урок географии 5-9 конспект
план-конспект урока по географии

Что конкретно изучает география (по темам 5 класса):

Земля как планета: География рассматривает Землю как одну из планет Солнечной системы, ее место во Вселенной.

Природные объекты и явления: Изучается поверхность Земли, ее горы, реки, моря, климат, почвы, растительный и животный мир.

Население и хозяйственная деятельность: Рассматривается размещение людей, их расселение, жизнь в городах и сельской местности, а также то, как люди преобразуют природу и используют ее ресурсы.

Взаимодействие природы и человека: Учащиеся узнают, как природа влияет на жизнь людей и как человек влияет на природные процессы.

Изображение Земли: Изучаются виды изображений земной поверхности (например, карты) и их использование для ориентации в пространстве.

Простыми словами:

География помогает понять, как устроена наша планета, где и как живут люди, какие природные процессы происходят на Земле, и как все это взаимосвязано.

Конспект урока географии в 5 классе (Линия УМК В. П. Дронова)

Педагог: Юшкова Н.А.

Тема урока: «Что изучает география»

Тема урока: Географические методы изучения объектов и явлений.

Цель урока: Познакомить учащихся с основными методами, которые используются географами для изучения нашей планеты.

Задачи урока:

1. Обучающие: Дать определение понятию "метод" в географии.

• Изучить универсальные методы исследования: наблюдение, описание, сравнение, измерение.

• Показать, как эти методы применяются для изучения географических объектов (например, реки, горы) и явлений (например, изменение погоды).

2. Развивающие: Развивать умение наблюдать, анализировать и сравнивать географические объекты и явления.

• Формировать навыки работы с географическими картами и другими источниками информации.

3. Воспитательные: Воспитывать интерес к изучению географии и нашей планеты.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Формы работы: Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оборудование: Учебник, географические карты, иллюстрации, наглядные пособия.

План урока:

1. Организационный момент (1-2 мин)Приветствие, проверка готовности к уроку.

2. Актуализация знаний (3-5 мин)Беседа: Что изучает география? Какие объекты и явления природы вы знаете?

3. Изучение нового материала (20-25 мин)Что такое метод? (Объяснение учителя)Метод — это способ, путь изучения чего-либо.

• Наблюдение :

• Что такое наблюдение? (Например, наблюдение за облаками, за ростом растения).

• Как наблюдение помогает изучать рельеф или климат?

• Описание :

• Что значит описать объект? (Перечислить его свойства: цвет, размер, форма).

• Пример: описание реки или горы.

• Сравнение :

• Что мы сравниваем, когда сравниваем объекты? (Их свойства, например, температуру воздуха в разных городах).

• Пример: сравнение климата двух регионов.

• Измерение :

• Какие величины мы можем измерять? (Например, температуру, длину, ширину).

• Пример: измерение высоты горы или глубины озера.

• Анализ информации :

• Что происходит с информацией после её сбора? (Её обрабатывают, ищут закономерности).

4. Практическая работа (7-10 мин)Задание 1: Опишите один из объектов на иллюстрации, используя изученные методы (например, опишите вулкан).

• Задание 2: Сравните два природных объекта на карте (например, два озера).

5. Закрепление материала (3-5 мин)Беседа: Какие методы вы сегодня изучили? Приведите примеры применения этих методов в географии.

6. Домашнее задание (1-2 мин)Прочитать параграф учебника, выучить определения методов. Найти в атласе и описать один географический объект, используя три метода исследования.

Конспект урока географии для 5 класса на тему "Представление о мире в древности" включает: цель (познакомить с древней географией и её отличиями от современной), план урока (вводное слово учителя, рассказ о первых географических представлениях, работа с иллюстрациями/картами древних, обсуждение роли географии в жизни древних людей), основное содержание (источники географических знаний в древности – рисунки на камнях, устные предания; первых географических исследованиях, например, мореплавателях), а также формы контроля (беседа, мини-тест).

Цель урока: Сформировать представление о том, как человек в древности познавал и описывал окружающий мир, и чем это отличалось от современных географических знаний.

Задачи урока:

Познакомить учащихся с древними формами географических знаний и их источниками (петроглифы, устные предания). Рассказать о первых исследованиях и путешествиях. Вызвать интерес к истории географии как науки.

Ход урока:

1. Организационный момент (1-2 мин.) Приветствие. Проверка готовности к уроку. 2. Вводное слово учителя (3-5 мин.) Что такое география? (Понятие "землеописание").

• Когда и кем зародилась география? (Первобытные люди, охотники и собиратели).

• Зачем людям нужна была география в древности? (Для выживания, поиска пищи, ориентирования на местности).

3. Изучение нового материала (15-20 мин.) Источники географических знаний древних людей:Наскальные рисунки на камнях, кости, шкурах животных.

• Устные рассказы, предания, мифы.

• Первые карты-схемы, нанесенные на доступные поверхности.

• Первые географические "исследования":

• Путешествия охотников и собирателей.

Миграции народов. Ранние мореплавания и торговые пути. Отличия древних географических представлений от современных:Отсутствие точных научных приборов. Малый охват территории. Частичная смешанность с мифологией.

4. Закрепление изученного материала (5-7 мин.) Беседа:Какими способами древние люди передавали информацию о мире?

• Чем отличается древняя карта от современной?
• Почему география считается одной из самых древних наук?

• Работа с иллюстрациями: Показ изображений петроглифов, древних карт, картин, изображающих путешествия. Обсуждение их содержания.

5. Домашнее задание (1-2 мин.)

Прочитать параграф в учебнике.

• По желанию: найти информацию о том, как изображался мир на самых древних картах.

география 6 кл урок1

Тема урока: Гидросфера и методы её изучения

Цели урока:

1. Образовательная: Сформировать представление о гидросфере Земли, ее составе и свойствах. Познакомить с основными методами изучения гидросферы. 2. Развивающая: Развить умение работать с географическими картами, анализировать информацию, делать выводы. 3. Воспитательная: Воспитать бережное отношение к водным ресурсам планеты, понимание их важности для жизни.

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование: Физическая карта мира, атласы, учебник, мультимедийный проектор (при наличии), презентация по теме.

План урока:

1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. Фронтальный опрос: "Что такое водная оболочка Земли?", "Какую роль играет вода в жизни человека и природы?".

3. Изучение нового материала. Что такое гидросфера? Определение гидросферы как водной оболочки Земли, объединяющей всю воду планеты.

• Состав гидросферы:

• Мировой океан (основная часть гидросферы).

• Континентальные поверхностные воды (реки, озера, болота).

• Ледники.

• Подземные воды.

• Вода в атмосфере и в живых организмах.

• Состояния воды в гидросфере: Жидкое, твердое (лед, снег) и газообразное (водяной пар).

• Методы изучения гидросферы:

• Географические методы: Картографирование (изучение водных объектов на карте), экспедиции.
• Физико-химические методы: Химический и физико-химический анализ воды для определения её состава и свойств.

• Биологические методы: Микробиологический анализ для изучения жизни в воде и её безопасности.

• Радионуклидные методы: Анализ на наличие радионуклидов для оценки радиационной безопасности воды.

4. Закрепление изученного материала. Задание: Работа с картой, поиск крупнейших рек, озёр, океанов. Обсуждение: Какие методы изучения гидросферы используются для решения экологических проблем, связанных с загрязнением воды?

5. Рефлексия. Вопросы: "Что нового вы узнали на уроке?", "Что было самым интересным/сложным?".

6. Домашнее задание: Прочитать параграф учебника, подготовить сообщения (по желанию) об одном из методов изучения гидросферы или о водном объекте.

Урок географии 6 класс

Тема: Мировой Океан и его части.

Цель урока:

• Создать условия для формирования у учащихся представления о Мировом океане и его частях.

Задачи урока:

• Продолжить формирование у учащихся понятия “Гидросфера”.
• Познакомить учащихся с новыми понятиями: залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг, море.
• Продолжить формирование у учащихся умения работать с географической картой.
• Продолжить формирование у учащихся умения работать в группе, оценивать работу своей группы.
• Продолжить формирование у учащихся умения самостоятельно добывать знания.

Оборудование:

• настенная карта полушарий,
• расчерченный макет схемы “Мировой океан и его части”
• таблички с названиями частей Мирового океана,
• задания группам.

План урока:

На доске заранее учитель чертит схему “Состав гидросферы”

На прошлом уроке мы говорили о том, что такое гидросфера и ее составе. Мы обговорили воды суши, где содержится вода в атмосфере, но не говорили о том, что такое Мировой океан и какие части Мирового океана существуют. Откройте карты полушарий и найдите океан с таким названием. Где же находится Мировой океан?(Дети говорят, что такого океана нет на карте). Вот и проблема. Какая? Что такое Мировой океан? (проблему записать на доске).

Ребята, а как лучше решать проблему: сообща или в одиночку? – с друзьями (ум – хорошо, а два – лучше). Поэтому вы разделились на группы. Чтобы решить проблему надо составить план действий. Какие пункты мы внесем в наш план? Что нам необходимо будет сделать для решения проблемы?

1. Собрать информацию. Где мы ее сможем найти? – В учебнике, в атласе, спросить у учителя.
2. Распределить обязанности в группе.
3. Выполнить работу
4. Представить свою работу, т.е. продукт проекта.

Вернемся к нашей проблеме. Что же такое Мировой океан? Как нам узнать? (В учебнике параграф 24)

Мировой океан - это единое водное пространство, которое нигде не прерывается, самое большое скопление воды на земной поверхности, основная часть гидросферы, совокупность всех океанов.

Есть ли у нас еще проблема, которую мы можем решить? – Из каких частей состоит Мировой океан?

Посмотрите на карту: только ли водные участки есть в океане? (Есть еще участки суши). Как вы думаете, сколько групп нам надо для работы? – три. Чем же будет заниматься каждая группа?

• Изучением океанов
• Изучением участков суши
• Изучением водных участков

Выберите работу по душе.

Для каждой группы дается список географической номенклатуры, соответствующей данной части Мирового океана, контурная карта полушарий, задание.

Задание 1 группе:

1. Найти и прочитать соответствующий материал в учебнике. Дать характеристику каждого океана.
2. Собрать части определений частей Мирового океана из написанных заготовок, прикрепить определения на доске.
3. Нанести названия океанов на контурную карту.
4. Нанести названия океанов на настенную карту полушарий.
5. Представить продукт проекта.

