели ж ему унизиться до того, чтобы просить милостыню? (9) И горько ему было на сердце и стыдно. (10) А слезы все капали да капали, орошая седую пыль. (11) Вдруг он услышал, что кто-то зовет его по имени; он поднял усталую голову и увидел перед собою незнакомца. (12) Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые: взор пронзительный, но не злой. (13) - Ты все свое богатство роздал, - послышался ровный голос... - Но ведь ты не жалеешь о том. что добро делал? (14) Не жалею, - отвечал со вздохом старик, -только вот умираю я теперь. (15) - И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку, продолжал незнакомец, - не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упражняться в ней? (16) Старик ничего не отвечал и задумался. (17) -Так и ты теперь не гордись, бедняк, - заговорил опять незнакомец, ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать на деле, что они добры. (18) Старик встрепенулся, вскинул глазами, но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге показался прохожий. (19) Старик подошел к нему и протянул руку. (20)Этот прохожий отвернулся с суровым видом и не дал ничего. (21)Но за ним шел другой, и тот подал старику малую милостыню. (22)И старик купил себе на данные гроши хлеба, и сладок показался ему выпрошенный кусок. (23) И не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость. (По И. С. Тургеневу)

Начало сочинения.

Милосердие. Сострадание. Сочувствие. Как много слов уже сказали и как ещё много будет сказано о человечности и нравственности! Но, к сожалению, не все эти слова влекут за собой реальные действия.

В данном тексте И.С. Тургенев раскрывает проблему человечного отношения к тем, кто слабее, беднее, несчастнее - словом, к тем, кто в этом действительно нуждается.

Выдвигаемая автором проблема глубоко нравственная, затрагивающая очень важный аспект человеческой жизни отношение к себе подобным. Писатель рассказывает о старике, отдавшем всё (богатство, здоровье) ради других, но ни о чём этот человек не жалеет...

VII.        Рефлексия. Работа на ноутбуках

Сделать 3 слайда к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ» (исследование термина «комментарий проблемы», требования к комментарию, составляющие комментария).

VIII.        Домашнее задание

1 Дать свою оценку комментарию в сочинениях к текстам №6-9 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений»).

2. Заполнить страницу в рабочей тетради («Подготовка учащихся 11 класса к выполнению третьей части (задание С) теста в формате единого государственного экзамена»).

что значит сформулировать авторскую позицию

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание понятия «позиция автора», использование речевых клише для цитирования позиции автора;
• изложение авторской идеи.

Метапредметные:

-        умение анализировать информацию, выделять причинно-следственные связи, делать вывод, аргументировать свою точку зрения;

-        самостоятельно организовывать деятельность на уроке.

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивирование

Утверждение мотивации учащихся к усвоению новой темы.

III. Актуализация знаний

А) Просмотр слайдов, подготовленных каждой группой; корректировка и выбор слайдов для общей презентации.

Б) Обсуждение комментария к сочинениям текстов № 6-9.

IV. Самостоятельная работа в группах

В каждой группе из 4 человек отдельное задание получает 1 член команды:

• Найти в глоссарии определение понятия и ответить на вопрос: «Что значит сформулировать авторскую позицию?»
• Отличаются ли понятия «авторская идея» и «авторская позиция»? Как может быть выражена авторская позиция?
• Составить типовые конструкции: где можно найти в тексте авторскую позицию?
• Составить на ноутбуке 1 страничку для слайда по данной теме.

V.        Обсуждение результатов работы

Каждый участник группы выступает в порядке очередности: 1 задание - из 1 группы; 2 задание - из 2 группы и т.д. Добавляем, исправляем, помогаем, корректируем, смотрим подготовленные странички и оцениваем себя по вопросам: «Знаю. Узнал. Хочу знать. .»

VI.        Усвоение знаний

Составляем общий слайд к электронной презентации, озаглавленный «Запомнить!»

A)        Вы формулируете авторскую (не свою!) позицию. Не приписывайте автору мысли, которых нет в тексте.

Б) Нельзя отождествлять «я» автора с «я» рассказчика. Рассказчик является посредником между миром произведения, автором и читателем.

B)        Проблема = вопрос.

Позиция автора = ответ на этот вопрос.

Г) Авторская позиция проявляется: в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении, в соотношении персонажей, в подборе цитаты.

Каждая группа выполняет свое задание в тетради, которые потом сдаются на проверку

1 Прочитайте текст и краткую биографическую справку о его авторе. Выполните задания.

Слово о Родине

I.        В России мы некогда жили, дышали ее воздухом, любовались полями, лесами, водами, чувствовали себя в своем народе. Жили и полагали: все это естественно, так и надо, есть Россия, была и будет

II.        Но нам всегда ставили в пример Запад. Мы читали о нем больше, чем о России, и относились к нему почтительнее.

III.        Родину свою даже мало знали. Многие из нас так и не побывали в Киеве, не видали Кавказа, Урала, Сибири. Случалось, лучше знали музеи Рима, Флоренции, чем Московский Кремль.

IV.        С тех пор точно бы целый век прошел. Многое видишь на Родине теперь по-иному, иначе оцениваешь. Сильнее ощущаешь связь истории, связь поколений. Из «прохладного» Запада пейзаж и климат русский выступают душевнее и трогательнее. Человечнейший и христианнейший из всех, ярчайший плод русской культуры создан лучшими, достойнейшими сынами тысячелетней России.

V.        Для русского человека в изгнании мировая слава Родины имеет еще оттенок защиты, укрытия в одиночестве и заброшенности. Наследие наше — история, величие Родины, и этого не отнять. И поклонения не отнять, и надежды...

VI. Чужбина, беспризорность, беды — пусть. Негеройская жизнь, но над всем этим нечто: немеркнущее духовное ядро, живое сердце моей Родины. (По Б. К. Зайцеву)

Справка: Б.К.Зайцев (1881—1972(?))— прозаик, драматург-переводчик, происходил из дворянской семьи, сын горного инженера. В 1922 году после тяжелой болезни получил разрешение выехать с семьей за границу Жил в Берлине, Италии, с 1924 года — в Париже. Основной темой творчества Зайцева в эмиграции стала тема России «недавней, но уже несуществующей».

Задания:

1) Выделите ключевые слова и наиболее важные мысли автора.

2) Определите, в каких абзацах наиболее полно выражен идейный смысл текста, соответствующий его основной проблеме. Определите и сформулируйте основную проблему текста.

3) Сформулируйте позицию автора по основной проблеме текста. Для некоторых формулировок используйте цитаты из исходного текста.

2.        Прочитайте текст. Выполните задания.

Даже на фоне богатейшей мировой классики русская литература XIX века — явление исключительное. Впечатление, которое производит этот золотой век русской литературы на читателя, прекрасно выразил Томас Манн, говоря о ее «необыкновенном внутреннем единстве и целостности», «тесной сплоченности ее рядов, непрерывности ее традиций».

Можно было бы сказать, что она подобна Млечному Пути, ясно выделяющемуся на усыпанном звездами небе, если бы некоторые из писателей, составивших ее славу, не походили в нашем читательском восприятии, скорее, на ослепительные светила или на самостоятельные «вселенные».

Одни только имена Льва Толстого или Достоевского сразу же вызывают представление об огромных художественных мирах, множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в сознании все новых и новых поколений читателей.

Каждая из великих книг — это не только часть души и зачастую целые годы жизни самого автора, но и страницы народной истории. Недаром Тургенев сказал о Гоголе: «Для нас он был больше, чем писатель, он раскрыл нам нас самих». (По А.С. Туркову)

Задания:

1)        Определите тему и основную проблему текста.

2)        Укажите, в каких словах и предложениях наиболее полно
выражается позиция автора по данной проблеме. Сформулируйте
позицию автора.

3)        Подберите цитату

3.        Прочитайте текст. Выполните задания.

Правильное общение необходимо каждому человеку, чтобы утвердить себя как личность и, наконец, чтобы любить самого себя. Ведь поведение каждого человека связано с поведением других. И если один человек изменит себя, сделает свое общение с другими комфортнее, то в итоге будет лучше всем.

Конечно, в одиночку никто не переделает жизнь, не разрушит сложившиеся нормы общения, если они нам не нравятся. Мы не вольны по своему желанию изменить отношение людей к себе, но зато можем пересмотреть свое отношение к ним.

Великий психолог С. Рубинштейн написал прекрасные слова: «Сердце человека соткано из его человеческого отношения к людям. То, что оно стоит, целиком определяется тем, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать». Человек, отделяющий себя от других, лишает себя счастья. (По И. Крохиной)

Задания:

1. Определите идейный смысл текста.
2. Сформулируйте основную проблему текста и позицию автора.
3. Подберите цитату

4. Прочитайте текст. Выполните задания.

Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.

Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе в ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.

Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.

• Зачем?
• А просто так...

Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.

Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле? (В.М. Песков)

Задания:

1. Определите и сформулируйте основную (наиболее общую) проблему текста и позицию автора по этой проблеме.
2. Подумайте, почему автор не использует прямой способ постановки основной проблемы текста и выражения своей позиции по этой проблеме.

3)        Подберите цитату

VII.        Рефлексия. Работа на ноутбуке. Индивидуальное задание

Сделать 5 страниц для слайдов к электронной презентации «Сочинение на ЕГЭ».

VIII.        Домашнее задание

Вставьте в авторское сочинение по тексту №10 (кейс «Образцы сочинений-рассуждений») пропущенный абзац с авторской позицией, подберите и запишите цитату.

Как аргументировать свою позицию

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

знание понятий «аргументация» и «аргументы», видов аргументов;

• умение строить типичное аргументирование по определенной схеме;
• составлять авторский текст на основе проанализированного образца.

