Типовые задания с приемами учебной мотивации на различных этапах урока географии
учебно-методический материал по географии

Этапы урока

Приемы, направленные на повышение мотивации

Примеры заданий

Формируемые УУД

Мотивирование на учебную деятельность

1. Нетрадиционное название урока : яркое, неожиданное, рекламное, шуточное, афоризм или противоречие, которое надо разрешить.

2. Использование зрительного образа при формулировании темы урока.

1.«Отец географии: кто он?»,

«Вода, кругом вода»,

 «Без географии мы нигде…».

«Приглашаем на полюс холода южного полушария!»

2. Слайд ,рисунок, график, карикатура, символ, фотография и т.п. [6]

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование

 (Я должен посмотреть…)

3) Коммуникативные:

- планирование учебного

сотрудничества с преподавателем и со сверстниками

Актуализация знаний

1. Проблемный вопрос

2. Загадка

3. Ассоциации

1.

- Что случится, если…(если реки потекут вспять?)

- Знаете ли вы, что есть географические карты, на которых показаны несуществующие географические объекты? Что это за карты? Почему они необходимы?

(ответ: Это карты караванных путей в пустынях, на которых обозначены места, где часто встречаются миражи. Известны случаи, когда видения озер, городов были так реальны, что жертвами миражей становились целые караванные отряды.)

- Поспорили как-то Кавказ и Восточно-Европейская равнина, кто из них старше, Кавказ говорит: «Посмотри, я весь белый, а ты вся зелёная, молодая, значит я старше и мудрее», а равнина с ним не соглашается, утверждает, что она старше. Кто из них прав?

2. Сложи слово (карту)

Вместе нам жилось прекрасно,

Нас разрезали напрасно.

Быстро мы соединимся,

Во что хочешь превратимся.

Р-У-Б-А-Х-А    Б-У-Х-А-Р-А

Б-У-Л-К-А              К-А-Б-У-Л

Л-Е-Д-И              Д-Е-Л-И

3.

1. Бывает якорная…, бывает золотая…, бывает горная…

(Цепь)

2. Бывает на эстраде…, живет в море…, видна в ночном небе…

(Звезда)

3. Бывает Ближний…, сторона горизонта…, дело очень тонкое…

(Восток)

4. Ее можно брать…, у всех она своя…, самая большая у Эвереста…

(высота)

5. Бывают чугунные, деревянные, золотые…, в футболе их надо штурмовать…, есть такой пролив Карские…

(ворота) [2, 3, 4, 6]

1) Познавательные:

- общеучебные умения

структурировать знания

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка

прогнозирования (при анализе учебного действия)

Целеполагание, постановка проблемы

1. Приём «Парадокс»

Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример или загадку, захватывающую детское воображение.

2. Постановка проблемы

3. Прием значимости

1. «Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет».

2.

- Почему в пустыне Намиб, расположенной на побережье океана, осадков выпадает меньше, чем в самых сухих районах Сахары?

- Представьте, что остров Мадагаскар сместился на 30 градусов к югу. Как изменится в этом случае климат столицы острова

3. Например, перед изучением темы «Внутренние воды Южной Америки», можно предложить учащимся следующие познавательные задачи.

Знаете ли вы, что на этом материке протекает «серебряная» река, хотя ее вода мутно-желтая? Как она называется? (Парана)

Знаете ли вы, что здесь находится самый большой водопад и самое высокогорное озеро мира?

Знаете ли вы, что Амазонка самая полноводная река в мире не прикрыта ни одним мостом, дамбой или плотиной? [2, 3, 4, 6]

1) Регулятивные:

- целеполагание как

постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать

знания, постановка и формулировка проблемы, умение

осознанно и произвольно строить

речевые высказывания.

Построение проекта решения проблемы

1. Прием «Поиск общего»

Даются два случайно выбранных географических объекта. Ученик должен найти как можно больше их общих признаков.

1.П-ов Калифорния – г. Волгоград. На первый взгляд ничего общего между ними нет. Но при более тщательном размышлении можно найти несколько общих признаков: 1. Оба лежат в Северном полушарии. 2. Оба объекта пересекает изотерма + 24°С. 3. Среднегодовое количество осадков от 300 до 400 мм. 4. И в том и в другом слове по одной букве «А», «Л» и «Р». 5. И то и другое является сушей. Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это хорошая гимнастика для ума.

Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных

способов решения задач.

Реализация проекта

1.Прием «Создай карту»

2. Прием  «ИНСЕРТ» или  «Осознанное чтение»

3. Прием моделирования

1.Учащимся предлагается создать карту, имея контур материка и основные географические объекты

2. Это маркировка текста значками по мере его освоения.

Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали является новым;

«?» - если то, что прочитали оказалось непонятным и требует разъяснений

3. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса в Африке, если бы она пересекалась экватором в северной части? Где бы в таком случае был бы самый влажный климат (покажите синей штриховкой), а где – самый сухой (покажите красной штриховкой)? Где вдоль берегов проходили бы теплые течения, а где холодные?