Задание 2 группе:

1. Найти и прочитать соответствующий материал в учебнике.
2. Прикрепить названия частей суши в Мировом океане на схему, начерченную на доске.
3. Подписать названия частей суши в Мировом океане на контурной карте.
4. Нанести названия частей суши в Мировом океане на настенную карту полушарий.
5. Представить продукт проекта.

Задание 3 группе:

1. Найти и прочитать соответствующий материал в учебнике.
2. Прикрепить названия водных участков Мирового океана на схему, начерченную на доске.
3. Подписать названия водных участков Мирового океана на контурной карте.
4. Нанести названия водных участков Мирового океана на настенную карту полушарий.
5. Представить продукт проекта.

Когда работа будет выполнена, учащиеся представляют продукт проекта. Представители первой группы дают краткую характеристику каждого океана, зачитывают определения частей Мирового океана, а представители второй и третьей групп читают в схеме на доске названия некоторых частей Мирового океана и показывают их на настенной карте. В результате работы учащихся на уроке на доске появляется следующая схема и настенная карта с географическими названиями частей Мирового океана.

Закрепление:

На карте России найти название полуострова, который говорит о своем малом размере.

На карте России найти такие ворота, в которые нельзя забить гол.

Оценивание:

• Что узнали нового?
• Чему научились в общении?

На столах лежат по три цветных кружка, разделенные на секторы по количеству участников группы. Пусть каждый возьмет сегмент кружка: если работа понравилась, то красный, если не очень понравилась - зеленый, если не понравилась - синий. Когда каждый положит свой сегмент, получится круг, по которому будет видно: понравилась вам работа или нет.

Разработка урока по географии

в 6 классе

Урок по теме: Движение воды в океане.

Цель: сформировать представление о видах волн, океанических течениях приливах и отливах, географии их действия.

Задачи:

-развивать у школьников умение критически анализировать информацию, способность ее систематизировать, оценивать и использовать.

-совершенствовать работу учащихся с различными источниками получения информации (книгой, атласом, дополнительной литературой).

-научить применять полученные знания на уроке в нестандартной жизненной ситуации.

Планируемые результаты

Учащиеся должны:

• Определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана.
• Сравнивать карты и выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров.
• Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана.
• Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и теплые течения.
• Знать/понимать основные понятия урока; основные виды движения воды; причины возникновения; воздействия на природу и использованием человеком в хозяйственной деятельности.

Содержание:

Ветровые волны, океанические течения, приливы и отливы. Строение, причины образования движения воды, значение горизонтального и вертикального движения воды.

Основные термины и понятия: волна, длина и высота волны; цунами; океанические течения; виды течений; приливы и отливы.

Дидактическая цель: создать условия для получения новых знаний и первичного закрепления способов деятельности по теме «Движение воды в океане» по технологии развития критического мышления с ориентацией на развитие информационных, коммуникативных, предметных компетенций.

Тип урока: изучение нового материала.

Технология разработки урока: развитие критическое мышление.

Ход урока.

I. Оргмомент.

Учитель: Какую тему мы изучали на прошлом уроке? - Мировой океан

Тестирование по домашнему заданию

(Презентация с заданиями)

Взаимопроверка тестирования и запись результатов в тетрадь с выставлением оценки

Изучение нового материала

Содержание материала для уровня применения.

#1057;тадия вызова

- Какие свойства воды обеспечивают возможность её движения?

(температура и солёность)

- О чём мы сегодня узнаем на уроке? (читают стр.74 «Вы узнаете»)

- И так тема нашего урока:

«Движение воды в океане» - (зачитывают дети)

Учитель: Мировой океан находится в постоянном движении, наша задача познакомиться с основными видами движения воды, причинами их возникновения, географией их действия

Зачитывается стихотворение Н.А. Некрасова «Непонятная песня» на фоне слайд-шоу

...Клокочет, бушует, волнуется море

Сердито и грозно, седые валы

Как вихри летают на буйном просторе

И силятся сдвинуть крутые скалы.

Смотрите, смотрите - как грудью, могучей

Они, разъяренные бьют в берега!

Но вот на средину отхлынули тучей,

Как будто заслышав призванье врага.

Как будто меж ними затеялась ссора -

Ревут ураганом, громами гремят,

Понять невозможно их чудного хора,

Но, кажется, что-то они говорят…

Содержания материала для уровня понимания.

III. Стадия осмысления

Учитель: Так что же такое «Волна»?

Понятие - «Волна»- чтение с доски «Презентация»

Строение волны – рисунок 50

Разновидности волн

-ветровые волны ( штиль, шторм) (слайд- шоу)

Причины их образования (переменные ветры)

Высота волн - (работа с текстом стр.79)

Описание цунами - чтение отрывка…

Вдруг стихает шум прибоя, и далеко в море уходит вода, обнажая дно. В этой внезапно наступившей тишине для островитянина - верный признак надвигающей беды. Теперь не мешкать, скорее в сопки, в горы, подальше от домашнего очага. Стена воды, увенчанная снежной пеной, летит на портовые сооружения, на город. Проходит немного времени, и в водовороте воды кружатся дома, причалы, скот…

Учитель: О какой волне идет речь в только что прослушанном отрывке?

Дети: - цунами

Понятие «цунами» чтение с доски «Презентация»

Причины образования (сообщение уч-ся) слайд

Смена вида деятельности учащихся

Катастрофическое землетрясение в Чили 21 мая 1960 года вызвало крупные изменения в рельефе морского дна. Это породило гигантские морские волны - цунами, которые распространились по всему Тихому океану и за его пределы. Эти чудовищные волны мчались по Тихому океану со скоростью реактивного самолёта. В эти дни Чили первым приняло на себя удар морской стихии. На его побережье сотни людей были снесены в океан, разрушены поселки, портовые сооружения. Опустошительный вал пересёк Тихий океан, обрушился на Гавайские острова, побережье Новой Зеландии, Австралии, Филиппин, Японии на Курильские острова и Камчатку. Огромное расстояние - в 16 тыс. км от эпицентра землетрясения волны цунами двигались со скоростью 650-700 км в час.

Содержание материала для уровня применения.

География волн цунами – карта «Землетрясения» стр.22

Последствия цунами - рисунок 52. слайд

Физминутка

Содержания материала для уровня понимания.

Смена вида деятельности учащихся

Сообщение уч-ся:

В 1784 г. пошёл ко дну японский корабль. Команда высадилась на коралловый риф в Тихом океане. Один из моряков, умирающий от истощения, написал на кусочке дерева историю своего путешествия, запечатал в бутылку и бросил в море. Морские течения с удивительной точностью принесли бутылку к берегу, расположенной вблизи той деревни, где родился автор записки, но, к сожалению, только через…150 лет после катастрофы, в 1935 году.

Содержания материала для уровня понимания.

Учитель: Следующий вид движения воды в океане - Приливы и отливы

Понятие – рисунок

Причины образования - чтение с доски «Презентация»

Высота приливов - таблица (выдается детям)

Использование приливов и отливов – атлас с. 29

Учитель: О каком виде движения воды говорилось в сообщении?

- Океанические течения

Понятие - чтение с доски «Презентация»

Причины образования - (постоянные ветры)

Виды течений (теплые и холодные, поверхностные, компенсационные, придонные)

География и закономерности размещения тёплых и холодных течений

(холодные от полюсов, теплые от экватора)

А - атлас стр.28-29

Содержания материала для уровня анализа и синтеза.

«Мои географические исследования» стр.75 работа с учебником

Значение течений

-влияние на климат - зачитать в учебнике – стр.82

IV. Стадия рефлексии

Учитель: Итак, мы разобрали все основные виды движения воды в океане.

Проверим результаты работы по видам движения воды в океане – запись результатов в тетрадь

Содержания материала для уровня анализа и синтеза.

Сейчас, мы проведем «Географические исследования». Вы получите задания.

#1059; Филиппинских островов моряки нашли в океане бутылку, в которой была записка. Потерпевшие крушение просили о помощи. Проникшая в бутылку вода, уничтожила некоторые буквы и цифры и вместо точного указания места, сохранились только следующие обрывки: 15º ш. 145º в.

Определить место крушения корабля и объяснить маршрут перемещения записки.

#1042; какой части Атлантического океана на 50º - 60º с.ш. вода теплее: у берегов Северной Америки или у берегов Европы? Объяснить свой ответ

#1057;амолет, летевший из Англии в Америку, упал в море на 30º с.ш. и 70º з.д.

Лётчик в резиновой лодке долго плыл на северо-восток и был подобран на корабль

на 36º с.ш. и 50º з.д.

а) Определить место падения самолёта, путь лётчика в резиновой лодке, место встречи с кораблём.

б) Объяснить перемещение лётчика на северо-восток.

#1053;а побережье Тихого океана Южной Америки находится самая засушливая пустыня мира Атакама. Объясните её образование?

- результаты исследований (оценивает учитель)

V. Подведение итогов урока.

Содержания материала для уровня оценки.

Поднимите руки те, ребята, которые получили сегодня за урок оценку «5», «4»

VI. Домашнее задание.

Параграф №21

Домашнее задание
Составить словарь терминов по теме «Движение воды в океане

«Строение и свойства географической оболочки»

Комбинированный урок – игра в 7 классе

Цели и задачи урока:

#1054;бобщить и оценить знания учащихся по темам «Литосфера и рельеф Земли», «Атмосфера и климаты Земли», «Гидросфера. Мировой океан».

#1044;ать понятие о биосфере

#1057;формировать представление о главных свойствах и закономерностях географической оболочки.

#1059;чить учащихся общению, учить четко выражать свои мысли и уважать мнение

собеседника, развивать коллективистские качества личности. Способствовать

развитию речи, воображения, фантазии, творчества школьников.

#1056;азвивать мышление, познавательную активность на уроке.

6. Способствовать экологическому воспитанию на уроке.

Оборудование:

#1060;изическая карта мира.

#1050;лиматические пояса и области мира.

#1050;артины с изображением оболочек Земли.