Метапредметные:

-        умение анализировать предложенную информацию;

-        умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;

-        умение работать с «Энциклопедией аргументов».

Оборудование: кейс «Памятка выпускнику», кейс «Заветные 23 балла», кейс «Образцы сочинений-рассуждений», кейс «Энциклопедия аргументов», проектор, ноутбук.

Ход урока

I. Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II. Мотивирование

Обоснование мотивации учащихся к усвоению новой темы.

III. Актуализация знаний

А) Просмотр слайдов, подготовленных учащимися 1 группы, корректировка и выбор страниц для общей презентации.

Б) Обсуждение дополнений к сочинению по тексту № 10.

В) Выбрать из четырех предложенных вариантов сочинений лучшее обоснование авторской позиции. Доказать. Найти другие недочеты в творческих работах.

(1)Людей всегда мучают разнообразные сожаления — большие и малые, серьезные и смешные.

(2)Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени.

(З)Действительно, не успеешь оглянуться, как уже вянет лето — то «невозвратное» лето, которое почти у всех людей связано с воспоминаниями детства.

(4)Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза. (5)А между тем ты еще не увидел и сотой доли того очарования, какое жизнь разбросала вокруг

(6)Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа.

(7)Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью.

(8)Наоборот, по ночам они разгораются. (9)И нет такого снотворного, чтобы их усыпить. (10)Наряду с самым сильным сожалением о быстротечности времени есть еще одно, липкое, как сосновая смола. (11)Это сожаление о том, что не удалось — да, пожалуй, и не удастся — увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.

(12)Да что там — весь мир! (13)На знакомство даже со своей страной не хватает ни времени, ни здоровья.

(14)Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. (15)Но это не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качеству. (16)Можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. (17)Все зависит от пытливости и от остроты глаза. (18)Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок, — вплоть до множества оттенков совершенно разного зеленого цвета в листьях бузины или в листьях черемухи, липы или ольхи. (19)Кстати, листья ольхи похожи на детские ладони — с их нежной припухлостью между тоненьких жилок. (По К.Г Паустовскому)

Сочинение 1, группа 1

Как жаль, что в нашей жизни не существует машины времени, которая бы вернула яркие моменты жизни, и мы могли бы исправить ошибки прошлого.

Прочитав текст К.Г Паустовского, я задумалась над вопросом: «Почему у людей вызывает сожаление чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени?»

На этой психологической, жизненно актуальной проблеме, затрагивающей важный аспект нашей жизни, акцентируют внимание многие писатели. Над этим вопросом предлагает поразмышлять Паустовский.

Автор в своем тексте говорит о том, что время быстротечно и мы не успеваем насладиться минутами прожитой жизни: «Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза».

Как и автор, я убеждена в том, что время нельзя вернуть назад. Очень ярко и пронзительно раскрывается подобная проблема в замечательном произведении А.И. Куприна «Гранатовый браслет». Главная героиня Вера Шеина, потеряв своего тайного поклонника, со временем поняла, что любовь прошла мимо и ничего нельзя исправить.

Сейчас мы заканчиваем одиннадцатый класс, и многие из нас осознают, что больше не будет тех беззаботных дней, уроков, прогулов, домашнего задания и всего того, к чему, кажется, уже привыкли.

Эх, как жаль, что ничего нельзя вернуть назад! Надеюсь, что технический прогресс в дальнейшем позволит все же создать машину времени.

Никогда ничего не вернуть,

Как на солнце не вытравить пятна,

И, в обратный отправившись путь,

Всё равно не вернёшься обратно.

Эта истина очень проста,

И она, точно смерть, непреложна,

Можно в те же вернуться места,

Но вернуться назад

Невозможно.

Сочинение 2, группа 2

В данном тексте К.Г Паустовский рассказывает о разнообразных сожалениях: больших и малых, серьезных и смешных.

Относится ли время к одному из этих сожалений? Влияет ли оно на ход твоей жизни?

Данная проблема для нас важная, актуальная и, в то же время, философская. Автор эмоционально и интересно подходит к рассмотрению этого вопроса.

К.Г Паустовский говорит о том, что самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная «стремительность времени».

Я разделяю точку зрения автора. Действительно, не успеешь «оглянуться» - вся жизнь уже позади.

Наглядным примером такой ситуации является школьная жизнь, отводят родители ребенка в первый класс и не замечают, что он уже вырос и заканчивает одиннадцатый. Вот и А.П. Чехов говорил о том, что «пока мы молоды, сильны и бодры, мы должны делать добро, иначе время пролетит, уйдет молодость, бодрость, и не хватит сил творить прекрасное».

Я думаю, что на самом деле время стремительно, но его нужно все же проводить с пользой и выгодой для себя и окружающих.

Сочинение 3, группа 3

Передо мной текст К.Г Паустовского, в котором он выражает сожаление о том, что не увидел всей красоты мира, в котором живет

Можно ли за отведенное человеку время в этой жизни увидеть весь мир?

Над этим вопросом с волнением и тревогой задумывается автор текста. Над этой философской, актуальной для нас проблемой предлагает поразмышлять и нам.

К.Г Паустовский считает, что самое сильное сожаление в том, что не удалось, да, пожалуй, уже и не удастся, увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии.

С автором текста трудно не согласиться. Действительно, время пролетает незаметно. И постепенно человек осознает, что просто не успевает сделать в жизни много хороших и полезных дел, не видит многих удивительных мест и вещей.

И. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» показал судьбу человека, который служит ложным ценностям. Богатство было его «богом», и этому «богу» он поклонялся. Но когда миллионер умер, так и не успев попутешествовать, узнать мир в ранге богача, выяснилось, что подлинное счастье прошло мимо, да и сама жизнь тоже.

В романе И.А. Гончарова «Обломов» хороший, добрый Илья Обломов не сумел преодолеть себя, не успел раскрыть своих лучших черт, потому что отсутствие высоких целей в жизни вело к нравственной смерти. Яркий пример человека, не успевшего не только ничего увидеть в мире, но и сделать хоть что-то полезное и нужное.

Я понимаю, что, конечно, нельзя увидеть весь мир за столь короткую жизнь, но тогда хотя бы просто накопите в памяти как можно больше хороших воспоминаний!

Сочинение 4, группа 4

Сожаление - не очень приятное дело для человека. Часто оно возникает из-за стремительности времени и невозможности увидеть мир во всем его разнообразии.

Автор данного текста К.Г Паустовский особенно выделяет вторую причину и характеризует появляющееся сожаление как «липкое», как «сосновую смолу». Выявляется проблема невозможности увидеть весь мир в ошеломляющем и таинственном разнообразии. А нужно ли человеку многое увидеть в мире, обязательно ли увидеть весь мир?

Данная проблема, на мой взгляд, давно наболевшая и по тому, с какой болью сожаления говорит автор, несомненно, является философской.

К.Г Паустовский считает, что можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. Всё зависит от пытливости и от остроты глаза.

Я могу согласиться с автором с оговорками. В некоторых случаях увиденного в одном месте недостаточно. Всё зависит от глобального понимания и охвата мысли данного человека.

Великий немецкий писатель Гёте, чтобы написать свои произведения, не выезжал из немецких княжеств, совершил лишь одно небольшое путешествие. Крестьяне в «Записках охотника» И.С. Тургенева, живя в одном имении, видели всю красоту и многообразие родного края. А великие ученые Дарвин и Вавилов для совершения своих открытий объехали почти всю Землю.

Таким образом, сожаление о невозможности увидеть весь мир зависит от психологического и духовного состояния человека.

IV.        Самостоятельная работа в трех группах

Выполнить общее задание: найти определение (в глоссарии кейса «Заветные 23 балла») - что такое «аргументация» и «аргумент»; записать в рабочую тетрадь типы аргументов.

Групповое задание:

1. - рассказать об аргументации с помощью примера;
2. - рассказать об аргументации с помощью иллюстрации;

3 - рассказать об аргументации с помощью образца (использовать материал кейса «Памятка выпускнику»).

V.        Усвоение знаний

1.        Выполнить задание

Каждой группе подобрать 2 аргумента (пользуясь кейсом «Энциклопедия аргументов») по проблеме «Честь и достоинство как высшие ценности человека». Аргументы записать в тетрадь.

2.        Составляем общий шаблон сочинения для части С теста единой государственной аттестации (под контролем учителя)

Шаблон сочинения для части С

«...» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о ... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о ... (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему ... (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что. (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N ... (тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «...» показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что ... (второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).... (свое размышление).

... (размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог

VI.        Рефлексия

Провести конкурс на лучшее составление страниц для презентации об аргументации и аргументах (количество слайдов не ограничено).

VII.        Домашнее задание

1 Подготовить слайды для конкурса.

2,        Написать сочинение-рассуждение по тексту №3 из сборника «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ» авторов И.П. Цыбулько и др.

3.        Оценить свою работу по плану

• самостоятельно справился с заданием;
• есть пробелы, но я с ними справлюсь самостоятельно;
• сочинение не получилось, нужна помощь учителя.

Оценивание авторского текста по основным критериям

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• знание понятий: «критерии», «оценка», «баллы»;
• умение оценивать выполненное задание с развернутым ответом;

Метапредметные:

• умение оценивать авторский текст на основе проанализированного образца;
• умение оценивать собственную деятельность.

Оборудование: критерии оценок, проектор, ноутбук.

Ход урока

I.        Организационный момент

Сообщение темы. Формулировка вместе с учащимися целей и задач изучения нового материала.

II.        Мотивирование

Необходимость данной работы в системе занятий для подготовки написания сочинения.

III.        Актуализация знаний

Познакомимся с критериями проверки и оценки выполнения задания с развёрнутым ответом.

