МОИ ПУБЛИКАЦИИ
статья

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНОЙ КОМАНДЫ «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ» НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ: СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ

Алексеев Алексей Васильевич , учитель

МАОУ СОШ № 2 г.Анива

Аннотация. Статья рассматривает интеграцию спортивного ориентирования в программу «Школа безопасности» на уроках географии, акцентируя внимание на формировании навыков безопасного поведения и ответственности у школьников. Представленные методические подходы способствуют развитию критического мышления, командной работы и коммуникативных навыков через практические занятия на природе. Результаты обучения подтверждаются успешным участием в соревнованиях.

Ключевые слова: Школа безопасности, спортивное ориентирование, навыки безопасного поведения, междисциплинарная интеграция, командная работа, развитие жизненных компетенций.

Школьная команда «Школа безопасности» представляет собой важное звено в системе воспитания и образования, направленное на формирование у обучающихся навыков безопасного поведения, ответственности и готовности к действиям в экстренных ситуациях. География в данном контексте играет ключевую роль как междисциплинарная платформа, дающая возможность не только изучать природные и социальные явления, но и развивать практические умения, необходимые в повседневной жизни и в условиях риска. Целями школьной команды являются повышение осведомленности о факторах безопасности в окружающей среде, развитие компетенций по ориентированию в пространстве и времени, и формирование здоровой жизненной позиции. Уроки географии предоставляют уникальные условия для интеграции теоретических знаний с прикладными навыками, способствуя комплексному развитию учащихся и подготовке их к активной гражданской позиции.

Современная педагогическая практика активно использует спортивное ориентирование как эффективный метод формирования жизненных и профессиональных компетенций. Спортивное ориентирование — это вид спорта, базирующийся на навыках чтения карт, использовании компаса и планировании маршрутов, что требует от участников высокой концентрации, пространственного мышления и знания географических понятий. В связи с этим ориентирование выступает не только как спортивная дисциплина, но и как мощный инструмент для реализации межпредметных связей, способствующих развитию умений работать с географической информацией на уроках. Через активное участие в ориентировании учащиеся приобретают практические ориентиры, повышают уровень физической подготовки и приобретают опыт решения задач в условиях реальной природной среды, что делает данный метод интерактивным инаком учебным процессом.

В контексте работы школьной команды «Школа безопасности» специальная подготовка с акцентом на спортивное ориентирование формируется вокруг ключевых жизненных навыков: понимание принципов безопасного поведения на местности, умение ориентироваться с помощью карт и навигационных приборов, развитие коммуникативных навыков и способности быстро принимать решения в нестандартных ситуациях. Планирование занятий строится с учётом педагогических целей: поэтапного усвоения теоретических знаний, формирования практических умений и укрепления командного взаимодействия. Учебный процесс организуется так, чтобы каждый этап отработки навыков способствовал развитию как индивидуальных, так и коллективных компетенций, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и рекомендациям Министерства образования РФ по формированию универсальных учебных действий у школьников.

Методические подходы к организации занятий включают использование широкого спектра современных учебных технологий и средств обучения. Практическое применение топографических карт, компасов и GPS-устройств позволяет учащимся освоить не только ориентирование в пространстве, но и работу с цифровыми геоинформационными системами. Занятия проводятся на различных типах рельефа в полевых условиях, что обеспечивает реалистичность практического опыта. Важным аспектом является интеграция уроков ориентирования с материалами из биологии, физкультуры и ОБЗР, что способствует формированию целостного представления о безопасности и здоровом образе жизни. Регулярное проведение тренингов и мини-соревнований стимулирует учащихся к постоянному развитию и совершенствованию навыков, а использование интерактивных методов обучения, таких как игровые ситуации и проблемное обучение, повышает мотивацию и качество усвоения материала.

Занятия спортивным ориентированием существенно влияют на формирование у школьников комплекса жизненных навыков. Во-первых, они развивают критическое мышление, поскольку требуют анализа картографической информации и оценки дорожных ситуаций для выбора оптимального маршрута. Во-вторых, ориентирование способствует развитию командной работы: учащиеся учатся распределять роли, коммуницировать и совместно решать задачи в динамической обстановке. В-третьих, данный вид деятельности формирует чувство ответственности, так как грамотное и своевременное принятие решений может напрямую влиять на успех и безопасность всей команды. Кроме того, регулярные занятия ориентированием тренируют стрессоустойчивость и умение адаптироваться к неожиданным обстоятельствам, что весьма ценно в условиях современного мира. Таким образом, спортивное ориентирование становится эффективным средством всестороннего развития личности и подготовки её к жизни в социуме.