#1042;ыставка книг «Земля – наш общий дом»

#1055;лакаты

Тип урока: комбинированный урок – игра

Ход урока:

#1054;рганизационный момент

2. Подготовка к проведению урока /Сообщить тему, цель урока/

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами продолжим изучение оболочек Земли. Вспомним, что такое географическая оболочка, какое она имеет строение, каковы ее свойства. Для того, чтобы понять причины необычайного разнообразия природы Земли, мы должны знать главные особенности устройства и взаимодействия ее основных оболочек.

Сегодня вы работаете в группах, каждая группа представляет одну из оболочек. Сегодня вы в ответе не только за себя, но за своих товарищей. От того как вы будете работать, зависит ваша оценка. За каждый правильный ответ вы будете получать – 1 балл (кружочек)

Я желаю вам успехов.

#1069;тап проведения урока:

1) На нашем уроке присутствуют четыре оболочки Земли – литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера. Слово предоставляется «литосфере».

Ученик:

«Наша Земля отличается от других планет Солнечной системы строением ее литосферы и рельефа. Нигде на других планетах нет таких мощных толщ осадочных и метаморфических пород, как на Земле, нет такого разнообразия больших, средних и малых форм рельефа. Рельеф оказывает большое влияние на климат, воды суши, растительность. Жизнь людей тоже связана с рельефом.

Литосфера. Как удивительно сложно ее строение. Наша земная кора не является монолитным панцирем. А разбита сложной сетью глубоких трещин, которые уходят на большую глубину, достигая мантии. Эти гигантские трещины делят литосферу на гигантские блоки. Границы блоков проходят по срединно-океаническим хребтам или по глубоководным желобам. Есть такие трещины и на материках, например, Альпийско-Гималайский и Уральский пояса. Эти горные пояса похожи на «швы на месте залеченных старых ран на теле планеты». Есть и свежие раны – знаменитые Восточно – Афиканские разломы. Эти гигантские блоки (плиты) постоянно движутся, благодаря внутренней энергии Земли. Процессы, происходящие в литосфере, оказывают большое влияние не только на природу планеты, но и на жизнь человека. Одно из грозных явлений – землетрясения и извержения вулканов. На Земле ежегодно происходит где-то около 100 сильных землетрясений и более 100 000 небольших, более 800 действующих вулканов, которые извергают на поверхность планеты много лавы, пепла, газов и водяного пара. Можно сказать, что наша Земля постоянно дрожит.

Знания о строении и истории развития литосферы имеют большое практическое значение для хозяйственной деятельности человека. Ученые на основе этих данных прогнозируют места поисков месторождений полезных ископаемых, составляют прогнозы стихийных бедствий, которые связаны с процессами, происходящими в литосфере»

Вопросы «литосферы» для других групп:

(Каждая группа отвечает на три вопроса по теме «Литосфера», за правильный ответ – один бал (кружочек)

#1063;то такое литосфера?

(Литосфера - твердая оболочка Земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии.

#1063;ем отличаются материковая и океаническая земная кора? Выделите два признака.

( Они отличаются друг от друга по толщине и по строению. Континентальная кора более мощная – 35-40 км, под высокими горами – до 75 км. Она состоит из трех слоев. Нижний – базальтовый, средний – гранитный и верхний – осадочный. Океаническая кора намного тоньше – от 0,5 до 12 км., и состоит из двух слоев. Верхний – осадочный, нижний слой состоит из застывших базальтовых лав и называется базальтовым.)

#1063;то такое литосферные плиты? Сколько существует крупных плит? Покажите их на карте.

(Литосфера не монолитна. Она разбита разломами на отдельные блоки – литосферные плиты толщиной от 60 до 100 км. Выделяют 7-9 громадных плит и десятки плит меньших размеров. Плиты лежат на сравнительно мягком, пластичном слое мантии, по которому и происходит их скольжение, они в одних местах раздвигаются, в других – сталкиваются друг с другом)

#1050;акие геологические процессы происходят при столкновении материковой земной коры и океанической земной коры?

(Покрытая морем более «легкая» плита изгибается, как бы «ныряет» под континент. При этом образуются желоба, островные дуги, горные хребты, например такие, как Курильский желоб, Японские острова, Анды.)

#1063;то происходит, если сближаются две плиты с материковой корой?

(Края плит вместе со всеми накопленными на них осадочными породами сминаются в складки. Таким образом на границе двух плит Евразийской и Индо-Австралийской образовались Гималаи.)

6. Что такое сейсмические пояса?

(Пограничные области между литосферными плитами называют сейсмическими поясами. Это самые беспокойные подвижные участки планеты. Здесь расположено большинство действующих вулканов, происходят 95% всех землетрясений.)

#1063;то такое платформа?

8. Что такое рельеф? Какая существует зависимость между рельефом Земли и строением литосферы?

(Выступы материков соответствуют материковой земной коре, а в областях распространения океанической коры лежат впадины, заполненные водой океанов. Обширные равнины соответствуют древним участкам литосферных плит – платформам. Горные складчатые области, глубоководные желоба на дне океана расположены на границах плит литосферы.)

#1055;очему рельеф Земли очень разнообразный?

(Взаимодействие внутренних и внешних сил – основная причина разнообразия рельефа.)

2) Слово предоставляется «Атмосфере»

Ученик:

«Голубое небо, пение птиц, разнообразие природы, а также быта населения, его деятельность – все это обусловлено главным образом атмосферой.

Атмосфера появилась на Земле очень давно – более 4 млрд лет назад. Она образовалась из вулканических газов. Современные живые организмы не могли бы дышать в древней атмосфере.

Для жизни на Земле наиболее важную роль играют кислород, углекислый газ, водяной пар и озон. Кроме газов в воздухе атмосферы имеются и твердые примеси, образующиеся в результате разрушения горных пород, извержения вулканов, пыльных бурь, сжигания топлива.

Атмосферу образно называют воздушным океаном, на дне которого мы живем. Роль ее в жизни Земли огромна.

- Атмосфера –это защита от солнечного и космического излучения.

- Атмосфера – это условие существования живых организмов.

- Атмосфера – это защита поверхности Земли от перегрева днем и переохлаждения ночью.

- Атмосфера – это условие образования звука, ветров, осадков.

- Атмосфера – это возможность выветривания горных пород.

- Атмосфера – это защита от метеоритов.

Атмосфера находится во взаимодействии со всеми сферами Земли»

Вопросы «Атмосферы» для других групп:

#1063;то такое атмосфера? Из каких слоев она состоит?

(Атмосфера – это воздушная оболочка Земли. Тропосфера – ее толщина над экватором – 18 км., в полярных широтах -8-10 км., в умеренных широтах – 10-12 км., стратосфера – до 50 км. и верхние слои атмосферы - мезосфера, термосфера и экзосфера.)

#1063;то такое озоновый слой? Какую роль в жизни Земли он выполняет?

(Озон – трехатомный кислород, находится в нижних слоях атмосферы (до 70 км), но основная масса озона концентрируется на высоте 20 – 25 км. Он задерживает большую часть коротковолнового космического излучения, губительного для всего живого, количество озона колеблется в зависимости от времени года: весной увеличивается, осенью уменьшается. Особенно большое влияние на сокращение озонового слоя оказывает выброс промышленностью вредных химических веществ. Образуются озоновые дыры. Сейчас такая дыра наметилась над Антарктидой.)

#1063;то такое «Парниковый эффект»?

#1055;очему тропосферу называют «фабрикой погоды»?

#1063;то такое климат?

#1050;акие климатообразующие факторы влияют на формирование климата любого участка Земли?

#1054;т чего зависит распределения температуры воздуха на земле?

(Распределение температуры воздуха на Земле зависит от географической широты – угла падения солнечных лучей.)

#1055;очему атмосферные осадки на Земле распределены очень неравномерно?

(Главная причина – размещение поясов низкого и высокого атмосферного давления. Много осадков выпадает в поясах низкого атмосферного давления – на экваторе и в умеренных широтах, где преобладают восходящие токи воздуха; мало осадков –в поясах высокого давления, где преобладают нисходящие токи воздуха – над тропиками и у полюсов. Холодный воздух, опускаясь, содержит мало влаги. При опускании он нагревается и сжимается, становится суше.)

#1063;то такое воздушная масса? Какие типы воздушных масс имеются на нашей планете?

(Воздушная масса – это большой объем воздуха тропосферы с однородными свойствами.

Экваториальные, тропические, умеренные, арктические и антарктические)

#1053;азовите постоянные ветры.

(Пассаты у экватора, западные ветры в умеренных широтах, северо-восточные и юго – восточные ветры, муссоны на юге и востоке Евразии)

#1044;айте краткую характеристику основным климатическим поясам.

(Экваториальный – экваториальные воздушные массы, пониженное атмосферное давление, высокие температуры воздуха, большое количество осадков в течении всего года. Тропические пояса – тропические воздушные массы, нисходящее движение воздуха, дожди – редкое явление, высокие температуры. Умеренные пояса – умеренные воздушные массы, западные ветры, средние температуры, выражены времена года, годовое количество осадков значительное, но распределены они неравномерно. Арктический и антарктический пояса – арктические и антарктические воздушные массы, нисходящее движение воздуха, малое количество осадков, низкие температуры)

#1063;ем постоянные климатические пояса отличаются от переходных?

(Постоянные климатические пояса – в них преобладает один тип воздушных масс, а переходные – те, в которых воздушные массы меняются по сезонам года.)

3) Слово предоставляется «Гидросфере»

Ученик: «Неповторимый облик нашей планеты создан процессами, которые происходят в ее оболочках. Масса воды, содержащаяся в земной коре, на ее поверхности и в атмосфере, образует сплошную оболочку – гидросферу.

Предполагают, что вода появилась на нашей планете одновременно с атмосферой, когда при вулканических извержениях из магмы выделялся водяной пар.

Гидросфера – совокупность вод Земли в твердом, жидком и газообразном состоянии.

На нашей планете нет такого места, где совсем не было бы воды. Даже в самой сухой пустыне воздух всегда содержит некоторое количество водяного пара.

Воде принадлежит важная роль в истории развития Земли. Почти все процессы на нашей планете протекают при ее участии. Питает эти процессы энергия Солнца. Огромная часть солнечной энергии поглощается, перерабатывается и передается другим оболочкам Мировым океаном – основной частью гидросферы. Океан – это начальное звено Мирового круговорота воды, который объединяет не только разные части гидросферы. Он связывает между собой оболочки Земли: литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу.