Задание 1. Прочитайте текст А.П. Чехова и примерное, уже оцененное учителем сочинение. Соответствуют ли баллы критериям оценивания ответа на задание С1?

Размазня

На днях я пригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну Нужно было посчитаться.

-        Садитесь, Юлия Васильевна! — сказал я ей. — Давайте посчитаемся. Вам, наверное, нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите... Ну-с... Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц...

-        По сорока...

-        Нет, по тридцати... У меня записано... Я всегда платил гувернанткам по тридцати... Ну-с, прожили вы два месяца...

-        Два месяца и пять дней...

-        Ровно два месяца... У меня так записано. Следует вам, значит, шестьдесят рублей... Вычесть девять воскресений... вы ведь не занимались с Колей по воскресеньям, а гуляли только... да три праздника...

Юлия Васильевна вспыхнула и затеребила оборочку, но... ни слова!..

-        Три праздника... Долой, следовательно, двенадцать рублей... Четыре дня Коля был болен и не было занятий... Вы занимались с одной только Варей. Три дня у вас болели зубы, и моя жена позволила вам не заниматься после обеда... Двенадцать и семь - девятнадцать. Вычесть... останется... гм... сорок один рубль. Верно?

Левый глаз Юлии Васильевны покраснел и наполнился влагой. Подбородок ее задрожал. Она нервно закашляла, засморкалась, но - ни слова!..

• Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. Долой два рубля... Чашка стоит дороже, она фамильная, но... бог с вами! Где наше не пропадало! Потом-с, по вашему недосмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюртучок... Долой десять... Горничная тоже по вашему недосмотру украла у Вари ботинки. Вы должны за всем смотреть. Вы жалованье получаете. Итак, значит, долой еще пять... Десятого января вы взяли у меня десять рублей...
• Я не брала! — шепнула Юлия Васильевна.
• Но у меня записано!
• Ну, пусть... хорошо.
• Из сорока одного вычесть двадцать семь — останется четырнадцать...

Оба глаза наполнились слезами... На длинном, хорошеньком носике выступил пот. Бедная девочка!

• Я раз только брала, — сказала она дрожащим голосом.— Я у вашей супруги взяла три рубля... Больше не брала...
• Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырнадцати три, останется одиннадцать... Вот вам ваши деньги, милейшая! Три... три, три... один и один... Получите-с!

И я подал ей одиннадцать рублей... Она взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман.

-        Mersi,— прошептала она.

Я вскочил и заходил по комнате. Меня охватила злость.

• За что же Mersi? —спросил я.
• За деньги...
• Но ведь я же вас обобрал, черт возьми, ограбил! Ведь я украл у вас! За что же Mersi?
• В других местах мне и вовсе не давали...
• Не давали? И не мудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал вам... Я отдам вам все ваши восемьдесят! Вон они в конверте для вас приготовлены! Но разве можно быть такой кислятиной? Отчего вы не протестуете? Чего молчите? Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазней?

Она кисло улыбнулась, и я прочел на ее лице: «Можно!»

Я попросил у нее прощения за жестокий урок и отдал ей, к великому ее удивлению, все восемьдесят. Она робко замерсикала и вышла... Я поглядел ей вслед и подумал: легко на этом свете быть сильным! (А.П.Чехов)

Сочинение по рассказу А.П.Чехова «Размазня»

Несмотря на отдельные недочеты, работа логичная, связная, убедительная, поэтому и потерь баллов здесь нет ни по одному критерию.

Задание 2. Прочитайте текст и сочинение по данному тексту (Сочинение приводится с авторским правописанием, абзацным членением и пунктуацией.)

Текст

Мобильный телефон - изумительный аппарат! Ни проводов, ни антенны, а беседуешь с желанным человеком, будто он тут, рядом, под боком, в то время как любезный собеседник может находиться где-нибудь в Таиланде или Тынде.

Мобила! Теперь ты везде. Дома, в пути, в бане, в цирке, на пляже, в самолете, в купе вагона, в поле, в сельском клубе, на дискотеке, в шахте, в Кремле и даже в подводной лодке. Загадка и тайна: как, чем, какой силой, флюидами, частотами и частицами ты проникаешь всюду?

Сотовый телефон - замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц. Многие зарубежные и отечественные ученые тревожатся: мобила и плееры бьют по мозгам. И неизвестно ещё, к чему это может привести: к разжижению мозгов, к дебилизации населения? Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков.

В России исчезли тараканы. Ура? Подождите радоваться! Есть основания предполагать, что усатые прусаки ушли в экологически комфортные ниши из-за неприемлемых для живых организмов электромагнитных полей. Уход тараканов совпал с пиком массового распространения сотовой связи. (По В. Блинову)

Сочинение по тексту

Проблема, затронутая автором в этом тексте очень актуальна, так как непосредственно касается здоровья населения нашей страны.

«В России исчезли тараканы», утверждает В. Блинов. Это явление заставляет нас серьезно задуматься о будущем, потому что эти насекомые по утверждению ученых выживают даже после ядерных взрывов. А тут тараканы решили уйти в «экологически комфортные ниши». Еще мы читаем в тексте, что многие ученые тревожатся из-за того, что мобильные телефоны и плееры «бьют по мозгам». Все это автор пытается донести до сознания читателя. Современное человечество, к сожалению, не может полностью отказаться от мобильной связи. «Мобила! Ты теперь везде!» - утверждает Блинов.

Автор статьи обеспокоен экологическим положением дел в России и здоровьем населения нашей страны в связи с распространением сотовых телефонов.

Я согласен с В. Блиновым. Сотовая связь приносит много вреда. Мои убеждения складываются на жизненном опыте. У меня есть приятель, который не может представить себе жизни без мобильного телефона. Он принимает пишу, едет в автобусе, сидит на уроках, даже засыпает в наушниках, слушая музыку, записанную на телефоне. И что вы думаете? Недавно ему определили онкологический диагноз, связанный с головным мозгом. Электромагнитные волны и их воздействие на организм человека очень часто является темой телевизионных передач. Недавно я смотрел программу «Здоровье», в которой говорилось о причинах многих заболеваний, в том числе и раковых. Главную роль там занимал сотовый телефон. Эти факты говорят о том, что всем нам нужно задуматься о влиянии мобильной связи на здоровье человека и на окружающую среду

Задание 3. Прочитайте комментарии к выставленным баллам по критериям К1-К12.

К1 (формулировка проблемы исходного текста) - 0 баллов. Проблема не сформулирована. Говорится о ее актуальности и о том, что она связана со здоровьем населения нашей страны.

К2 (комментарии к проблеме, отраженной в исходном тексте) - 1 балл.

Проблема, отраженная в тексте, прокомментирована. Ученик рассматривает авторский пример с исчезновением тараканов в связи с массовым распространением сотовых телефонов, говорит о тревоге ученых по поводу влияния мобильной связи на головной мозг

КЗ (отражение позиции автора исходного текста) — 1 балл. Ученик верно сформулировал позицию автора по проблеме.

К4 (аргументация экзаменуемым собственного мнения) -2 балла.

Ученик согласился с мнением автора, выразил свое отношение к проблеме. Привел два аргумента, опираясь на жизненный опыт.

К5 (смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения) - 0 баллов.

В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущены две логические ошибки. (После определения проблемы, отраженной в тексте, неверно выбрана цитата о тараканах, которая иллюстрирует ухудшение экологической обстановки, а не здоровья людей. Неуместно приведенное предложение из текста «Мобила! Теперь ты везде!», которое не подтверждает опасения автора по поводу вреда сотовой связи.)

Имеется одно нарушение абзацного членения в части, где приводятся собственные аргументы. Рассказывать о программе «Здоровье» логичнее в отдельном абзаце.

Кб (точность и выразительность речи) - 1 балл.

Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи (используются обособленные члены предложения, вводные слова, цитирование, ряды однородных членов предложения, сложноподчиненные члены предложения, риторические вопросы).

Есть нарушения логичности выражения мысли («Все это автор пытается донести. », «Главную роль там занимал сотовый телефон»).

К7 (соблюдение орфографических норм) - 2 балла. Допущена одна орфографическая ошибка - «обеспокоин».

К8 (соблюдение пунктуационных норм)   2 балла.

Допущены две ошибки: не выделен причастный оборот (первая строка), не выделена вводная конструкция (четвертая-пятая строки).

К9 (соблюдение языковых норм) — 0 баллов.

Допущены три грамматические ошибки («мои убеждения складываются на жизненном опыте», «записанную на телефоне», «. .волны и их воздействие   .является. .»).

К10 (соблюдение речевых норм) - 1 балл.

Допущены три речевые ошибки («пытается донести до сознания», «определили онкологический диагноз», «главную роль занимал телефон»).

К11 (соблюдение этических норм) - 1 балл. Этические ошибки в работе отсутствуют.

К12 (соблюдение фактологической точности в фоновом материале) -1 балл.

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.

ИТОГО за сочинение   12 баллов.

IV.        Усвоение знаний

Задание 4. Прочитайте предложенное сочинение и оцените его по критериям К1-К12. (В сочинении сохранены авторская орфография, пунктуация и абзацное членение.)

Мобильный телефон занимает в нашей жизни огромное значение. С его помощью можно поддерживать связь с близкими и друзьями, вызвать «Скорую», сообщить о пожаре. Но как выясняется, мобильная связь приносит не только пользу, но и вред. Проблема, поднимаемая автором текста, заключается во вредном влиянии мобильного телефона на здоровье людей.

«Сотовый телефон - замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц». Действительно, молодые люди очень часто пользуются мобильным телефоном, часто не по назначению. При этом, они не понимают, как это вредит здоровью.

Автор встревожен положением дел: «Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков». Блинов считает, что говоря по телефону мы наносим непоправимый вред головному мозгу и организму в целом.