Для оценки результатов специальной подготовки школьной команды «Школа безопасности» используются различные методы мониторинга и анализа достижений участников. К числу эффективных инструментов относятся практические тесты на ориентирование, ситуационные задания для проверки реакции и принятия решений, а также анализ командной работы в ходе тренировок и соревнований. Критериями успеха выступают скорость и точность нахождения маршрутов, уровень самостоятельности при выполнении заданий, а также качество взаимодействия внутри группы. Обратная связь от учеников и педагогов, собранная посредством анкетирования и педагогического наблюдения, позволяет корректировать программу и повышать её результативность. В результате систематической оценки отмечается рост уверенности учащихся в своих силах, улучшение технических и коммуникативных навыков, а также высокое качество подготовки команды к участию в региональных и муниципальных соревнованиях.

Пример успешной педагогической практики наглядно демонстрирует реализацию данного подхода: в нашей школе была организована серия уроков спортивного ориентирования на базе картографических материалов и компасов в рамках уроков географии, где школьная команда «Школа безопасности» совершенствовала навыки нахождения маршрутов. В процессе занятий учащиеся получали возможность последовательно отрабатывать как технические умения, так и навыки совместного принятия решений. Результатом стало значительное повышение уверенности в самостоятельном ориентировании, улучшение результатов в региональных соревнованиях, а также заметная позитивная динамика в развитии командного взаимодействия. Данный опыт доказывает эффективность интеграции спортивного ориентирования в учебный процесс и его вклад в воспитание ответственных и компетентных граждан.

В результате описанной методики можно утверждать, что спортивное ориентирование в рамках программы «Школа безопасности» на уроках географии представляет собой эффективный комплексный образовательный инструмент, направленный на формирование ключевых жизненных компетенций и навыков безопасного поведения у школьников. Реализация данного подхода обеспечивает не только усвоение теоретических знаний, но и их практическое применение в условиях, приближённых к реальным, что полностью соответствует требованиям федерального законодательства в сфере образования и современным педагогическим исследованиям. Использование спортивного ориентирования в образовательном процессе способствует личностному развитию обучающихся, укреплению социального здоровья школьного коллектива и формированию активной гражданской позиции.

Список литературы

1.Жолобов А. М. Спортивное ориентирование как средство формирования у детей навыков безопасного пребывания в природной среде// Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2018. №4.

2.Кузнецова Э. А. Обучение ориентированию на местности на уроках географии // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. №10.

3.Лебедева М. Ю, Рохина А. С. Приемы формирования мотивации к учебно-познавательной деятельности в подростковом возрасте при преподавании географии // Царскосельские чтения. 2024.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Алексеев Алексей Васильевич , учитель

МАОУ СОШ № 2 г.Анива

Аннотация. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) играют ключевую роль в современном географическом образовании, повышая учебную мотивацию учащихся благодаря интерактивности и наглядности. Статья рассматривает методы внедрения ЦОР, такие как интерактивные карты и виртуальные экскурсии, а также их влияние на формирование критического мышления. Рассматриваются практические примеры успешного использования, подчеркивающие значимость комплексного подхода к обучению.

Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, учебная мотивация, интерактивные технологии, географическое образование, психолого-педагогические аспекты, методы обучения.

В современном образовательном пространстве цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) занимают одно из ключевых мест, особенно в области географического образования, где необходимость в наглядности и интерактивности крайне велика. Актуальность их использования обусловлена растущей потребностью в повышении учебной мотивации учащихся и соответствием новым образовательным стандартам и требованиям ФГОС. ЦОР позволяют существенно расширить возможности обучения, сделать материал более доступным, наглядным и интересным. При этом цифровые технологии способствуют формированию у школьников навыков работы с информацией, критического мышления и самостоятельного анализа, что особенно важно для освоения предмета, основанного на комплексном восприятии окружающего мира.  

Цифровые инструменты выступают не только в роли вспомогательных средств, но и становятся платформой для создания образовательной среды, стимулирующей активность учащихся. Так, интерактивные карты, виртуальные экскурсии и мультимедийные презентации вносят элемент погружения, а платформы для совместной работы дают возможность обмена взглядами и коллективного анализа. Учитывая разнообразие современных цифровых инструментов – от простых учебных приложений до сложных геоинформационных систем – их практическое применение в учебном процессе географии заслуженно привлекает внимание педагогов и методистов. Следующий пункт рассматривает основные психолого-педагогические аспекты мотивации в обучении, что помогает понять эффективные способы внедрения цифровых ресурсов.  