Вода – самое необыкновенное вещество на нашей планете. Ничто не может сравниться с ней по влиянию на природные и антропогенные процессы»

Вопросы «Гидросферы» для других групп:

1. Согласны ли вы с утверждением «Океан – источник жизни на Земле»?

(1-облака на небе, дождь и снег, реки, озера, родники-частицы океана, временно покинувшие его. 2-Океан-регулятор температуры, он накапливает тепло, отдает его атмосфере, питает его влагой, часть которой переносится на сушу. 3-Океан поддерживает постоянство газового состава атмосферы. 4-Океан растворяет избыток углекислого газа в атмосфере и отдает его своим обитателям для строительства скелетов, раковин, коралловых рифов. 5-Океан-колыбель всего живого. 6-Благодаря работе бактерий океан обладает способностью самоочищаться и поэтому отходы, образующиеся на Земле, уничтожаются в нем.)

#1043;де в океане образуются льды? Какое влияние они оказывают на природу Земли?

(Льды образуются только в арктических и субарктических широтах, где зима долгая и очень холодная. Замерзают также некоторые неглубокие моря, расположенные в умеренном поясе. Ледовый покров океана оказывает большое влияние на климат Земли, на жизнь в самом океане. Льды отражают солнечные лучи, охлаждают воздух, способствуют образованию туманов. Они затрудняют судоходство и морские промыслы.)

#1050;аковы причины образования поверхностных течений?

(#1044;вижения воздушных масс атмосферы. #1055;остоянные ветры. #1054;тклоняющая сила вращения Земли вокруг своей оси. #1056;ельеф океанического дна и очертания материков.)

#1048;звестный ученый климатолог А.И.Воейков назвал течения Мирового океана «отопительной системой планеты». Объясните, как вы понимаете это высказывание.

(Течения оказывают огромное влияние на перераспределение тепла в океане, усиливают обмен теплом и влагой между океаном и сушей.

Теплые течения приносят тепло из тропических широт в умеренные и арктические. Холодные течения возвращают к экватору холодную воду. Одновременно течения сильно воздействуют на климат прибрежных территорий материков.

#1050;акое влияние оказывают течения на количество осадков, выпадающих в прибрежных районах?

#1055;очему Баренцево море не замерзает весь год?

#1063;то влияет на распределение живых организмов в безбрежных водах океана?

(Соленость, глубина проникновения солнечных лучей /свет/, количество растворенного кислорода, температура воды, наличие питательных элементов.)

#1053;азовите вещества – основные загрязнители гидросферы

(Нефть и продукты ее переработки, удобрения и ядохимикаты с полей, неочищенные стоки населенных пунктов, промышленных предприятий)

#1050;акие биологические богатства таит в себе океан?

(Рыба-90%,морские звери /киты, моржи, тюлени/, ракообразные /креветки, крабы, омары/, моллюски /устрицы, мидии, кальмары/, водоросли)

#1063;то такое гидросфера? Из каких частей она состоит?

(Водная оболочка Земли называется гидросферой. Гидросфера состоит из нескольких частей. Основную часть гидросферы составляет вода мирового океана-96,5%, меньшие части-воды суши-реки, озера, болота-0,01%, подземные воды-1,7%, ледники-1,8% и вода в атмосфере.

4) Слово предоставляется «Биосфере»

Ученик:

«Наша планета – единственная из всех космических тел Солнечной системы – заселена живыми организмами. Область их расселения образует биосферу.

Биосфера – внешняя оболочка Земли, населенная живыми организмами и преобразованная ими.

Сейчас живые организмы заселяют тропосферу, поверхность суши, верхнюю часть земной коры и гидросферу. Поэтому верхняя граница биосферы проводится на уровне озонового слоя, нижняя – в земной коре на глубине около 5 км. Однако границы биосферы не всегда были такими. Они менялись с течением времени. Жизнь на нашей планете зародилась в воде около 3,5 млрд лет назад. Примерно 500 млн лет назад она распространилась на сушу, а затем и в атмосферу. Важный этап в развитии биосферы связан с появлением и расселением по Земле человека.

В современной биосфере обитает около 2,5 млн видов растений и животных, а также грибы и бактерии.

Каждая группа организмов играет в биосфере определенную роль. Растения – посредники между Солнцем и Землей – это организмы – производители. С помощью фотосинтеза под действием солнечного света они создают первичные органические вещества. Животные питаются растениями или другими животными- это организмы-потребители. Грибы и бактерии разлагают остатки отмерших организмов. Они превращают органические вещества в неорганические, которые вновь потребляются растениями. Бактерии и грибы – это организмы-разрушители При разложении органических веществ выделяется тепло, т.е. энергия, которая была когда-то поглощена от Солнца растениями. Если бы исчезли организмы-разрушители, была бы отравлена биосфера.

Таким образом, живые организмы переносят вещество и энергию из одних частей биосферы в другие. Такой перенос веществ и энергии образует биологический круговорот. Как и круговорот воды, он связывает в единое целое все части природы. Нарушение биологического круговорота человеком грозит катастрофическими последствиями.

Русский ученый В.И. Вернадский считал живые организмы самой могущественной силой на земной поверхности, преобразующей природу»

#1044;о появления жизни внешнюю комплексную оболочку Земли составляли три оболочки: литосфера, атмосфера и гидросфера. Что произошло с появлением живых организмов?

Атмосфера?

(В атмосфере стало больше кислорода и уменьшилось содержание углекислого газа благодаря зеленым растениям)

Литосфера?

(В земной коре живые организмы создали огромные запасы горных пород – известняки, торф, каменный уголь, нефть, газ, а так же многие руды, под влиянием живых организмов на Земле появились почвы)

Гидросфера?

(Организмы непрерывно потребляют и выводят воду. Они определяют газовый состав вод океана, а сейчас, благодаря работе бактерий, океан обладает способностью самоочищаться, и поэтому отходы, образующиеся на Земле, уничтожаются в нем.)

Учитель: Вы познакомились с четырьмя оболочками Земли. Мы с вами выяснили, что оболочки существуют не обособленно, а взаимодействуют друг с другом. Между оболочками Земли существует множество разнообразных видимых и невидимых связей. Эти связи как прочные нити соединяют отдельные оболочки в единое целое – географическую оболочку.

Оболочка Земли, в пределах которой взаимно проникают друг в друга и взаимодействуют нижние слои атмосферы, верхние части литосферы, вся гидросфера и биосфера, называется географической оболочкой.

Географическая оболочка – это окружающая нас природа, природная среда, в которой мы живем, пользуемся всеми ее благами и в свою очередь оказываем на нее влияние, часто отрицательное. Географическая оболочка, по существу, наш дом. Поэтому нам важно знать, как он устроен, чтобы не разрушить его и сохранить таким же прекрасным для будущих поколений. На других планетах нет подобной оболочки. Взаимопроникновение и взаимодействие компонентов географической оболочки можно часто наблюдать в природе. Так, например, вода и воздух, проникая по трещинам и порам в глубь горных пород, участвуют в процессах выветривания. Реки и подземные воды, перемещая минеральные вещества, участвуют в изменении рельефа. Вода и минеральные вещества входят в состав всех живых организмов. Живые организмы, отмирая, образуют огромные толщи горных пород.

Верхнюю и нижнюю границы географической оболочки разные ученые проводят по разному. Резких границ она не имеет. Мощность ее составляет в среднем 55 км. По сравнению с размерами Земли это тонкая пленка.

И так, все компоненты географической оболочки связаны в единое целое посредством круговорота веществ и энергии, благодаря которому осуществляется обмен веществ между литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Существуют круговороты какие? (круговорот воздуха в тропосфере, круговороты воды, биологический круговорот)

Какому круговороту принадлежит ведущая роль? (круговороту воздуха в тропосфере)

Он обусловлен неравномерным поступлением солнечного тепла на поверхность Земли, вращением нашей планеты вокруг оси, а также наличием материков и океанов.

Основной поток воздуха образуется между жарким экваториальным и холодными полярными поясами. Круговорот воздуха включает всю систему ветров и вертикальное движение воздушных масс. Он создает условия для образования других круговоротов.

Объясните, как распределялось бы тепло на нашей планете, если бы не было движения воздуха?

Могли бы образовываться облака и атмосферные осадки; мировой круговорот воды?

Движение воздуха в тропосфере втягивает в глобальный круговорот и гидросферу, образуя мировой круговорот воды.

Огромная роль в жизни географической оболочки принадлежит биологическому круговороту, о котором ребята нам уже рассказали

Вы сказали, что в современной биосфере обитает около 2,5 млн видов растений и животных, а также грибы и бактерии, которые образуют живое вещество планеты.

А какое царство живых организмов должно иметь самую большую массу?

(По массе в нем преобладают микроскопические организмы, а среди крупных форм – растения.)

Почему необходимо сохранять зеленые растения?

(Поглощают углекислый газ и выделяют кислород; обеспечивают человека продуктами питания; придают разнообразие окружающей среде)

Круговороты обеспечивают многократность одних и тех же процессов (например, испарение, выпадение осадков, разложение органических веществ) при ограниченном объеме исходного вещества. Так, атмосферная влага меняется каждые 9 суток и вновь участвует в круговороте. Все круговороты взаимосвязаны между собой. Они обеспечивают относительное равновесие, целостность и развитие географической оболочки.

4. Подведение итогов урока /выставление оценок за урок/

(Дети подсчитывают количество набранных баллов (кружочков))

5. Домашнее задание: П. 10 стр.69-74

Тема урока: Географическая зональность и высотная поясность 7 кл

Цели урока:

Познакомить учащихся с понятием географической зональности и ее причинами. Объяснить механизм высотной поясности и ее отличие от географической зональности. Научить определять и сравнивать природные зоны и высотные пояса на карте.

План урока:

1. Организационный момент Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку. 2. Актуализация знаний Вопрос: Что такое природная зона? (Природный комплекс с однородными температурами, увлажнением, схожими почвами, растительным и животным миром).

• Вопрос: Каковы основные компоненты, влияющие на смену природных зон? (Климат, обусловленный поступлением солнечной энергии).

3. Изучение нового материала Географическая зональность:Дать определение: Географическая зональность — это последовательная смена природных зон на поверхности Земли от экватора к полюсам.