Невозможно не согласиться с позицией автора. Мобильные телефоны сильно влияют на здоровье нации. Неизвестно, с какими болезнями вырастет следующее поколение.

В настоящее время происходит всплеск онкологических заболеваний. Не исключено, что это случилось вследствие электромагнитных полей, создаваемых сотовыми телефонами.

Недавно по первому каналу в программе «Здоровье» давал интервью человек, который участвовал в создании этих телефонов. На вопрос, где же его мобильный, он сказал, что у него нет сотового телефона. Этот факт заставляет нас задуматься, так ли необходимо это средство коммуникации.

V.        Домашнее задание

Оценить любое сочинение из кейса «Образцы сочинений-рассуждений» по тексту №11

Обобщение изученного по написанию сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ. Дебрифинговый урок

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

• определять роль композиционных элементов в раскрытии идейно-художественного содержания фрагмента;
• умение анализировать текст, отвечая на проблемные вопросы по прочитанному тексту

Метапредметные:

• извлечение информации из различных источников, пользование справочной литературой, включая Интернет и электронные носители;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
• умение вести самостоятельный поиск информации.

Мотивация: написание домашнего сочинения и сочинения-рассуждения (часть С) на ЕГЭ.

Оборудование: ноутбуки на парте, мультимедийный проектор, телевизор, тексты для каждого ученика, экран, кейсы.

Ход урока

I. Активизация знаний

1. Чтение текста вслух

(1) Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно. (З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая - трудная, сложная. (7) Конечно, детство - это заря жизни, это счастье. (8) Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы? (Ю)Выслушав её, я призадумался. (П)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало.(13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым. (15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16) «Золотое детство» - это прочно затверженная формула. (17) А что если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19) Между тем, мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих и это во всех областях жизни. (20)Детство -пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками. (25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27) Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство. (По В. Шефнеру)

2. Работа с ноутбуками

1. ряд   (электронный словарь) значение слова «детство».
2. ряд   проверяем ударение в слове «затвержЁнный».

3        ряд   заходим в Интернет (локальная сеть), узнаем, кто такой В. Шефнер (запись в тетрадь).

Стихи В. Шефнера читаем вслух.

Когда пытаюсь в давнее вглядеться, Ни в чём не вижу чьей-нибудь вины. Коротенькими радостями детства Невзгоды в темноту оттеснены. Забыты огорченья и леченья, Не помню ни врагов, ни синяков, А помню я подарки и печенье, И праздники белее облаков, И мирный скрип шершавого паркета, И самовар, журчащий, как ручей, И ёлку, где дрожат комочки света На пальцах стеариновых свечей.

II.        Работа с планом

Вспоминаем (наизусть) план. Комментируем. Можно менять местами пункты плана? Почему? (Логика исчезает.) Определяем тему для вступления. О чем наш текст? (О детстве.)

III.        Работа с текстом (ноутбук)

Файл «Вступление» - подбираем нужный, записываем в тетрадь. Находим проблему, чтобы прокомментировать, вспомним некоторые мгновения, поймем, оценим, осознаем; подберем комментарий. (Презентация в приложении, слайды о детстве.)

Какую проблему выбираем? Как её можно сформулировать? Записываем в тетрадь.

1 Детские глаза - самые чистые, самые правдивые, самые красивые. Они влажные, теплые и зеркальные: смотришь в глаза ребёнку, а видишь в них себя. Когда-то и мои глаза были такими. А сейчас они потухшие, уставшие, покрасневшие от напряженной работы.

2. «Куда уходит детство? В какие города? И где найти мне средство, чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет неслышно, когда весь город спит, и писем не напишет, и вряд ли позвонит .»

3. Детство - это определенный возрастной период, который проживает каждый человек. Детство - это заря жизни, это счастье. А вы были в детстве счастливы?

Основные проблемы.

1. представление взрослого человека о детстве (почему детство традиционно называют «золотой порой»?);
2. роль детства в становлении личности человека (как влияют детские годы на формирование человеческой личности?).

IV. Работа с презентацией

Чтобы правильно прокомментировать текст, нужно представить себе это время, этот возраст, эти радости и беды. (Смотрим слайды презентации, звучит песня в исполнении А. Пугачевой «Исчезнет грусть».) На слайде появляется комментарий 1 проблемы.

Продолжаем работать с текстом.

Авторская позиция.

1. по мере того как происходит накопление человеком жизненного опыта, те трудности, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется беззаботной, «золотой» порой;
2. детство - тяжёлая пора напряжённой учёбы, пора освоения мира, осмысления всего того, что происходит вокруг человека.

Находим файл «Авторская позиция», редактируя текст (исправляем орфографические и пунктуационные ошибки), записываем в тетрадь. Соглашаемся с данной позицией? Тогда приводим аргументы (работаем с кейсом «Энциклопедия аргументов»)' литературные произведения о детских годах героев (Горький, Толстой «Детство», В. Распутин «Уроки французского», В. Астафьев «Конь с розовой гривой», В. Короленко «Дети подземелья» и т.д.).

Смотрим эпизод из к\ф «Война и мир»: сумела ли забыть Н. Ростова промахи, взлеты, падения, предательства? Да, стала мудрой, светлой семейной дамой, хранительницей очага.

С. Алексиевич «Последние свидетели» - реальные события. Читаем одно воспоминание.

«Жить хочу! Жить хочу!»

От этих зрелищ, от этих огней... Это   мое богатство... Это роскошь, то, что я пережил...

Мне никто не верит... Даже мама не верила... Когда после войны стали вспоминать, она удивлялась. «Ты не мог сам это запомнить, ты был маленький. Тебе кто-то рассказал...»

Нет, я сам помню...

Рвутся бомбы, а я цепляюсь за старшего брата: «Жить хочу! Жить хочу!»

Боялся умереть, хотя что я мог тогда знать о смерти? Ну, что? Сам помню...

Мама отдала нам с братом последние две картошины, а сама только смотрела на нас. Мы знали, что картошины эти последние. Я хотел ей оставить... маленький кусочек... И не смог Брат тоже не смог... Нам было стыдно. Ужасно стыдно.

Нет, я сам...

Увидел первого нашего солдата... По-моему, это был танкист, вот это точно не скажу... И побежал к нему «Папа!» А он поднял меня на руки к небу «Сынок!»

Я все помню...

Я помню, как взрослые говорили: «Он маленький. Не понимает». А я удивлялся: «Какие странные эти взрослые, почему они решили, что я ничего не понимаю? Я все понимаю». Мне даже казалось, что я понимаю больше, чем они, потому что я не плачу

Война - это мой учебник истории. Мое одиночество... Я пропустил время детства, оно выпало из моей жизни. Я человек без детства, вместо детства у меня была война.

Так в жизни меня потрясла потом только любовь. Когда я влюбился... Узнал любовь...

                                Вася Харевский, 4 года.

                                Сейчас - архитектор.

На доске два воздушных шарика: желтый и красный. Один лопнул - забыли о нем, как об ушедшем детстве. (Слайд предпоследний.) А другой накапливает опыт- складывает все ошибки, просчеты, недоумения, накладки. Из этого будет формироваться чья-то личность. Пусть висит!

V. Усвоение нового материала

Послушаем, что получилось у ребят, которые уже работали над написанием сочинения по данному авторскому тексту Читаем сочинение, проверяем по плану

Сочинение

Однажды ночью мне приснился сон: будто мне пять лет, и я без всяких забот строю замки в песочнице. Утром проснулась с мыслями о том, как хорошо быть маленькой: мама ведет тебя в детский сад, а ты несмело, ещё зевая, топаешь по дорожке, не задумываясь в этот момент ни о чем.

Но задуматься пришлось после прочтения текста Вадима Сергеевича Шефнера. Сразу возник закономерный вопрос: почему детство традиционно называют «золотой порой»?

Эта социально-нравственная, очень важная, по моему мнению, проблема заставила поразмышлять и автора. Он думает, что по мере того, как происходит накопление человеком жизненного опыта, те трудности, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется беззаботной, «золотой порой».

Я согласна с мнением Вадима Шефнера. Ведь это действительно самое прекрасное время в жизни абсолютно каждого человека. Иду по дороге и вижу резвящихся детей. Хочется, очень хочется побегать, попрыгать с ними, окунуться в ту «безоблачную» атмосферу, когда в мире нет ничего, кроме кукол, мячика и мультфильмов.

Много раз слышала песню в исполнении Ю. Шатунова: «Детство, детство, ты куда бежишь? Детство, детство, ты куда спешишь? Не наигрался я ещё с тобой, детство, детство, подожди, постой!» Да, это игра, которая обязательно остается в памяти.

А вспомним повесть Л. Толстого «Детство», где великий классик делится яркими воспоминаниями своей «золотой поры».

Сейчас мне шестнадцать лет Через год оканчиваю школу, и для меня навсегда закроются двери школьного детства. Но они не закроются в моем сердце, в моих мыслях, в моей душе.

                                 А. Жеребцова

Оценим данное сочинение по критериям. Сколько баллов поставили бы вы за проделанную работу? (Оценка.)

Как правильно закончила свою работу Алена: воспоминания о детстве будут всегда, но особенно вы будете скучать (поверьте мне, скептики) о школьных годах. (Смотрим слайд-шоу «Школа, я скучаю!»)

VI.        Рефлексия

Работа с ноутбуком. Файл «Итог»   заполняем.

Интерес проявился на уроке? К чему?

Творческие задания выполнял?

Общение на уроке состоялось?

Готовность к следующему уроку

VII.        Домашнее задание

Написать свое сочинение по данному тексту

VIII.        Слово учителя

Когда будете писать творческую работу, обязательно вспомните замечательные стихи В. Шефнера:

На миг оглянуться -

А что там у нас за спиной?

