Обобщающий урок по теме "Биосфера-оболочка жизни", с презентацией
план-конспект урока по географии (6 класс)

Предмет

География

Класс

6

Тема урока

Биосфера— оболочка жизни

Тип урока

Урок общения ранее изученного материала.

№ урока в рабочей программе

28

Наименование тематического раздела

Оболочки Земли

№ урока в тематическом разделе

6

Цели урока

Обучающие (образовательные)

Способствовать систематизации основных понятий темы: биосфера,.

Рассмотреть структуру биосферы, выявить ее функции, выделить границы, роль живого вещества в биосфере.

Планируемые результаты обучения

Предметные результаты

#1059;мение понимать смысл биологических терминов и формулировать их определения (биосфера, гидросфера, литосфера, атмосфера, живое вещество, ,);

2. умение объяснять структуру и взаимодействие компонентов биосферы.

Методы и приемы обучения

Репродуктивные, частично-поисковые, работа с учебной литературой, атласами.

Прием –денотатный граф

Вид используемых на уроке средств: УМК, ИКТ печатные издания, другое оборудование и средства.

1. География, 5-6 классы/ Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
2. Атлас, 6 класс, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

Техническое обеспечение

Компьютер, телевизор

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цели:

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся должны уметь раскрывать суть понятий: биосфера, живое вещество, круговорот веществ в природе; факторы ограничивающие распространения жизни в разных сферах; сопоставлять биосферу с другими оболочками.

Цель – способ (метапредметный результат)

Формирование умений определять понятия; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; излагать свое мнение, аргументировать его; работать индивидуально, в паре и группе.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся осознают важность сохранения и защиты биосферы

Формируемые УУД

Познавательные УУД

умение проводить анализ с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.

Регулятивные УУД

умение самостоятельно формулировать цель учебной деятельности и задачи (общие и частные);

умение планировать свою деятельность исходя из цели и задач;

умение осознавать конечный результат своей деятельности;

умение корректировать результаты своей учебной деятельности;

умение мобилизировать силы, совершать волевое усилие для достижения желаемого результата.

Коммуникативные УУД

умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре или группе;

умение точно выражать свои мысли для достижения желаемого эффекта и поставленной цели;

умение задавать вопросы и отвечать на них.

Промежуточный контроль

Фронтальный контроль преподавателя, самооценка

Этап урока

Подэтап урока

Организационный этап.

Вхождение в контакт

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Предъявление учителем своей индивидуальности
• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

Целеполагание и планирование

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Рефлексивно – оценочный

Поиск способа решения проблемной ситуации

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

Этап урока или другой формы УВП

Ситуация оценки образовательных результатов

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

Подэтап урока или другой формы УВП

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

1. Организационный этап.

Вхождение в контакт

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

Актуализация субъектного опыта обучающихся

Приветствие обучающихся:

«Здравствуйте! Рада видеть вас на уроке»

Проверяю готовность к уроку.

Отмечаю отсутствующих на уроке.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к уроку.

Дежурный сообщает об отсутствующих.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

#1062;елеполагание и планирование

- Изучая географию мы постоянно подходим к мысли об уникальности Земли. Чем уникальна наша планета?

-Что отличает Землю от других планет?

-Какую оболочку Земли мы изучаем?

- В биосфере есть много удивительного, например:

Самая высокая в мире трава — бамбук. В тропиках за два месяца он вырастает до 20—30 м, а за сутки — иногда на целый метр. Цветёт бамбук один раз в несколько десятилетий. Цветение — предвестник гибели, после него погибает вся роща, связанная корневищами в один организм. Будучи тропическими и субтропическими растениями, в естественных условиях бамбук произрастает в Азии, Европе, в Северной и Южной Америке, Африке и Австралии, в Океании. ( Слайд №1)

Самая крупная рыбы в мире — китовая акула. Их длина 20—23 м, а масса их — 15—20 т. Питается китовая акула мелкими рачками, небольшой рыбой и кальмарами. Для человека неопасна. Китовая акула обитает в тёплых водах тропических широт по всему Мировому океану. ( Слайд №2)

Гепард носит титул самого быстрого наземного животного, способного разгоняться до 97 км/ч всего за несколько секунд. Гепард обитает на Африканском континенте.