• Причина: Неравномерное распределение солнечной энергии по широтам Земли.

• Примеры природных зон: Тайга, степь, пустыня и т.д.

• Высотная поясность (высотная зональность):

• Дать определение: Высотная поясность — это закономерная смена природных комплексов и ландшафтов в горах по мере увеличения высоты над уровнем моря.

• Причина: С понижением температуры, уменьшением давления и изменением других климатических факторов с высотой.

• Сходство с географической зональностью: Смена высотных поясов в горах аналогична смене природных зон на равнинах от экватора к полюсам. Нижний высотный пояс соответствует природной зоне, в которой находится гора.

4. Закрепление Работа с физической картой России или мира: найти примеры природных зон и высотных поясов. Сравнить, как меняется природа на равнине и в горах. Ответить на вопросы:Что такое географическая зональность? Что такое высотная поясность? В чем сходство и различие этих явлений?

5. Рефлексия Учащиеся оценивают свои знания и понимание темы.

6. Домашнее задание Прочитать § учебника.

• Найти примеры гор с ярко выраженной высотной поясностью.

Тема: История Земли как планеты

Класс: 7

Цели урока:

Познакомить учащихся с процессом формирования Земли и основными этапами её геологической истории. Определить уникальные особенности Земли как планеты, способствующие жизни. Сформировать представление о строении планеты.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Основные понятия: Геологические эры, формирование Земли, Солнечная система, атмосфера, гидросфера, литосфера, мантия, ядро.

План урока:

I. Введение (5-7 мин)

Организационный момент. Мотивация. Беседа о том, что такое планета Земля и чем она отличается от других планет Солнечной системы. Постановка учебной задачи. Сегодня мы узнаем, как образовалась наша планета и как она развивалась на протяжении миллиардов лет.

II. Основная часть (25-30 мин)

1. Формирование Земли: Рассказ о происхождении Земли из газопылевого облака в результате гравитационного притяжения осколков после взрыва звезды (вспышки сверхновой) около 4,6 млрд лет назад.

• Объяснение образования других планет и Солнца в процессе формирования Солнечной системы.

2. Геологическая история Земли: Знакомство с основными геологическими эрами: архейской, протерозойской, палеозойской, мезозойской и кайнозойской.

• Краткое описание основных событий каждой эры (формирование первых горных систем, появление жизни, формирование материков и океанов и т.д.).

3. Уникальные особенности Земли: Обсуждение наличия воздушной оболочки (атмосферы) с необходимым для дыхания кислородом.

• Обсуждение наличия жидкой воды, покрывающей большую часть планеты.

4. Внутреннее строение Земли: Сравнение внутреннего строения Земли с яйцом: ядро (желток), мантия (белок), земная кора (скорлупа).

• Объяснение понятия литосферы – каменной оболочки Земли.

III. Заключение и рефлексия (5-7 мин)

1. Обобщение. Подведение итогов урока, повторение основных понятий и этапов развития Земли. 2. Рефлексия. Вопросы к учащимся:Что нового вы узнали сегодня о Земле? Какие особенности Земли делают её уникальной планетой? Какое значение имеет изучение истории Земли? 3. Домашнее задание. Прочитать соответствующий параграф учебника, подготовить сообщение об одном из периодов геологической истории Земли.

Тема урока: Материки, океаны и части света

Класс: 7

Цели урока:

Образовательные: Познакомить учащихся с основными понятиями: материк, океан, часть света.

• Сформировать представления о размерах, форме и расположении материков и океанов на Земле.

• Научить различать материки, океаны и части света.

Развивающие: Развивать навыки работы с географической картой.

• Развивать умение анализировать, сравнивать и обобщать географические объекты.

Воспитательные: Воспитывать интерес к изучению географии.

• Воспитывать бережное отношение к природе нашей планеты.

Оборудование: Физическая карта мира, атласы, раздаточный материал (карточки с заданиями).

Тип урока: Изучение нового материала.

Ход урока:

1. Организационный момент Приветствие.

• Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация знаний Беседа по пройденному материалу (например, о географической оболочке Земли).

3. Изучение нового материала Материки:Объяснение понятия "материк" – огромный участок суши, окруженный водой.

• Перечисление шести материков: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида.

• Краткая характеристика крупнейших материков (Евразия – самый большой, Австралия – самый маленький).

• Океаны:

• Объяснение понятия "океан" – огромный водоем, заполненный соленой водой.

• Названия океанов (в порядке убывания площади): Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый (иногда выделяют Южный).

• Понятие "Мировой океан" как единая водная оболочка Земли.

• Части света:

• Объяснение понятия "часть света" как крупной историко-географической области.

• Их связь с материками и культурно-историческими особенностями.

4. Практическая работа Работа с физической картой мира: показ и определение материков и океанов.

• Задание на сопоставление материков и частей света.

5. Закрепление материала Тестовые задания по теме.

• Вопросы на повторение и закрепление.

6. Подведение итогов урока Обобщение изученного материала.

• Оценивание работы учащихся.

7. Домашнее задание Прочитать соответствующий параграф учебника.

• Выучить названия материков и океанов.

• Подготовить небольшие сообщения о наиболее интересных, с вашей точки зрения, материке или океане.

8 класс

Тема: История освоения и заселения территории современной России.

Цели урока:

Ознакомить учащихся с основными этапами формирования и освоения территории России. Выяснить географические, экономические и исторические причины заселения различных регионов. Развить понимание взаимосвязи географии, истории и геополитики. Стимулировать интерес к изучению географии России.

Тип урока: Комбинированный (изучение нового материала и закрепление).

Ход урока:

I. Организационный момент (2-3 мин) Приветствие, Проверка готовности класса к уроку.

II. Актуализация знаний (5-7 мин)

Беседа о значении географического положения России для ее истории и развития. Вопросы: "Какие географические условия благоприятствовали заселению территории?", "В чем особенность географического положения нашей страны?".

III. Изучение нового материала (20-25 мин)

Этапы формирования территории: Зарождение и оформление территориального ядра: Киевская Русь, Московское царство.

• Территориальная экспансия:

• Заселение и освоение Сибири, начавшееся с похода Ермака (XVI в.).

• Освоение Поволжья, Урала, Севера.
• Присоединение Крыма и Северного Кавказа (XVIII в.).
• Освоение Дальнего Востока.

• Территориальная стабилизация: Формирование современных границ, развитие инфраструктуры.

Основные факторы освоения: Экономические: Поиск новых земель, природных ресурсов, развитие торговли.

• Политические: Укрепление государства, защита границ.
• Социальные: Поиск лучшей жизни, переселение крестьян, казаков.

Примеры освоения отдельных регионов: Сибирь: климатические условия, природные богатства, значение реки Лена для освоения.

• Дальний Восток: исторические пути освоения, роль экспедиций.

IV. Закрепление материала (10-12 мин)

Беседа: "Какое событие положило начало освоению Сибири?"

• "Почему многие люди переселялись в Сибирь и на Дальний Восток?"
• "Какая роль в освоении территории принадлежит географическим исследованиям?"

Работа с картой: Показ на карте основных направлений освоения, крупных городов, основанных в процессе.

V. Итог урока (2-3 мин)

Подведение итогов, оценка работы учащихся. Выводы о важности исторического подхода в изучении географии.

VI. Домашнее задание (2-3 мин)

Прочитать соответствующий параграф в учебнике.

• Подготовить краткий рассказ об одном из географических открытий или о значении определенного региона для истории России.

Расширение территории России в XVI–XIX вв.Тема урока: Расширение территории России.

Цель урока:

Изучить историю и географические особенности формирования и расширения территории России.

Задачи урока:

Образовательные: Ознакомить с основными историческими этапами территориальной экспансии Российского государства.

• Выделить главные направления расширения территории (западное, южное).

• Проанализировать географические и исторические факторы, способствовавшие расширению территории.

Развивающие: Развивать навыки работы с исторической и географической картой.

• Формировать умение анализировать причинно-следственные связи между историческими событиями и географическим положением.

• Стимулировать познавательный интерес к изучению истории и географии России.

Воспитательные: Воспитывать патриотизм и чувство гордости за историю Российского государства.

• Формировать ответственное отношение к природным богатствам страны.

Тип урока: Комбинированный урок.

Методы обучения: рассказ, беседа, работа с картой, анализ источников.

Оборудование:

Политическая и историческая карта России. Мультимедийная презентация. Раздаточный материал (карточки с заданиями, схемы).

Ход урока:

1. Организационный момент (2-3 мин.)Приветствие, проверка готовности к уроку. Определение темы и цели урока.

2. Актуализация знаний (5-7 мин.)Фронтальный опрос:Какие территории входили в состав Московского княжества к XV веку? Что такое "территориальная экспансия"? Обсуждение понятий "территория", "государство".

3. Изучение нового материала (20-25 мин.)История формирования территории России :

• Исторический обзор: зарождение и оформление ядра государства.
• Период территориальной экспансии:

• Включение в состав государства новых территорий (Казань, Астрахань, Сибирь, земли Северного Кавказа).

• Основные направления экспансии (западное и южное).

• Территориальная стабилизация (XIX век).

• Работа с картой:

• Анализ исторической карты России XVI-XIX веков.

• Выделение на карте территорий, присоединенных в разные периоды.

• Определение, как происходило расширение территории в различных направлениях.

• Факторы расширения территории:

• Поиск новых ресурсов (земли, пути сообщения).
• Геополитические интересы.
• Обеспечение безопасности границ.

ия:

Конспект урока географии для 8 класса на тему "Изменение внешних границ России" должен включать: цели и задачи урока (изучить исторические изменения границ, причины и последствия), основной материал (история границ России от Московского царства до современности, этапы расширения и сокращения территории, факторы, влияющие на границы), практическую часть (работа с картой, анализ диаграмм, заполнение таблицы), а также закрепление и домашнее задание.

Примерная структура урока

1. Организационный этап (2-3 мин): приветствие, проверка присутствующих, настрой на работу.

2. Актуализация знаний (5-7 мин):Беседа: Какие факторы влияют на границы государств?

• Вопрос классу: "Каковы современные внешние границы России?" (ученики называют страны-соседи, отмечают, что Россия — самая большая страна мира и имеет сухопутные и морские границы).