Там ласточки вьются

Над старой кирпичной стеной,

Там детские ссоры,

Счастливейших дней череда,

Там ясные взоры,

Никто нас не пустит туда.

На миг только глянем -

Какие мы были в былом?

Там утречком ранним

Идём по тропинке вдвоём.

Мы оба прекрасны

(При взгляде из нынешних лет) -

И оба не властны

Вернуться туда, где нас нет

В минувшее горе

Нам тоже вернуться нельзя, -

В другое, в другое,

В другое уводит стезя.

Зачетный урок. Написание сочинения-рассуждения части С

(задание ЕГЭ)

Планируемые результаты освоения учебного материала

Предметные:

-        знание плана и схемы написания сочинения-рассуждения, отличие от других видов сочинения, создание собственного текста на основе исходного.

Метапредметные:

-        адекватное понимание содержания прочитанного текста, владение изучающим чтением.

Оборудование: проектор, экран, типовые задания ЕГЭ (под редакцией И.П. Цыбулько), вариант № 1

Ход урока

I. Организационный момент

П. Мотивирование

III. Актуализация знаний

1. Знакомство с заданием части С (по демоверсии, распечатка у каждого учащегося)

Слайд 1

Напишите сочинение по прочитанному тексту Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Самостоятельная работа с предложенным исходным текстом

(1) Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия. (2) Для одних это связано с такими действиями, как дуэль, мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3) Другие считают- честь сегодня заменена более высоким понятием — принципиальность. (4) Вместо человека чести — человек принципов...

(5) Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6) Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?

(7) Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П. Чехова. (8) В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9) В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10) Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11) Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12) А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13) «Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. - И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению... о сложении с меня звания почётного академика». (14) А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.

(15) Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16) Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17) Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18) Просто слово. (19) Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20) Да мало ли ещё что. (21) Ну, эка беда, не принял, не сделал, привёз. (22) Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23) Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство — слово, дано было слово. (По Д. Гранину)

IV. Анализ написанных сочинений-рассуждений. Самопроверка и взаимопроверка по критериям ЕГЭ

Слайд 2. Критерии оценки

Сочинение 1

В тексте талантливого русского писателя и общественного деятеля Даниила Гранина говорится о чести.

Он спрашивает себя и нас, читателей, что означает слово «честь» для современного человека. А устарело ли это понятие?

Да, над этой нравственной, общественно-значимой проблемой размышляют не только писатели-классики, но и современные публицисты. А её актуальность позволила автору данного текста с сожалением и грустью осознать возможность потери понятия «честь» для современного человека.

Вот почему он считает, что чувство чести - это чувство собственного достоинства, оно не может устареть, это нравственный стержень человека. Честь, по мнению автора, «дается человеку однажды, вместе с именем», её «нельзя ни возместить, ни исправить», её «можно только беречь».

Я полностью согласна с Д. Граниным, потому что не раз сама убеждалась в правильности подобных суждений. Особенно это всегда ярко проявляется в ходе каких-либо военных действий, когда можно спрятаться за спины товарищей, скрыться, убежать, предать. Но имена великих героев войны - Зои Космодемьянской, Алексея Маресьева, героя чеченского конфликта Виктора Пономарева (нашего земляка) - говорят о том, что они сохранили человеческое достоинство в невероятно сложных условиях и были верны принципу- «Лучше на щите, чем со щитом».

Ярко, красочно, правдиво раскрывается это понятие и в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова», где честь своей жены, семьи, детей своих защищает в поединке на глазах всего честного народа Степан Парамонович, живущий по «закону Господнему». Нет, не может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства ни в реальной нашей современной жизни, ни в правдивых примерах художественной литературы.

Честь, достоинство, принципиальность. Это звенья одной цепи. Это те качества человеческой сущности, которые заставляют задуматься: «Если главная цель в жизни не количество прожитых лет, а честь и достоинство, то какая разница, когда умирать. .».

Сочинение 2

Во все времена нравственные добродетели высоко ценились в обществе. Одной из них была и честь. Однако, в наше время многие люди считают это понятие устаревшим.

Вот и Д. Гранин поднимает в своем тексте проблему чести. Что же значит это слово? И может ли оно устареть?

Я считаю, что эта важная нравственная проблема актуальна всегда. О ней писали многие писатели, критики, к ней очень часто обращаются и сейчас. А я, прочитав текст Гранина, печально задумалась вместе с ним.

Автор на примере А.П. Чехова показывает, что человек всегда должен оставаться человеком. Антон Павлович мог бы найти себе оправдание в тех сложившихся обстоятельствах с М. Горьким, однако, для писателя «это был акт не только общественный, но и личный» по-другому поступить ему не позволила совесть и честь.

Я полностью согласна с Д. Граниным. Чувство собственного достоинства никогда не может устареть. Честь нужно беречь всю свою жизнь и защищать, когда это требуется.

Одним из примеров нашего времени является роль России в грузино-осетинском конфликте, который произошел два года назад. Для нашей страны было делом чести защитить жизнь и свободу народа Южной Осетии, а также российских миротворческих сил.

Проблема чести поднимается и во многих литературных произведениях. Наиболее ярким примером, как мне кажется, является повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», в эпиграфе которой раскрывается гениальная мысль, затронутая писателем: «Береги честь смолоду». Я думаю, это высказывание должно стать девизом в жизни каждого из нас.

Хочется верить, что в наше время количество людей с чистой совестью будет только увеличиваться, на них будут равняться другие. Ведь обычному человеку в обыденной жизни важно и нужно жить по законам чести - это самый достойный жизненный путь.

V. Итог урока. Домашнее задание (на выбор)

1 Подобрать текст для сочинения-рассуждения из художественного или публицистического произведения.

2. Написать сочинение-рассуждение по приведенному ниже тексту

(1) Отоваривали быстро, и очередь стремительно продвигалась, но вдруг произошла заминка. (2) Следователь отвлекся от своих размышлений и теперь наблюдал следующую картину

(3) Причиной заминки являлся старичок, довольно помятый, но явно не бомж, а просто пенсионер, ветеран - на груди приколото несколько планок. (4) Его внимание привлек очень аппетитного вида кусок вакуумно упакованной ветчины на витрине. (5) На куске был ценник - шестьдесят семь рублей.

-        (6) Взвесьте мне, пожалуйста, ветчины грамм триста, - произнес пенсионер, прикинув в голове сумму, которую может себе позволить.

(7) Кусок продается целиком, - отрезала продавщица.

• (8) Мне не надо весь, - не понял пенсионер, - мне грамм триста, чтобы рублей на двадцать вышло...
• (9)Мужчина! - раздраженно заорала продавщица. - Во всем куске триста пятьдесят грамм, и стоит он шестьдесят семь рублей!

(10) В очереди начался возмущенный ропот- все торопятся, всем некогда.

-(11) Мне целый килограмм не надо, - вновь не понял пенсионер. - Мне рублей на двадцать, только вкус вспомнить...

• (12) Не буду я резать на двадцать рублей! Кусок в упаковке и продается целиком! - голосила продавщица. - А килограмм стоит сто восемьдесят.

(13)        Затем она добавила в сторону, явно на публику- «Чтоб ты
сдох, старый пень!»

(14)        Возмущение в очереди росло, пенсионер это чувствовал.

-        (15) Тогда... тогда, - робко сказал он, - дайте мне буханку хлеба и килограмм лапши...

(16) И как-то сразу ропот в очереди стих. (17) В наступившей тишине пенсионер взял свою лапшу с хлебом и вышел из магазина. (Алексей Качалов «Роковая встреча»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кейс - это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, то есть она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как тьютор. Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс-технологию, имея собственную методику и используя разные формы работы с учащимися, сможет это сделать вполне профессионально. Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:

• учащиеся работают более активно, целеустремленно;
• повышается стимул к получению прогнозируемого результата;
• отрабатывается мобильность и оперативность в работе;
• создаются равные условия для работы;
• выпускники адаптируются в новых социальных условиях.

Однако следует отметить, что выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Как я уже отмечала, наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем, который просто обязан совершенствовать свою квалификацию. Мы же все помним слова А.В. Луначарского: «И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно учиться».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Кейс 1

Памятка выпускнику

Что такое проблема?

Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения - формулировка одной из проблем, поставленных автором текста (желательно, самой главной).

Проблема — это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.

Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.

Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.

Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды.

Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Определяя проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом:

1)с помощью речевых клише: «Автор NN коснулся такой-то проблемы», «уделил внимание какой-либо проблеме»;

2)можно над какой-либо проблемой думать, работать, (какая-либо проблема) возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения; поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить (какую-либо проблему);

      3)очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например: «Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими? Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т.п.)» или «Честь. Человеческое достоинство. Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чести и бесчестия в ...»;

      4)тебе поможет начать сочинение и такая фраза. «Проблема, обозначенная автором, заключается в следующем: (можно указать номер предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором; прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т.д.)».

Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

При выявлении проблемы можно использовать следующий алгоритм:

1)        сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения;

2)        подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение;

3)        запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: «Что дает человеку знание истории?» Или: «Почему человеку необходимо знать историю?»

Что значит «прокомментировать» проблему?

Попробуй ответить на вопросы: Насколько актуально то, о чём пишет автор? Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?

По возможности коснись истории вопроса. Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому старайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими.

Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала.

Первый способ: от частных фактов к формулировке проблемы.

Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать. «И это случалось»; «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого, что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу А В. Даль как раз советует" «Всякую пакость к себе примени...»

Второй способ: от формулировки проблемы к комментарию.

Например: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».

Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) проблемой автор обращается (к фактам из своей жизни, рассказывает историю NN, использует примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)».

Можно выделить два типа комментария.