1) Коммуникативные:

Планирование учебного

сотрудничества

2) Познавательные:

- поиск и выделение

необходимой информации

- смысловое чтение

- построение логической цепи рассуждения

Первичное закрепление.

1. «Вспомни силуэт»

2. Прием «Найди ошибки»

1. Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не соответствует действительности. Большую часть территории занимает покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые (о. Гренландия)

2. Большая часть южной Африки находится севернее 30 с.ш. На востоке Мозамбикский пролив отделяет от Южной Африки самый крупный на земном шаре о. Мадагаскар.

Юг – самая возвышенная часть Африки, особенно ее юго-восточная оконечность, где расположены относящиеся к новой складчатости Драконовы горы. Здесь распространены разнообразные полезные ископаемые: в предгорных прогибах – осадочные, а на выходах кристаллических пород – магматические.

В Южной Африке представлены следующие типы климата: пустынный тропический, влажный тропический, субэкваториальный, субтропический средиземноморский. Природные условия сменяются не только с севера на юг, но и с запада на восток. [2, 3, 4, 6]

1) Коммуникативные:

Планирование учебного

сотрудничества

2) Познавательные:

- поиск и выделение

необходимой информации

- смысловое чтение

- построение логической цепи рассуждения

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Прием «Поиск аналогов»

Учитель называет какой либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам.

2. Прием «Найди лишнее»

1. Рио-де-Жанейро – Рига (Оба начинаются на букву «Р»)

Рио-де-Жанейро – Стамбул (Оба бывшие столицы)

Рио-де-Жанейро – Копенгаген (Оба лежат на берегу моря)

Рио-де-Жанейро – Кейптаун (оба расположены в южном полушарии)

Рио-де-Жанейро – Гавана (Оба лежат в тропическом поясе)

Рио-де-Жанейро – Нью-Йорк (Оба лежат в северном полушарии)

Рио-де-Жанейро – Лиссабон (Жители обоих городов говорят на

португальском языке)

Рио-де-Жанейро – Венеция (Оба города знамениты своими карнавалами)

Рио-де-Жанейро – Санкт-Петербург (Оба города в своей стране занимают 2

место по числу жителей)

2.

1. Низкая Африка, Средняя Африка, Высокая Африка.

2. Капские горы, Драконовы горы, Альпийские горы.

3. Бразильское плоскогорье, Эфиопское нагорье,    Нагорье Тибести.

4. Атлас, нагорье Ахаггар, Мадагаскар.

5. Везувий, Килиманджаро, Камерун

1) Регулятивные:

- контроль и коррекция в

форме сравнения способа

действия и его результата с

заданным эталоном.

2) Познавательные:

-умение осознанно и

произвольно строить

высказывания.

Включение в систему знаний и повторение

1. «Что это?»

(суть приема состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.
2. «Географический диктант»

3. Приём “Загадай понятие”

(все желающие загадывают всему классу понятия изучаемой темы)

1.

- Эта территория ошибочно была названа «Зелёной страной», что не соответствует действительности. Большую часть территории занимает покровное оледенение. Климатические условия достаточно суровые (о. Гренландия)

- Название этого полуострова происходит от слов индейцев, которые переводятся как: «Мы вас не понимаем». Испанские завоеватели услышали эту фразу на свой вопрос: «Где мы находимся?» (полуостров Юкатан)

- Название этого полуострова означает "Земля цветов", его дал

полуострову испанский исследователь Хуан Понсе де Леон, когда впервые

посетил эти места в 1513 году. Думается, что он выбрал это название

потому, что был поражен великолепным обилием самых разных красок и

оттенков растений, украшающих земли (полуостров Флорида).

2. Географические диктанты являются широко распространенной формой

контроля знаний учащихся. Однако под этим термином скрывается довольно

обширная группа различных приемов, наиболее распространенной формой

которых является диктант по контурной карте, когда учитель зачитывает

список географических объектов под номерами, а ученики должны поставить

их в соответствующем месте контурной карты.

Учитель зачитывает предложения, а ученики должны определить верно ли

это утверждение или нет, согласны или не согласны.

Утверждения по теме «Северная Америка»:

1. Северная Америка располагается в северном и южном полушарии.

2. На западе материк Северная Америка омывает Тихий океан.

3. Северная Америка самый жаркий материк.

4. На западе материка расположены горы Анды.

5. Самая большая река Северной Америки – Амазонка.

Второй тип диктанта - диктант по терминологии. В этом случае ученики в

тетради пишут несколько географических терминов, а учитель вслух читает

их определения под номерами. Ученики должны напротив каждого термина

поставить соответствующий номер. Эти две разновидности диктантов

проверяют только память ученика.

3.

1) Познавательные:

- умение структурировать

знания

- оценка процессов и

результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже

усвоено и что ещё подлежит

усвоению

- прогнозирование

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

1. Таблица-знаю – хочу узнать - узнал

Заполняем графу З (знаю) графу Х (хочу узнать) графу У (узнал)  [2, 3, 4, 6]

1) Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли

- оценивание качества своей и общей учебной деятельности