( Слайд №3)

- И множество других растений и животных существуют на планете, и все это результат долгого развития биосферы.

- Какая же тема сегодняшнего урока?

-О чем пойдет речь на нашем уроке?

На какие вопросы нам необходимо найти ответы

( ЦЕЛЬ УРОКА: Обобщить знания о биосфере, как оболочке Земли, населенной живыми организмами, ее границах и взаимосвязях живых организмов в процессе биологического круговорота веществ, о значении биосферы для человека)

1. Вспоминают, что Землю отличает от других планет Солнечной системы наличие жизни.

#1054;пределяют тему урока: Биосфера – оболочка жизни.

( Слайд № 4)

(Учащиеся совместно с учителем формулируют тему и цель урока)

Высказывают свое мнение

- что такое биосфера

- почему она нуждается в бережном отношении, от чего или от кого ее необходимо защищать

- для кого ее необходимо сохранить

( Слайд №5)

#1040;ктуализация знаний.

3. Выбор верного варианта решения

-Давайте вспомним:

#1063;то такое биосфера?

#1050;то из ученых ввел это понятие?

3. Когда и где началось развитие жизни на Земле?

3. На границе каких оболочек расположена биосфера?

4. Какие условия необходимы для жизни растений и животных?

5. Является ли человек частью биосферы? Обоснуйте свой ответ

6. Что такое расы? Какие бывают и на основе чего их выделяют?

Учащиеся отвечают:

1. Оболочка, населённая живыми организмами
2. Вернадский В.И. ( Слайд № 6)
3. Атмосферы, гидросферы, литосферы( Слайд № 7)
4. Пища, вода, солнечный свет, воздух ( Слайд № 8)
5. Человек часть бииосферы? Существование человека вне биосферы не возможно
6. Расы- это группы людей объеденных общими внешними признаками. Расы: европеоидные, негроидные, монголоидные (Слайд № 9)

4. Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

Применение знаний и умений в новой ситуации

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и

их коррекция.

Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

- У вас на партах опорные карты к нашему уроку. Прочитайте текст к заданию №1 и выполните задание.

( см. приложение1 ) Первое предложение - это явная экспозиция, которая знакомит читателя с главным "героем" текста. Оно нам не подходит. Второе предложение сообщает о расположении биосферы, но не говорит о ее значении. А вот предложения с третьего по шестое как раз подробно информируют о взаимодействии биосферы с другими оболочками, то есть, о ее значении в поддержании жизни на планете. Может сбить с толку последнее предложение, поскольку в нем говорится о фотосинтезе, но этот процесс является неотъемлемой составляющей биосферы, поскольку в нем участвуют растения

Правильные ответы: № 3, 4, 5, 6.

Учащиеся самостоятельно работают с текстом, обосновывают выбор ответов ( Слайд № 10)

( Слайд № 11)

- Предлагаю вам систематизировать наши знания по теме Биосфера, через представление схемы «Денотатный граф»

( знакомит с понятием «Денотатный граф», что это схема, где ключевое понятие связано с глаголами, а те в свою очередь с существительными , поясняющими ключевое слово Демонстрирует пример )

( Слайд № 12)

(Проверяет выполнение задания, демонстрирует образец)

Читают текст. Выполняют задание. Совместно обсуждают полученный результат.

5. Рефлексия

Обсуждение, подведение итогов

Облако «тегов»

На уроке я узнал (а)….

Было трудно….

Я понял (а)…

Я на учился (лась)….

Меня удивило…

Мне захотелось…

Отвечают, делятся впечатлениями, поясняют свое отношение к уроку

#1044;омашнее задание

Получение задания

Повторить пар. 49, задание 3 в опорных картах , сообщение «Что можно сделать для сохранения биосферы?»

Записывают д/з в дневники