1.        Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

• Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
• На чем заостряет внимание? Почему?
• Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
• Какие эмоции автора выражены в тексте?

• Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
• Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

2.        При концепционном комментарии, в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Найди ответы на следующие вопросы:

• К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
• Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

•        Почему эта проблема привлекла внимание автора?

•        Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

•        К каким выводам автор подводит читателя?

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: «Таким образом, позиция автора заключается в том, что...»

Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить особое внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.

Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке.

В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.

Как выявить позицию автора?

Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.

Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на следующие вопросы: «Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?», «Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?»

Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.

Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:

Позиция автора такова:

Автор считает, что...

Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...

Автор убеждает нас в том, что...

В тексте доказывается мысль о том, что...

Основная мысль текста заключается в том, что...

Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто. Значительно труднее определить авторскую точку зрения художественного текста. И тут на помощь придёт хорошее знание изобразительно-выразительных средств речи, так как именно через их анализ мы можем определить отношение автора к своим героям, к заявленной им проблеме.

Разделяя позицию автора, напиши: «Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему)».Если ты не согласен с авторской позицией, выражай своё несогласие очень корректно. Например так: «При всём моём уважении к авторской точке зрения (или к мыслям NN о ), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение)».

Комментируя авторскую позицию, можно воспользоваться и такими оборотами:

Автор.

• посвящает свою статью;
• полемически заостряет проблему;
• эмоционально воздействует на читателя;
• делает читателя своим союзником;
• образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);
• раскрывает сущность поставленных проблем;
• точно формулирует мысль,
• заставляет читателя задуматься над проблемой;
• показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;
• пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;
• убеждает читателя в правоте своей позиции;
• пытается найти в читателе единомышленника;

-        ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения;

• пишет интересно и ново о старых проблемах;
• говорит с тревогой о наболевших проблемах;

-        открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к

Как аргументировать свою позицию?

Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму к ним относятся: научные аксиомы;

положения законов и официальных документов;

законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

заключения экспертов;

цитаты из авторитетных источников;

показания очевидцев;

статистические данные;

примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы

Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

эмоциональная убежденность пишущего;

ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

Тезис

Аргумент 1

Иллюстрации к аргументу 1

Аргумент 2

Иллюстрации к аргументу 2

Вывод

Речь человека - это показатель его

интеллектуального и нравственного развития.

Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.

Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо, оскорбляющее слух?

Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выявления его характера.

Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице, маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.

Таким образом, ничто не охарактеризует человека лучше, чем его речь.

Опровергающая аргументация

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1. вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);
2. формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста- рассуждения  

Цель аргументации убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

тезис (положение, которое надо доказать);

аргументация (доказательства, доводы);

вывод (общий итог).

Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают- «Потому что...». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценное время.

Аргументы «за» должны быть.

правдивыми, опираться на авторитетные источники;

доступными, простыми, понятными;

отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу

Критерий 4 гласит- «экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)».

Попробуем разобраться, что можно считать жизненным опытом, а что - читательским?

Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь написать. «Помню, каК"ТО мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т,д.) рассказывми, как. .», «Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что. .» (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, покажи, что данный пример является её доказательством).

Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения, можешь воспользоваться такими фразами: «Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но, тем не менее, нечто подобное было и в моей ЖИзни. .» или «Несмо'1ря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуа-цию, когда я (мой друг, одно1шассник, знакомый)   .»

Ссылки на авторитет

Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.

Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, аппелируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: «Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...»; «Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что...»; «Еще Петр I говорил, что...»; «Любой историк скажет вам, что...»; «Большинство врачей считают, что...»; «Как установлено японскими учеными...» и т. п.

Теперь о читательском опыте

Читательский опыт

          Художественная               Историческая                 Научно-популярная

             литература                    литература                       литература

Обращение к читательскому опыту - сильнейший аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае, если ты хорошо помнишь и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.

Например: «Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек - это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа «Война и мир» Льва Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова.  Все они стремились стать лучше, добрее, чище. .»

Когда вы будете обращаться к русской классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений типа «Александр Пушкин», или, говоря, допустим, о М.И. Цветаевой, нельзя назвать её «Марина»; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор («Евгений Базаров», но не «Женя»; «Татьяна Ларина», но не «Таня»; «Катерина» (из «Грозы»), но не «Екатерина». Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям Kl 1, К12.

При работе с той частью сочинения, в которой вы будете приводить аргументацию своего мнения, можно воспользоваться такой схемой:

Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой, актуальной, злободневной, острой и т.д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми).

Действительно, каждый_________________________________________________________

Так как, во-первых,______________________________________________________________

Во-вторых,_____________________________________________________________________

Таким образом,_________________________________________________________________

И наконец,______________________________________________________________________

Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнения, возможно, я ошибаюсь, но позволю себе высказать собственное видение проблемы и др.

Можно воспользоваться и такими выражениями:

NN открыл для меня новый взгляд на проблему..., помог мне по-новому взглянуть на..., словно повторил мои мысли о..., выразил близкие мне чувства о... и т.д.

Закончив ту часть сочинения, в которой вы приводили собственную аргументацию, выражая согласие или несогласие с позицией автора, не забудьте сделать вывод, написать заключение к сочинению.

Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять.

1 Вступление.

2. Формулирование проблемы.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).
6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент

8. Вывод.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями. Каждую часть следует начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.

Работаем над вступлением

Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать различными способами.

1.        Проблемный вопрос.

«Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание автора».

2.        Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

«Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В. Пескова также посвящен проблеме экологии...»

3.        Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.

«Психологи утверждают, что зависимость от телевидения -это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин».

4.        Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

«Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор».

5.        Создание определенного эмоционального настроя.
«Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и

значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор».

6.        Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

«Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора».

7.        Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.

«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа. «Заговори, чтоб я тебя увидел», поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека».

8.        Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

«Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д.С. Лихачевым, проблема экологии культуры».

В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

Работаем над заключением

Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.

«Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом».

2.        Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

«Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?»

3.        Призыв, обращение к читателю.

«Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей жизни или просто зрителем?»

4.        Использование цитаты.

Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

«В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и чего мне ждать от тебя!»

А в заключение несколько полезных советов

1 Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам выразительности исходного текста. Помните, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не менее 150 слов).

2. В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании В8). В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста, однако простое перечисление использованных автором приемов («автор мастерски использует ряды однородных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нарушает логику развертывания мысли.
3. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов.
4. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова: текст, фрагмент, отрывок.
5. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.
6. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа. «Текст относится к публицистическому стилю», что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: «Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...»

7. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

8. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов («Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду» и т.п.), воздержитесь от оскорблений («Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью»), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.
9. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при сканировании теряется.

Опорная схема для написания сочинения

Формулируем проблему

Проблема, обозначенная автором (укажи фамилию автора, его инициалы; если он тебе знаком, отметь, что автор текста - известный писатель, публицист, художник, ученый и т.п.), на мой взгляд, заключается в следующем: (обозначь проблему с помощью риторического вопроса, назывных предложений и др.).

Можно начать сочинение с риторического вопроса: «Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне кажется, именно эта проблема является самой значимой в тексте NN».

Можно назвать проблему: «Взяточничество. Испокон веков, наверное, существовала эта проблема, тот, у кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него человека дать взятку На мой взгляд, проблема взяточничества, проблема зависимости слабого от сильного, самая значимая во фрагменте, написанном великим Гоголем».

Обрати внимание, что в первой части ты формулируешь одну из проблем предложенного текста. Слово «проблема» или вопрос» должны прозвучать в этой части сочинения.

Можно в этой же части работы воспользоваться и такими фразами:

• Автор поднимает проблему...
• Автор затрагивает важную проблему...
• Автора текста волнует проблема...
• Проблема, которую хотел показать нам автор, такова...

• Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...
• Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой...
• Волнующую всех нас проблему... поднимает писатель Д. Гранин.

• Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, - это...
• Я думаю, что проблема, поставленная автором,   это...

• Проблема... не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Тендряков.
• Что такое...? (В чем заключается...? Какую роль в жизни человека играет...?) Эту важную проблему поднимает автор.

Комментируем проблему

«Вопрос о (обозначь проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т.д.) NN (укажи автора), особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что (если это нравственная проблема, то укажи, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда, так как понятия «совесть», «честь», «достоинство», т.е. те нравственные категории, о которых рассуждает автор, помогают человеку оставаться человеком, делают его добрее, чище, если проблема философская, т.е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи, жизни и смерти, отметь, что над такой проблемой человечество задумывается с давних пор, если проблема экологическая, отметь её злободневность в наши дни, когда люди загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата всей планеты). Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том. о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведи примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повтори проблему), NN обращается (укажи, на каком материале автор рассматривает проблему, может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т.п., передай содержание текста, но ни в коем случае не пересказывай, а комментируй то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции)».)

Выявляем авторскую позицию

Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: «Таким образом, позиция автора заключается в том, что...»

ИЛИ ТАК:

«Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: (если текст публицистический, то авторская позиция - это ответ на поставленный самим автором вопрос и тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по твоему мнению, ясно определяется авторская позиция)».

ИЛИ

«Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения вопроса о том, что Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности (если пишешь об этих средствах, обязательно назови их, обратись к рецензии, к заданию В8, но только если уверен в правильности его решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (главная мысль автора такова): .»  

Сформулировать позицию автора помогут и такие типовые конструкции:

• Позиция автора такова:
• Автор считает, что...
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
• Автор убеждает нас в том, что...
• В тексте доказывается мысль о том, что...
• Основная мысль текста заключается в том, что...

•        Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...

Аргументируем свою точку зрения на поднятую автором проблему, т.е. пишем сочинение-рассуждение

«Мысль, высказанная NN, близка и понятна мне».

 ИЛИ

«Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор. Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т.д.)».