Учебная мотивация в изучении географии находится под влиянием различных факторов, среди которых значительную роль играют содержательная связь с жизнью, визуализация материала и возможность практического применения знаний. Познавательный интерес учащихся во многом определяется тем, насколько урок способен пробудить желание исследовать окружающий мир и формировать собственные выводы. Интерактивность и визуализация, как средства представления географической информации, обеспечивают усиление эмоционального отклика, вовлеченности и понимания сложных процессов. Именно динамичное, наглядное обучение способствует развитию внутренней мотивации, основанной не на внешних оценках, а на желании учиться ради собственного развития, что является фундаментальным для устойчивого усвоения знаний.  

Использование современных цифровых образовательных ресурсов позволяет максимально эффективно реализовать данные психолого-педагогические принципы. Среди них выделяются образовательные платформы, обеспечивающие организованное и структурированное сопровождение учебного процесса с поддержкой мультимедийных презентаций, которые облегчают понимание и осмысление материала. Интерактивные карты и геоинформационные системы (ГИС) предоставляют возможность практического применения полученных знаний, моделирования и анализа территорий, а виртуальные экскурсии делают уроки более живыми и увлекательными. Образовательные игры и симуляторы, а также цифровые тесты и викторины служат дополнительным инструментом для закрепления знаний и стимулирования соревновательного духа учеников, что способствует повышению мотивации в рамках игровой и исследовательской деятельности. Это разнообразие форм и методов интеграции цифровых ресурсов открывает широкие возможности для педагогов, что становится предметом дальнейшего рассмотрения с акцентом на методические приемы.  

Методика конструирования урока с использованием цифровых образовательных ресурсов предполагает создание условий для активного взаимодействия учеников с содержанием и друг с другом. Такой урок строится вокруг проблемных вопросов и практических заданий, где учащиеся самостоятельно ищут информацию с помощью ЦОР, анализируют данные и формируют собственные выводы. Особое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности, которая благодаря цифровым инструментам выходит на качественно новый уровень: использование ГИС, виртуальных лабораторий, коллективных онлайн-ресурсов создает пространство для реального научного поиска и формирования компетенций XXI века. Дифференцированный подход при применении ЦОР помогает учитывать индивидуальные особенности мотивации и уровни подготовки учащихся, предлагая адаптивные задания и персональные маршруты обучения. Такой комплексный подход обеспечивает высокую степень вовлеченности и более эффективное усвоение географического материала.  

Оценка эффективности внедрения цифровых образовательных ресурсов в мотивационном контексте базируется на нескольких критериях: уровень интереса и активности учащихся, качество самостоятельной работы, динамика развития исследовательских умений и навыков, а также эмоциональное отношение к учебному процессу. Методы оценки включают наблюдение и анкетирование учеников, анализ результатов реализованных проектов, участие в интерактивных викторинах и тестах, а также получение обратной связи от педагогов. Комплексный анализ позволяет выявить позитивные изменения и недостатки, корректируя методы преподавания и выбор используемых ресурсов. Обратная связь служит важным инструментом для повышения мотивации, так как позволяет обеспечить поддержку и признание достижений учащихся, что способствует формированию положительной учебной среды и дальнейшему совершенствованию цифровой педагогики в географии.  

Перспективы развития цифрового географического образования тесно связаны с распространением технологий дополненной и виртуальной реальности (AR и VR). Их использование позволяет создавать уникальные образовательные пространства, имитирующие реальные природные и социально-экономические процессы, обеспечивая максимальное погружение и интерактивность. Такие технологии способствуют развитию критического и системного мышления, формируют навыки проектной деятельности и самостоятельного поиска информации. Кроме того, современные интерактивные платформы и персонализированные образовательные сервисы, основанные на искусственном интеллекте, способны адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности учащихся, что существенно повышает эффективность и мотивацию к обучению. Данные тенденции подтверждают необходимость дальнейшего интегрирования инноваций в учебные программы и методическое обеспечение учителей, что является ключевым фактором трансформации современного географического образования.  