3. Изучение нового материала (15-20 мин):Исторические этапы формирования границ: (краткий рассказ учителя с опорой на карту):Период Московского царства: освоение новых территорий, постепенное расширение на восток (Сибирь).

• Российская империя: увеличение территории за счет присоединения новых земель (Крым, Кавказ, Средняя Азия, Дальний Восток).

• Период СССР: формирование границ с бывшими республиками.

• Современный этап: распад СССР, формирование новых независимых государств, изменения границ.

• Факторы, влияющие на границы: географические, экономические, политические, исторические.

• Последствия изменения границ: влияние на хозяйство, демографию, культуру, внешнюю политику.

4. Закрепление материала (10-15 мин):Работа с картой:Показать на карте основные этапы расширения границ России.

• Сравнить карту России в разное время (например, в XVIII и XXI веке).

• Заполнение таблицы: "Этапы формирования границ России" (например: время, территория, причины изменения).

• Обсуждение: "В чем особенности современных границ России?" (многонациональность, разнообразие климатических зон, протяженность).

5. Подведение итогов и рефлексия (3-5 мин):Вопросы классу: "Что нового вы узнали сегодня?", "Что было самым интересным?", "Что вызвало затруднения?".

Оценка работы учащихся.

6. Домашнее задание (2-3 мин):Прочитать соответствующий параграф учебника.

• Подготовить сообщение или презентацию об одном из исторических этапов формирования границ России.

• Составить кроссворд на тему "Внешние границы России".

Конспект урока географии для 9 класса на тему "Состав хозяйства. Отраслевая структура" включает: определение понятия хозяйства как совокупности природных и созданных человеком благ, используемых для удовлетворения потребностей людей, а также отраслевой структуры, которая представляет собой совокупность отраслей, удовлетворяющих однородные потребности. Ключевыми элементами конспекта являются: определение понятий, изучение основных отраслей (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и др.), анализ их классификации (по связи с природными ресурсами, назначению и т.д.), а также изучение факторов, влияющих на отраслевую структуру хозяйства.

План урока

1. Тема урока: Состав хозяйства. Отраслевая структура. 2. Цель урока: Сформировать представление об отраслевой структуре хозяйства, изучить состав хозяйственных отраслей и факторы их формирования.

3. Задачи урока: Дать определение понятиям "хозяйство" и "отраслевая структура хозяйства".

• Изучить состав хозяйства: основные отрасли материального и нематериального производства.

• Проанализировать классификацию отраслей по различным признакам (связь с природой, назначение продукции).

• Рассмотреть факторы формирования отраслевой структуры (природно-ресурсные, социально-экономические).

4. Основные понятия: Хозяйство: – совокупность природных и созданных человеком благ, используемых для обеспечения жизнедеятельности людей.

• Отрасль хозяйства: – совокупность предприятий, производящих однородную продукцию или оказывающих однородные услуги.

• Отраслевая структура: – совокупность отраслей, образующих единое хозяйство страны.

5. Ход урока: Введение: Актуализация знаний о понятии "хозяйство", обсуждение его составных частей.

• Изучение нового материала:

• Определение отраслевой структуры: и ее значения.

• Основные отрасли хозяйства:

• Материальное производство: промышленность (добывающая, обрабатывающая), сельское хозяйство, лесное хозяйство, строительство.

• Сфера услуг (нематериальное производство): транспорт, связь, торговля, образование, здравоохранение, финансовые услуги.

• Группировка отраслей:

• По связи с природными ресурсами (например, добывающая промышленность, перерабатывающая, сфера услуг).

• По назначению продукции (например, предметы личного потребления, средства производства).

• Факторы формирования отраслевой структуры: географическое положение, наличие природных ресурсов, уровень развития науки и техники, исторические особенности, потребности населения.

• Практическая работа: Анализ карты отраслевой структуры России или региона.

• Закрепление: Вопросы на понимание понятий, задания на классификацию отраслей.
• Вывод: Отраслевая структура является основой для рационального развития хозяйства и удовлетворения потребностей общества.

Дополнительные материалы:

Использование карт для анализа территориальной структуры и отраслей хозяйства. Таблицы для классификации отраслей. Статистические данные для иллюстрации доли отраслей в хозяйстве.

Состав хозяйства. Отраслевая структура, функциональная и отраслевая структуры. Хозяйства страны, факторы формирования развития. Факторы производства.

Цели

Дать оценку хозяйству территории России.

Познакомиться с понятиям факторы производна.

Установить связь между особенностями района. Выявить проблемы.

Основное содержание. Индекс человеческого развития(ИЧР). Экономика. Функциональная структура. Отраслевая структура. Секторы экономики.

Изучение нового материала.

На уроке вспоминаем понятие «Экономика» рассуждаем,

Экономика как хозяйство — система хозяйствования, которая обеспечивает общество материальными и духовными благами.

Экономика как хозяйство – это сфера деятельности, включающая производство, распределение, обмен и потребление материальных благ и услуг, необходимых для жизнедеятельности общества.

Примеры:

сельское хозяйство

промышленное производство

торговля

сфера услуг

Экономика как наука — наука, которая изучает способы удовлетворения постоянно растущих потребностей общества в условиях ограниченности ресурсов.

Экономика как наука — это общественная наука, изучающая производство, распределение, обмен и потребление товаров и услуг. Она исследует, как общество использует ограниченные ресурсы для удовлетворения неограниченных потребностей.

Примеры:

микроэкономика

макроэкономика

международная экономика

Если кратко, то экономика — это система, которая охватывает производство, продажу, распределение, а также потребление товаров и услуг.

Основная проблема экономики — ограниченность доступных нам ресурсов и постоянный рост потребностей людей.

Функции экономической теории:

познавательная — обнаруживает новые принципы и методы в процессе развития науки;

практическая — развивает действующие подходы ведения хозяйства, занимается поиском решения важных проблем;

прогностическая — создает различные модели развития экономики государства и мира или отдельного экономического субъекта;

мировоззренческая — в процессе изучения экономики человек узнает новые грани окружающего мира, закономерности процессов;

методологическая — отражает способность науки создавать новые понятия и теории;

идеологическая — формирует модель мировоззрения в процессе изучения науки;

критическая — подвергает сомнению любые явления для создания новых теорий;

теоретическая — наука постоянно развивается для поиска новых направлений.

Существует два уровня экономики:

макроэкономика изучает поведение общей экономики государства и мира, а также рыночных систем;

микроэкономика изучает поведение отдельных потребителей и предприятий.

Основные вопросы экономики:

Что производить?

Как производить?

Для кого производить?

Отрасль экономики или отрасль народного хозяйства — это совокупность предприятий и организаций (возможно, на определённой географической территории) экономики (народного хозяйства) государства, которые добывают, производят или доставляют однородную (с близкими свойствами) или специфическую товарную, финансовую или иную продукцию по однотипным технологиям.

Примеры отраслей:

1. Отрасль материального производства: промышленность, сельское хозяйство, транспорт (перевозки).
2. Отрасль социально-культурной ориентации, сферы услуг: культура, образование, здравоохранение, социальное обеспечение, строительство, связь, торговля, общественное питание, материально-техническое обеспечение, наука, управление, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание населения.

Отраслевая структура хозяйства — состав хозяйства страны, района или территории по формам производственной деятельности, по видам производимой продукции, оказываемых услуг и т. д., соотношение между основными подразделениями хозяйства — отраслями.

Функциональная структура экономики

Это выделение межотраслевых комплексов (МОК) это группы отраслей, связанных в блоки, выполняющие общую народнохозяйственную функцию МОК/

Территориальная структура хозяйства (ТСХ) – совокупность определённым образом взаимно расположенных и взаимодействующих элементов хозяйства в пределах определённой территории. К основным элементам территориальной структуры хозяйства относят: промышленные узлы, промышленные центры и районы, сельскохозяйственные районы, экономические районы и экономические зоны, транспортные узлы и магистрали, другие объекты инфраструктуры, городские агkjvthfwbb/

Секторы экономики — это объединения отраслей по виду производимой продукции:

1. Первичный сектор — отрасли, непосредственно использующие или добывающие природные ресурсы: сельское хозяйство, рыболовство, лесоводство, охота и добывающая промышленность.
2. Вторичный сектор — отрасли, которые перерабатывают природные ресурсы: обрабатывающая промышленность и строительство.
3. Третичный сектор — отрасли, занятые предоставлением и оказанием разнообразных услуг: образование, здравоохранение, культура, туризм, банковские и финансовые услуги.
4. Четвертичный сектор — отрасли, занимающиеся производством и обработкой информации: информационные технологии, образование, научные исследования, банковские и финансовые услуги и др.

Циклы Кондратьева

(К-циклы или К-волны) — периодические циклы сменяющихся подъёмов и спадов современной мировой экономики продолжительностью 45—60 лет, описанные в 1920-е годы Николаем Кондратьевым.

Концепция активно исследуется и развивается на протяжении всего времени существования, однако широкого консенсуса в сообществе учёных-экономистов насчёт её практической применимости не достигнуто: многие исследователи (особенно в России) широко используют кондратьевские циклы в своих исследованиях, однако значительная часть экономистов их не рассматривает или прямо отвергает существование таких циклов[1].

Факторы производства в России включают:

1. Землю — природные ресурсы, такие как полезные ископаемые, водные и лесные ресурсы.
2. Труд — трудовые ресурсы, включая рабочую силу и квалификацию работников.
3. Капитал — инвестиционные ресурсы, состоящие из основных фондов, оборудования и технологий.
4. Предпринимательство — способность создавать и развивать бизнес, управлять рисками и инновациями.
5. Информацию — знания и данные, необходимые для принятия решений и управления производством.
6. Инновации — внедрение новых технологий, продуктов и процессов для повышения эффективности и конкурентоспособности.

Домашнее задание &1 чтение. Письменно.? 4. По заданию 5 пишем про профессии своей семьи и описываем к какому сектору экономики её можно отнести.

Конспект урока географии для 9 класса на тему "Экономико-географическое положение России как фактор" должен включать: определение понятия ЭГП, его составляющих (природно-географическое, соседское, транспортное, институциональное), анализ преимуществ и недостатков России, оценку влияния ЭГП на разные сферы экономики и предложения по улучшению ситуации.

Тема: Экономико-географическое положение России как фактор экономического развития

Цель урока: Сформировать представление об экономико-географическом положении (ЭГП) России, его влиянии на хозяйственную деятельность и выявить основные преимущества и недостатки России на мировой арене.