Повтори своими словами главную мысль автора текста - это будет тезис, который тебе надо доказать.

«Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось {приведи пример из своего жизненного опыта). Во-вторых, я неоднократно слышал это от В-третьих, в этом убеждает нас классическая литература - (приведи пример из книги, можно вспомнить художественный фильм, спектакль, газетную или журнальную статью, радио- или телепередачу и т.д.)».

Помни, что в соответствии с требованиями к оценке сочинения по этим критериям, для того чтобы получить наивысший балл, нужно привести не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.

Делаем вывод

«Таким образом,, (обязательно сделай вывод, соотнеся его со СВОИМ тезисом)».

Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий

О грамматических ошибках и речевых недочётах

При проверке и оценке письменной работы учащихся следует различать грамматические ошибки и речевые недочёты.

Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы, это нарушение какой-либо грамматической, словообразовательной, морфологической или синтаксической нормы.

Речевые недочеты - это ошибки в использовании языковой единицы. По преимуществу, это нарушение лексических норм.

♦ Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом её отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Предлагаем перечень наиболее распространённых в письменной речи учащихся грамматических и речевых ошибок.

Грамматические ошибки

Речевые ошибки

Логические ошибки

Их можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:

1. сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2. подмена одного суждения другим в результате нарушения логического закона тождества.

Ошибки первого типа встречаются чаще: «Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание». Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

Ошибки в фоновом материале

Неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т.п.. «Гете - французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу мира»).

Ошибки фактические (фоновые)

Приводятся факты, противоречащие действительности, например: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией», «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».

Когда ошибка не должна влиять на оценку

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются

следующие орфографические и пунктуационные ошибки.

Орфография

Неправильный перенос слов.

Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).

Прописная / строчная буквы

В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ож-дество, Б(б)ог.

При переносном употреблении собственных имен: Обломовы и обломовы.

В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот)

Слитное / дефисное /раздельное написание

Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум: ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант.

На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного/раздельного написания наречных единиц/наречий с приставкой/предлогом), например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

Пунктуация

Тире в неполном предложении.

Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.

Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.

Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми.

В передаче авторской пунктуации.

Кейс 2

Заветные 23 балла

Термины, используемые в критериях оценивания ответа на задание части С

Аргумент - довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли.

Аргументировать - приводить доказательства.

Исходный текст - текст, предложенный для анализа.

Идея авторская - главная мысль текста, отражающая отношение автора к изображаемому

Комментарий проблемы - толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.

Коммуникативный замысел - попытка экзаменуемого изложить свою точку зрения на информацию, содержащуюся в исходном тексте.

Мнение - собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, точка зрения.

Проблема исходного текста - основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения.

Проблематика совокупность вопросов (проблем), поставленных автором в тексте.

Позиция автора - отношение создателя текста к поднятой проблеме; как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы).

Фоновый материал - материал, который экзаменуемый использовал для доказательства собственного мнения (литературные, исторические, научные факты, события, цитаты и т.д.)

Фактологическая точность - отсутствие фактических ошибок в фоновом материале.

Фактическая ошибка - искажение фактов биографий писателей, ученых и т.д., фамилий; исторических, культурных, научных фактов; неверная характеристика средств выразительности речи; подмена одних понятий другими; неверное истолкование содержания положений текста или всего текста в целом.

Этика - учение о нравственности, о правилах поведения человека.

Корректность   вежливость, тактичность.

Этически корректно сформулировать свое мнение - тактично и деликатно, соблюдая нравственные нормы.

Этически некорректно сформулировать свое мнение - выразить свое мнение неделикатно, в грубой форме.

Сочинение - рассуждение. Роль и форма вступления

Вступление может:

• вводить в тему текста (тема - о чем текст, не оценочна); сообщать об основной проблеме текста;

• быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

• определять круг проблем, затронутых автором; содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Форма вступления:

-        лирическое размышление;

-        ряд риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста);

-        рассуждение о заглавии, которое ты бы дал этому тексту; ряд назывных предложений, создающих образную картину (по ассоциации с проблематикой); цитата, пословица, поговорка, содержащая основную мысль текста (может быть выходом на проблему);

• ключевое слово (с комментарием);
• иллюстрация фактом основной мысли;

-        диалог с воображаемым собеседником о теме, идее или проблеме текста.

Работаем над проблемой

Что нужно знать о проблеме?

Проблема - это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения, обсуждения; она оценочна (да - нет).

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну (как основную) и все остальные шаги алгоритма выполнять по отношению именно к этой проблеме.

Проблема может быть сформулирована двумя способами: просто названа («проблема чего?») или выражена в форме вопроса.

Проблема чего?

Одиночества

Милосердия

Экологии

Взаимоотношений «отцов» и «детей».

«Автор затрагивает проблему "отцов" и "детей"».

«В тексте поднимается проблема одиночества».

«Текст Ю. Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста».

В форме вопроса

Что важнее - закон или совесть?

Может ли прогресс быть человечным?

Необходимо ли милосердие в нашей жизни? «Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина».

«Почему так стремительно взрослеют люди на войне? Какой жизненный опыт они приобретают? Должны ли мы помнить тех, кто воевал? Именно над этими вопросами предлагает задуматься Юрий Бондарев в своем эссе».

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?

Нравственные

Экологические

Социальные

Философские

Психологические

Какой может быть проблема, рассматриваемая автором?

Общественно значимой

Философской

Нравственной

Социальной

Межнациональной

Злободневной

Актуальной

Острой

Важной

Серьезной

Спорной

Глубокой

Назревшей

Мучительной

Неразрешимой

Сложной

Как проблема может повлиять на читателя?

Она может заставить.

Глубоко задуматься

Рассуждать вместе с автором

Серьезнее относиться к

По-иному посмотреть на.

Обратиться к примерам из собственной жизни (литературы)

Оценить собственную позицию

Заняться самовоспитанием

Лучше понять себя и окружающих (трагизм происходящего, красоту мира, хрупкость мира, природы, человека, отношений)

С горечью понять, что.

Как понять, что данная проблема основная?

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Разрешение этого вопроса (этой проблемы) ищет автор, вызывая читателя на разговор. Чаще всего автор прямо или косвенно высказывает свою точку зрения (сам отвечает на вопрос). А это уже авторская позиция.

Как прокомментировать проблему текста?

Комментарий - рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Чего не должно быть при комментировании проблемы?

• Пересказа исходного текста или его части
• Рассуждений по поводу всех проблем текста
• Комментариев о действиях героев текста
• Общих рассуждений о тексте

О чём можно говорить в комментарии?

Насколько актуальна проблема и почему

Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой

Как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы

Есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

Примерный план-вопросник для комментирования основной проблемы текста (на примере текста Л. Жуховицкого).

Основная проблема статьи - проблема межнациональной розни.

К какой категории можно отнести эту проблему?

Какая это проблема?

Почему мы выбрали именно эти определения?

Что приводит к подобным страшным событиям?

Чем опасны националисты?

Почему для России эта проблема особенно актуальна?

Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы?

Традиционна эта проблема?

Кто из писателей, публицистов обращался к ней?

Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме?

Отвечая на эти вопросы, мы пытаемся понять, почему автор из множества проблем выбрал именно эту?

Материал к комментированию проблемы

Нравственная, морально-этическая проблема.

Актуальная, злободневная, наболевшая проблема.

потому что в последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни. Все чаще дает она о себе знать не только таким случаем, описанным Жуховицким, но и кровавыми столкновениями, убийствами.

Национализм - отвратительное проявление мнимого превосходства одной нации над другой.

Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, националисты уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов. Это приводит к разжиганию национальной розни.

В России проживает около двухсот народов И народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям.

Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (победа в Великой Отечественной войне - это заслуга всего многонационального народа).

Проблема традиционна, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался Советский Союз. Многие националисты видят причины экономических, социальных проблем именно в том, что «понаехало» слишком много людей из бывших союзных республик.

Д. Лихачев, А. Солженицын. Их, как и Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывали тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым они могут привести.

Автор заостряет внимание на этой проблеме, рассказывая историю о наглом нарушении прав человека так называемой «кавказской национальности». Эта история не может не вызвать чувства стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.

Далее переходим к позиции автора

Что значит сформулировать авторскую позицию? Это значит самим понять, а потом изложить авторскую идею, авторскую позицию, то есть осознать и сформулировать.

• Что хотел сказать автор?
• Какова была цель его высказывания?
• Ради чего он все это написал?
• Как он сам относится к поставленной проблеме?

•        Какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми?

•        Чему учит текст?

Автор может относиться к изображаемому:

Положительно

Отрицательно (осуждающе, саркастически)

Неоднозначно

Двойственно

Скептически

Иронически (с юмором)

Как может быть выражена авторская позиция?

Авторская позиция может быть выражена в тексте прямо (в отдельных предложениях текста, содержащих прямые обращения к читателю; в лирических отступлениях, ремарках, вставках. ) или косвенно (в эпиграфах, в названии произведения, вставных эпизодах, через художественные приемы и художественные детали. ). В художественных текстах позиция автора часто не выражается прямо. В таких случаях авторскую идею нам помогает понять речь героя, его портрет, мысли героя, его поступки свое отношение к описываемому автор передает через пейзаж, интерьер. Авторское отношение помогают нам понять изобразительно-выразительные средства языка.

Типовые конструкции

Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно

Позиция автора по затронутым вопросам очевидна

Основная (главная) цель (задача) автора заключается (состоит) в том, что.

Автор, ссылаясь на.   (приводя примеры), утверждает, что.

Рассуждая о. ., автор сожалеет о том, что.

Автор считает (полагает, утверждает), что.

Автор подводит читателя к выводу о том, что.