Задачи урока:

1. Образовательные: Дать определение понятию "экономико-географическое положение". Охарактеризовать особенности ЭГП России на макроуровне (макроположение) и мезоуровне (микроположение). Выделить как положительные, так и отрицательные стороны ЭГП России. Показать, как ЭГП влияет на различные отрасли экономики страны. 2. Развивающие: Развивать навыки анализа географических карт. Развивать умение выявлять причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственной деятельностью. Развивать критическое мышление при оценке преимуществ и недостатков ЭГП. 3. Воспитательные: Формировать патриотическое отношение к своей стране, осознание ее роли в мире. Повышать интерес к изучению географии России.

Тип урока: Комбинированный

Оборудование: Политическая карта мира, физическая карта России, карта природных зон и ресурсов России, настенная карта "Экономика России", атласы, раздаточный материал.

План урока:

1. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности к уроку) 2. Актуализация знаний Что такое географическое положение? Каковы основные компоненты ЭГП? 3. Изучение нового материала Определение ЭГП России: (по Баранскому): отношение к объектам, имеющим хозяйственное значение.

• Макроположение России:

• Большая территория, занимающая часть Европы и Азии.
• Доступ к трем мировым океанам (хотя и с ограниченным выходом в bazı частях).
• Расположение на стыке разных геополитических регионов.

• Микроположение России:

• Соседские связи: много стран-соседей в Европе и Азии.
• Транспортные связи: расположение на пересечении крупных транспортных коридоров (Север-Юг, Восток-Запад).
• Ресурсное положение: богатые природные ресурсы, их разнообразие.

• Преимущества ЭГП России:

• Огромная территория, богатые природные ресурсы (нефть, газ, лес, минералы).
• Выход к морям и океанам для развития морской торговли.
• Положение на стыке крупных экономических регионов.
• Потенциал для развития различных видов транспорта.

• Недостатки ЭГП России:

• Большая часть территории находится в умеренном и субарктическом поясах с суровым климатом.

• Протяженные границы, которые требуют больших затрат на их охрану.
• Неравномерное освоение территории, низкий уровень развития инфраструктуры в некоторых районах.
• Значительная часть территории отдалена от центров мировой экономики.

4. Закрепление материала

Работа с картой: анализ транспортных коридоров, границ, расположения крупных экономических центров.

• Дискуссия: "Насколько ЭГП России является фактором развития?"

• Решение ситуационных задач: как ЭГП влияет на развитие транспорта, добычи полезных ископаемых, туризма?

Тема урока: Экономико-географическое положение России

Цель урока: Сформировать знания о физико-географическом положении (ФГП) страны, о его влиянии на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

Оборудование: Политическая карта мира, физическая карта России, глобус, атласы.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Роль и значение географии населения и хозяйства в жизни людей,

2. Особенности политико-государственного устройства России и стран СНГ

III. Изучение нового материала

- Вспомните, что такое географическое положение?

- положение по отношению к экватору,

- положение по отношению к начальному меридиану,

- крайние точки, их координаты,

- положение на материке, части света,

- моря , омывающие страну,

- соседние государства,

- влияние географического положения на жизнь и хозяйственную деятельность населения

- Каково физико-географического положение России т.е. ее положение по отношению к природным объектам?

Россия- самое большое государство мира, площадь которого составляет 17,1млн. км. кв., что примерно равно площади Южной Америки, почти в 2 раза больше Канады, Китая, США. Страна расположена в двух частях света: Европе и Азии.

Россия расположена в Северном полушарии, на севере её пересекает Северный полярный круг. На территории страны расположены крайняя северная и крайняя восточная точки Евразии: мыс Челюскин и мыс Дежнёва.

Крайняя северная точка – мыс Челюскин 77°43 ́ с.ш.105°в.д., островная -мыс Флигели, крайняя южная точка – г.Базардюзю 41°11 ́с.ш. 48°в.д., западная – Балтийская коса Гданьского залива 55°с.ш 19°38 ́в.д., восточная – мыс Дежнёва 65°с.ш.170°з.д., островная – на острове Ратманова.

Российская Федерация расположена в восточном полушарии, но самый восточный полуостров Чукотка находится в западном полушарии.

Страна омывается водами трёх океанов: с запада – Атлантического, с севера - Северного Ледовитого, с востока – Тихого.

Экономико-географическое положение:

- границы России

Россия имеет сухопутную границу с 14 странами - это Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Беларусь, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР. Две морские границы - Это США, Япония( с Японией в Кунаширском проливе между о-вами Хоккайдо и Кунашир; с США в Беринговом проливе между о-вами Ратманова и Крузенштерна) .Самая протяженная граница с Казахстаном 7200 км.

Не замерзающие порты России. На севере - Мурманск, Дальнем Востоке - Владивосток, Находка, на Черном море - Новороссийск, Туапсе, а также Санкт-Петербург ( в зимнее время суда проводят ледоколы).

Границы России

IV. Практическая работа № 1. «Россия на карте мира».

1. отметить на к/к гос. границу России;

2. подписать пограничные государства;

3. отметить крайние точки России, подписать их координаты (м. Челюскин – 77° 13' с.ш., м. Флигели – 81° 49' с.ш., м. Дежнева – 169° 40' з.д., Балтийская коса – 19° 38' в.д., г. Базардюзю – 41° 11' с.ш., о. Ратманова – 169° 02' з.д.);

4. определить протяженность России по Северному полярному кругу, где 1° параллели = 44,5 км (160° или 7120 км) и с севера на юг по 100-му меридиану (28° или 3108 км).

#1044;омашнее задание: § 23 стр. 17-20, выявите положительные и отрицательные черты в географическом положении России.

ГЕОГРАФИЯ 9 класс.

Тема урока: Топливно-энергетический комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Современные проблемы ТЭК.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

#1057;формировать представление о составе и значение топливно-энергетического комплекса в развитии хозяйства; связь с другими комплексами; об топливно-энергетическом балансе. О современных проблемах ТЭК; о ТЭКе и охране окружающей среды.

Воспитательные:

#1055;родолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения посредством раскрытия вопросов о важнейшей отрасли как ТЭК и его современных проблемах.

2. Способствовать экономическому воспитанию при раскрытии вопроса о значении ТЭКа для хозяйства России.

3. Способствовать экологическому воспитанию при раскрытии проблемы ТЭКа.

Развивающие:

#1057;пособствовать развитию логического мышления на основе использования приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выводов.

#1057;овершенствовать умения анализировать экономические карты и статистические данные

Методы и приемы: беседа с элементами объяснения, беседа, рассказ, работа со статистическими данными, схемами, картами

Тип урока: изучение нового материала

Структура урока:

1. Оргмомент -2 мин.
2. Актуализация знаний и умений – 3 мин.
3. Изучение нового материала – 22 мин.
4. Закрепление нового материала – 10 мин.
5. Задание на дом -3 мин.

Средства обучения: презентация урока, мультимедийный проектор, персональный компьютер, учебники, атласы 9 классы.

Конспект урока:

#1054;ргмомент

II. Актуализация знаний и умений

III. Изучение новой темы:

-Постановка познавательной задачи (беседа)

Учитель: Ребята, Вы знаете из 8 класса, что в хозяйстве любой страны выделяются три сектора. Каких? Приведите примеры отраслей, которые входят в данные сектора

Обучающиеся:

1 сектор – отрасли, деятельность которых связана с эксплуатацией природы (примеры, добыча полезных ископаемых, сельское и лесное хозяйство, рыболовство);

2 сектор – отрасли перерабатывающие сырье, получаемое 1 сектором (примеры, металлургия, химическая, легкая промышленность);

3 сектор – сфера услуг (транспорт, связь, наука, образование и др.)

-Далее учащиеся открывают учебник и проверяют, правильно ли они ответили на вопросы учителя (работа по учебнику)

- Если учащиеся затрудняются (работа по учебнику, схема «Хозяйство страны»)

Учитель: Первичный сектор вы изучали в 8 классе, а сегодня мы переходим к изучению вторичного сектора экономики, а именно будем знакомиться с топливно-энергетическим комплексом, сокращенно ТЭК. Открываем тетради, записываем число и тему урока «Топливно- энергетический комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Современные проблемы ТЭК» (Слайд № 1)

Учитель: Ребята, скажите, глядя на тему урока, что именно мы должны с Вами узнать о ТЭКе?

Учащиеся: Что такое ТЭК? О его составе, месте в хозяйстве РФ, какое значение для хозяйства страны имеет? Узнать о современных проблемах ТЭК.

Учитель: Но прежде чем узнать, что такое ТЭК и дать точное определение, необходимо узнать о составе комплекса. Давайте заполним блок-схему, которая находится на следующем слайде (Слайд № 2), используя учебник. Даю время -5 минут на работу, затем проверяем.

Учащиеся: Самостоятельно выполняют работу с помощью учебника.

-Учитель проходит по рядам и просматривает работы учащихся. Затем по истечению времени учитель открывает следующий слайд (слайд № 3) и учащиеся проверяют самостоятельно задание в тетради, исправляют ошибки.

Учитель: Ребята, сделаем вывод, какие отрасли входят в топливно-энергетический комплекс?

Учащиеся: В состав ТЭК входят: отрасли добывающей промышленности (нефтяная, газовая, сланцевая, угольная, торфяная); электроэнергетика, которая представлена ГЭС, ТЭС, ТЭЦ, АЭС и нетрадиционными видами энергии (ветровые, солнечные, приливные и т.д.); отрасли транспорта топлива и тепла (ЛЭП, ЕЭС, газопроводы и нефтепроводы).

Учитель: Ребята, а теперь глядя на данную схему, попробуйте дать мне определение, что такое ТЭК? (беседа)

Учащиеся: ТЭК – это совокупность отраслей, связанных с добычей, производством и распределением энергии в ее различных формах.

Учитель: Итак, проверим, правильно ли мы с Вами сформировали определение? (учитель открывает (слайд № 4) и учащиеся проверяют правильность определения ТЭКа

Учитель: запишите определение в тетрадь.

Учащиеся: записывают определение в тетрадь.

Учитель: Скажите мне пожалуйста, зная, что такое ТЭК и его состав, каково место и значение ТЭК для нашей страны? (беседа)

Учащиеся: Ни одно предприятие да и сам человек не может обходится без затрат энергии, поэтому от развития ТЭК зависит все наше хозяйство страны. Также Россия по природным показателям является самой холодной страной мира, зимы на большей части РФ продолжительны и суровы. В связи с этим затраты энергии в России выше, чем в большинстве других стран. Поэтому ТЭК занимает самое важное место в хозяйстве страны и имеет огромное значение для развития экономики.

Учитель: Таким образом, подведем итоги вышесказанного (слайд № 5)

ТЭК – ведущий межотраслевой комплекс России, который обеспечивает 30% ВВП.
Продукция ТЭК является основной статьей экспорта России (около 40%) и обеспечивает значительную часть валютных поступлений. Кроме того, ТЭК обеспечивает развитие других отраслей хозяйства страны, обеспечивая их топливом и энергией (беседа с элементами объяснения).

Учитель: ТЭК России развивается, целиком опираясь на собственные энергетические ресурсы. Для учета общего количества добытого топлива и произведенной энергии, пропорции между их различными видами, а также распределения энергии между потребителями ежегодно составляются топливно-энергетические балансы. Давайте в учебнике найдем определение, что такое топливно-энергетический баланс и что необходимо для составления топливно-энергетического баланса (работа по учебнику) беседа с элементами объяснения, что такое ТЭБ, условное топливо, работа с рис. «Топливно-энергетический баланс»).

Учитель: (работа по карте) рассмотрите карту «Территориальное распределение запасов угля России» (слайд № 6) и скажите мне равномерно ли распределены запасы угля в России и влияет ли это на развитие ТЭК, если да, то каким образом?

Учащиеся: анализируя карту, видно, что распределение запасов угля неравномерное, новые месторождения располагаются в малообжитых районах с суровыми природными условиями. Во-вторых, постоянно растут затраты на транспортировку топлива.

Учитель: Ребята, скажите, какие мы можем сделать выводы о проблемах ТЭК в нашей стране, зная о составе ТЭК, значении и место в хозяйстве страны. Почему необходимо экономить энергию (не зря правительство хочет ввести норму потребления энергии) (беседа)

Учащиеся: Энергию необходимо экономить потому что, добыча топлива и производство энергии в России становятся более дорогими, так новые месторождения располагаются в малообжитых районах с суровыми условиями. Также растут затраты на транспортировку топлива и энергии. Рост энергетики оказывают отрицательное влияние на окружающую среду. В России энергосберегающие технологии пока не получили должного применения.

Учитель: проверим, правильно ли мы с Вами охарактеризовали проблемы ТЭК (слайд № 7) (дискуссия)

IV. Закрепление нового материала.

Учитель предлагает за 8 минут выполнить задание, а затем проверить, насколько ребята поняли данную тему (слайд № 8).

Самостоятельная работа на закрепление нового материала.

Задание: выпишите номера неверных предложений (не говорить, сколько должно быть неверных предложений)

1. Газ и нефть имеют наибольший тепловой коэффициент.
2. Соотношение добычи разных видов топлива и выработанной энергии и их использования в хозяйстве называется условным топливом.
3. В состав ТЭКа входят: угольная промышленность, электроэнергетика и ЛЭП
4. Добыча полезных ископаемых входит во второй сектор экономики.
5. Одной из проблем ТЭКа является, то что новые месторождения располагаются в малообжитых районах с суровыми условиями

-После окончания работы обучающимися, учитель показывает правильные ответы и систему оценивания (слайд № 9). Обучающиеся оценивают свои знания, полученные за урок.

Оценивание: кто указал 2,3,4 предложения –отметка «5», кто только указал два предложения – «4», кто только одно – «3».

Приемы рефлексии содержания учебного материала (слайд № 10)

Учитель и учащиеся подводят итоги, кто справился с заданием, кто не справился с заданием, в чем испытывали затруднения.

V. Задание на дом (слайд № 11)

1)Прочитать параграф 4,из параграфа знать определения ТЭК, ТЭБ, состав, значение, проблемы ТЭК.

2) Дополнительно подготовить сообщения по следующим темам:

-Сланцевая промышленность РФ.

-Торфяная промышленность РФ.

Спасибо за урок! (слайд № 12)

Урок географии в 9 классеМБОУ «Школоа №16 г. Тореза».Учитель географии Боженова С.С.
Тема урока: ТЭК. Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Угольная промышленность.Цель урока: Познакомить с особенностями угольной промышленности, показать проблемы отрасли. Изучить размещение угольной промышленности.Оборудование: Карта топливной промышленности, коллекция угля: антрацит, бурый уголь, каменный уголь.ХОД УРОКАI. Организационный момент.II. Проверка домашнего задания.1) Что такое топливно-энергетический комплекс (ТЭК) и каково его значение в хозяйстве страны?2) Каков состав ТЭК?3) Что называется топливно-энергетическим балансом?4) Что такое условное топливо?III. Изучение нового материалаУголь был главным видом топлива в первой половине 20 века, поскольку запасы угля больше запасов нефти и газа. В настоящее время он уступил лидерство нефти и газу. Добыча угля дороже, поэтому доля угля в топливном балансе страны сократилась с 59% (в 50-е годы) до 8% (начало XXI века).Уголь используется как топливо на тепловых электростанциях и в промышленности (75%). А коксующийся уголь (высокого качества) - например, антрацит (учитель демонстрирует образец угля) используется как сырье в черной металлургии и химической промышленности.Способы добычи угля.Глубина залегания определяет способ добычи угля: подземный (в шахтах) или открытый (в карьерах).Доля добычи угля открытым способом составляет около 60%. Однако такой способ ухудшает качество окружающей среды, т. к. при добыче угля в карьерах образуются огромные «ямы на лице Земли», отвалы пустой породы, вскрытые работы уничтожают верхний плодородный слой (почву).При подземной добыче угля на поверхности накапливаются «терриконы» (отвалы пустой породы). Ветер разносит с насыпных терриконов угольную пыль, а дождь уносит потоки грязи.Важнейшие угольные базы России Кузнецкий, Канско-Ачинский и Печорский.Кузнецкий (Кузбасс) - на долю которого приходиться 40% общероссийский добычи. Площадь бассейна составляет 70 тыс. кв. км, балансовые запасы - 600 млрд. т, мощность пласта - от 6 до 14 м, а на отдельных участках - 20 - 25 м. угли Кузбасса отличаются небольшой зольностью и высокой калорийностью. Добыча ведется шахтным и открытым способом. Потребители базы металлургические Урала и Центра России.Самым мощным по запасам является Канско-Ачинский, образующий вмести с системой тепловых электростанций единый топливно - энергетический комплекс - КАТЭК. Бассейн вытянут на 800 км вдоль Транссибирской железнодорожной магистрали. Запасы составляют от 610 млрд. ( до глубины 600 м) до 1200 млрд. ( до глубины 1200 м). Добыча ведется открытым способом. Мощность пластов до 100 м. Качество углей низкое имеют низкую зольность и низкую теплотворную способность. В местах добычи построены ТЭС (Березовская, Назаровская ), а вырабатываемая энергия транспортируется в другие районы.Печорский угольный бассейн (Печбасс) расположен на Европейском Севере страны. Общая площадь составляет 100 тыс.кв. км, балансовый запасы 210 млрд.т. Угли бассейна отличаются высоким качеством и теплотворной способностью, около 50% из них коксующих. Глубина залегания 470 м, добыча ведётся шахтным способом. Основные потребители Северный и Северо - Западный районы страны.Южно-Якутский угольный бассейн ( ЮЯбасс) расположен в республика Саха. Балансовые запасы составляют 40 млрд т, глубина залегания - 300 м, мощность - 25 - 30 м, добыча ведется открытым способом. Угли высокого качества, в основном коксующиеся, характеризуются низким содержанием фосфора и серы.Проблемы угольной промышленности.Угольные районы - это регионы с очень острыми экологическими проблемами. При сжигании очень сильно загрязняет атмосферу. Помимо экологических проблем возникают сложности и с добычей угля в бассейнах, расположенных на севере России, за полярным кругом - здесь добыча угля обходиться дорого.Работа с картой:Найдите и покажите на карте месторождения каменного угля в России.1. Кузнецкий бассейн2. Канско-Ачинский буроугольный бассейн;3. Печорский бассейн.Практическая работаОхарактеризуйте один из угольных бассейнов России.Дайте его хозяйственную оценку по следующему плану:1. Географическое положение бассейна (регион России и пр.).2. Способ добычи (подземный, открытый).3. Глубина добычи.4. Мощность пластов.5. Качество угля.6. Себестоимость добычи.7. Величина добычи, запасы угля.8. Потребители.9. Проблемы бассейна (экологическая, социальная и пр.).10. Перспективы развития бассейна.Для выполнения работы предлагает ознакомиться с таблицей и использовать ее данные, или другой статистический материал, а также текст учебника, карты
Пример выполнения практической работы:Печорский угольный бассейн1. Бассейн распложен на северо-востоке европейской части России, на северо-востоке Республики Коми. Центром бассейна является город Воркута, расположенный за северным полярным кругом. Другой город в бассейне - Инта. До Воркуты проложена железная дорога - Печорская (Коноша - Воркута).2. Весь уголь добывается дорогим подземным способом.3. Глубина добычи 298 м - это глубже, чем в Кузбассе.4. Пласты средней мощности 1,53 м (в Кузбассе - 1,85 м).5. Угли высококачественные (0,8 тыс. ккал/кг).6. Угли дорогие (себестоимость высокая), т. к. шахтеры имеют «северные надбавки» к зарплате.7. Добыча угля в 4 раза ниже, чем в Кузбассе.8. Запасы угля меньше, чем в Кузбассе в 3 раза.9. Потребителями угля являются предприятия Европейского Севера.10. Бассейн имеет небольшие перспективы развития из-за высокой себестоимости углей.11. Проблемы бассейна связаны с трудностями реализации дорого угля, в условиях рыночной экономики. Экологические проблемы связаны с использованием терриконов. Социальные проблемы обострились из-за несвоевременной выплаты зарплаты, инфляции. Люди уезжают из Воркуты в более благоприятные для жизни регионы.Домашнее задание: § 18; . На контурной карте отметить угольные бассейны (российского и местного значения).