Автор заставляет читателя задуматься над

Автор отрицает, что.

Автор иронизирует над (кем, чем)

Автор осуждает (кого, что)

Автор (не) соглашается с

Автор полемизирует (с кем, по какому вопросу)

Авторская позиция

Как может быть выражена в тексте авторская позиция?

Четко, понятно: в названии текста, в отдельных предложениях текста (через ряд аргументов).

Через модальный план текста:

• риторические вопросы;
• риторические восклицания;
• оценочную лексику;
• порядок слов;
• лексические повторы;
• модальные слова;

Авторская позиция может проявляться в отношении к изображаемому:

Положительном

Отрицательном

Ироничном

Осуждающем

Неоднозначном

Суровом

Скептичном

Юмористическом

Аргументация

Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателями.

Сильные аргументы

Факты, события.

Примеры из художественной литературы. Статистические данные.

Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений.

Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.

Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.

Эмоциональные аргументы

Эти аргументы призваны заставить адресата «примерить ситуацию на себя», отождествить себя с другим человеком, принять его систему ценностей, сострадать, сопереживать ему или отвергнуть позицию другого, осудить его поступки, поведение и ту систему ценностей, которой он руководствуется. Обычно объектами сопереживания являются люди, а объектами отвержения, осуждения -отвлеченные понятия (жестокость, эгоизм, ханжество и т.п.).

Аргументы состоят из тезиса, иллюстрации к нему и вывода

Она (иллюстрация) может быть поддерживающей (автор-ученик приводит доводы, подтверждающие тезис автора текста) и опровергающей (ученик выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами).

Типы аргументации в изложении собственной позиции

 Жизненный опыт:

Реальные факты из жизни окружающих

Собственные наблюдения и выводы

Традиционно-исторический опыт

Читательский опыт:

Художественная литература

Историческая литература

Научно-популярная литература

Аргументировать можно с помощью примера

Как правило это реальный факт, событие, ситуация нашей жизни. Это даст возможность сделать потом обобщение.

Аргументировать можно с помощью иллюстрации

Факт, событие иллюстрируется другим, сходным по смыслу Это облегчит понимание высказанного положения.

Аргументировать можно с помощью образца (положительного или отрицательного)

Факт, событие, личность показывается как идеал, достойный подражания (или крайнего осуждения). Это поможет оценить какое-либо явление, показать, как должно быть (или поможет осудить это явление, факт).

Задание: подбери примеры для доказательства следующего тезиса. «Судьба человечества - в руках человека. Вот в чем ужас» (В. Гжешик).

Помощь.

Как ты считаешь, что заставило автора цитаты ужаснуться от мысли о том, что «судьба человечества - в руках человека»?

Для чего, казалось бы, изначально должны предназначаться изобретения и открытия?

Чем обернулись многие ценные открытия науки? (Привести примеры.)

Почему так происходит?

Сделай вывод.

Аргументация с помощью примера

За что отвечает человек? За все, что происходит на Земле? Или за что-то очень небольшое?

Есть хорошая книга Рони «Борьба за огонь». Те, кто читал эту книгу, помнят содержание: мальчику поручили охранять огонь. Тогда люди не умели добывать огонь, они поддерживали его, не давая угаснуть. И вот мальчик заснул, и огонь погас. А это означало, что все племя обречено на холод, голод, может быть, гибель.

Доверив мальчику охранять огонь, племя доверило ему себя, свои жизни. За это по тогдашним понятиям он сам был достоин смерти.

Уже на этом примере можно убедиться в том хотя бы, что отвечать за других это значит отвечать за самого себя. Только человек, владеющий собой во всех обстоятельствах, способный поступиться своими интересами, только такой человек достоин высокого права отвечать за других. (Д.С. Лихачев)

Аргументация с помощью иллюстрации

В уставшем зимнем лесу, когда еще не распустились почки, когда горестные пни зимней порубки не дали поросль, когда мертвые бурые листья лежат пластом, неожиданно донесся запах подснежника!

Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и потому он трепетно-радостен, хотя почти неощутим. Стоит на земле цветок, крохотная капля неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно.

Но для каждого, и счастливого, и несчастного, он сейчас - украшение.

Вот так и среди нас есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой; они-то и украшают жизнь, вмещая в себя все лучшее, что есть в человечестве: доброту, простоту, доверие. (Г Троепольский)

Аргументация с помощью образца (положительного или отрицательного)

Все мы хотим иметь друзей, хотим, чтобы нас уважали. Но как пробиться к другому человеку? Может быть, все же есть какой-нибудь секрет, что-нибудь вроде сказочного «сезам, откройся!»?

Однажды я видела, как Сергей Юрский, известный актер, ставил на ленинградском телевидении спектакль. В студии было поразительно тихо: все боялись помешать, а потому ходили на цыпочках и говорить старались шепотом. Когда отсняли первый эпизод, Сергей Юрьевич снял парик (он был в спектакле не только режиссером, но и исполнителем главной роли) и сказал: «Спасибо операторам, спасибо Михаилу Петровичу Спасибо всем. Перерыв пять минут».

Это я поставила три точки, а Юрский вспомнил и поблагодарил всех: осветителей, гримеров, от знаменитого актера до пятилетней девочки, которая на минуту появилась в кадре. Это заняло совсем немного времени, но из этой и еще из многих подобных мелочей возникла в студии удивительная атмосфера. Актеры, сыгравшие свой эпизод, не уходили. Несмотря на то, что декорации были готовы, пристроился в стороне художник: мало ли что понадобится. И когда понадобилось вдруг придуманное режиссером яблоко, сразу все кинулись его добывать.

Чем крупней, значительней, талантливей человек, тем он проще, легче в общении.

Уважение к окружающим - его естественное состояние, оно постоянно. (А. Алексеева)

Задание: подбери примеры для доказательства следующего тезиса: «Движение к добру человечества совершается не мучителями, а мучениками» (Л.Н. Толстой).

Помощь.

Как ты понимаешь слово «добро»?

Почему мучитель не может сделать мир добрее?

На кого обычно направлено зло?

Может ли быть мучителем не конкретный человек, а толпа, не понимающая и не принимающая инакомыслия? (Приведи примеры, используя традиционно-исторический опыт, житейский.)

Читательский опыт: судьба лермонтовского пророка (стихотворение «Пророк»), некрасовского поэта («Блажен незлобивый поэт .») и т.д.

Пример аргументации иллюстрацией

На маленькой клумбе перед домом веселым пестрым клубком переплелись васильки и маки, ромашки и астры, настурции и гвоздики. Яркая, радостная радуга красок веселила глаза и душу, заставляя удивляться буйству роста и цветения, совместного, без соперничества, тяготения к небу, к солнцу И такими же были отношения разных народов в бывшем СССР (как бы ни пытались это оспорить нынешние «умники») - без различия цвета кожи, вероисповедания, национальностей - дружными, доброжелательными, счастливыми. (И. Смирнов)

Я вспоминаю гениальную книгу Метерлинка «Разум цветов». Автор говорит, что отдельные растения, один экземпляр может ошибиться и сделать что-нибудь не так. Не вовремя расцветет, не туда просыплет свои семена и даже погибнет. Но целый вид разумен и мудр. Целый вид знает все и делает то, что нужно.

Все, как у нас. Поведение отдельного человека может иногда показаться неразумным. Человек спивается, ворует, лодырничает, может даже погибнуть.

Отдельный индивид может не знать что-нибудь очень важное, начиная с истории, кончая названием цветка, может не понимать, куда идет дело и каков смысл всего происходящего с ним самим. Но целый народ понимает и знает все. Он не только знает, но и накапливает и хранит свои знания. Поэтому он богат и мудр при очевидной скудости отдельных его представителей. Потому он остается бессмертным. (В. Солоухин)

Пример аргументации с помощью образца или антиобразца (если проблемы, которые поднимает автор в тексте, позволяют оценить или осудить что-либо)

В одном полку нашей дивизии, была жена полкового командира. Рожа, я тебе скажу, Верочка, преестественная. Костлявая, рыжая, длинная, штукатурка с нее так и сыпалась, как со старого московского дома. Но, понимаешь, этакая полковая мессалина: темперамент, властность, презрение к людям.

И вот однажды, осенью, присылают к ним в полк новоиспеченного прапорщика, совсем желторотого воробья, только что из военного училища.

Через месяц эта старая лошадь совсем овладела им. Он паж, он слуга, он раб, он вечный кавалер ее в танцах, носит ее веер и платок, в одном мундирчике выскакивает на мороз звать ее лошадей. Ужасная это штука, когда свежий и чистый мальчишка положит свою первую любовь к ногам старой, опытной и властолюбивой развратницы. Если он сейчас выскочил невредим - все равно в будущем считай его погибшим. Это - штамп на всю жизнь. (А.И. Куприн)

Сочинение-рассуждение. Роль и форма заключения

Заключение может:

• содержать твое решение проблемы, поставленной автором;
• дополнять мысль автора;

-        содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

-        содержать этически корректное возражение автору;

-        представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.

Заключение должно:

-        быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

• завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;
• быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.

Форма заключения:

-        обзор всех положений, которые ты осмыслил (вывод);

-        цитата, если она является итоговым суждением (обязателен комментарий к ней);

• этически корректное возражение автору;
• спор с воображаемыми критиками позиции автора;
• яркий пример, обобщающий твои суждения;

-        иллюстрация, облегчающая понимание высказанных положений;

• яркое сравнение, подводящее итог рассуждениям;
• вывод-впечатление.

Шаблон сочинения для части С (ЕГЭ)

«. .» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о ... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о ... (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему ... и ставит перед читателем вопрос: «. ?». В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N ...(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «...» показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что. (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что ...(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). ... (своеразмышление).

... (размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.