Рассмотрим конкретные примеры успешного применения цифровых образовательных ресурсов для повышения мотивации на уроках географии. В первой педагогической практике использовалась интерактивная ГИС-платформа для анализа природных зон и населения страны. Ученики самостоятельно строили тематические карты, исследовали пространственное распределение различных характеристик и представляли результаты в форме коллективных презентаций. Такая работа активизировала не только познавательную деятельность, но и навыки коммуникации и критического анализа. Итоговый этап — участие в интерактивной викторине — позволил закрепить знания в игровой форме, что вызвало положительный эмоциональный отклик и повысило общий уровень мотивации. На основе этого можно рекомендовать интеграцию ГИС-технологий в планирование уроков для повышения познавательного интереса.  

Второй пример иллюстрирует применение цифровых образовательных игр и симуляторов при объяснении процессов тектоники плит. В рамках урока ученики использовали симулятор, моделирующий взаимодействие литосферных плит, их движения и возникающие последствия (землетрясения, образование гор и вулканов). Я организовал индивидуальные и парные задания с последующим анализом результатов через цифровую платформу. Такая игровая форма обучения позволила сделать абстрактные процессы более понятными и наглядными, значительно улучшила ассимиляцию материала и поддержала мотивацию к дальнейшему изучению сложных тем географии.  

Другой пример демонстрирует работу с цифровыми тестами и викторинами в режиме реального времени для контроля и повторения изученного материала. Я использовал образовательную платформу, позволяющую оперативно анализировать ответы учащихся и давать персональные рекомендации. Благодаря такому подходу была реализована обратная связь, позволяющая сохранять высокий уровень мотивации благодаря адаптации учебной нагрузки и формированию у учеников ощущения успеха. Эта практика особенно эффективна в условиях дистанционного и комбинированного обучения.  

Таким образом, интеграция цифровых образовательных ресурсов в географическое образование демонстрирует высокую эффективность в повышении учебной мотивации. Комплексный подход, основанный на психолого-педагогических принципах, методической адаптации и техническом обеспечении, позволяет создать динамичную и мотивирующую образовательную среду. Практические примеры подтверждают успешность различных моделей внедрения, а перспективные технологии открывают новые горизонты для развития методик. Постоянное профессиональное развитие педагогов и системная поддержка образовательных учреждений обеспечивают устойчивость и качество цифрового обучения в географии.

Список литературы

1.Ахметова А. А. Использование цифровых образовательных ресурсов и других цифровых сервисов на уроках географии и внеклассной работе // НИР/S&R. 2024. №2 (18).

2.Рыжова К. Ю. Использование в школе интернет - ресурсов на уроках географии// Теория и практика современной науки. 2021. №11 (77).

3.Турсунов С. К. Использование цифровых технологий в образовательном процессе // Образование и воспитание. 2022.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО БИОЛОГИИ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Алексеев Алексей Васильевич , учитель

МАОУ СОШ № 2 г.Анива

Аннотация. Статья освещает формирование экологического мышления у школьников через практико-ориентированные задания в биологии. Она акцентирует внимание на активном обучении, исследовательской деятельности и межпредметной интеграции. Практические задания развивают экологическую компетентность и формируют ответственность за природу, поддерживая федеральные стандарты и современные педагогические концепции.

Ключевые слова: формирование экологического мышления, практико-ориентированные задания, биологическое образование, развитие экологической культуры, исследовательская деятельность, экологическая ответственность.

В современном образовании формирование экологического мышления выступает ключевой задачей, направленной на подготовку ответственных граждан, способных осознавать и учитывать последствия своей деятельности для окружающей среды. Экологическое мышление подразумевает системное восприятие природных процессов, понимание взаимосвязей между человеком и природой, а также готовность к рациональному и бережному использованию природных ресурсов. В основе развития экологической культуры школьников лежит биологическое образование, которое через изучение живых организмов и экосистем формирует представления о биологическом разнообразии, устойчивости природных систем и роли человека в сохранении природного баланса. Целями формирования экологического мышления являются не только овладение теоретическими знаниями, но и развитие ценностного отношения к природе, умений анализировать экологические проблемы и принимать обоснованные решения. Такая цель согласуется с федеральными государственными образовательными стандартами и международными педагогическими концепциями, подчеркивающими необходимость практической направленности обучения.

Теоретические основы практико-ориентированного подхода в обучении биологии базируются на принципах активного обучения, научной исследовательской деятельности, проблемного мышления и межпредметной интеграции. Этот подход предусматривает организацию учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся не просто усваивали знания, а через выполнение конкретных практических заданий учились применять биологические концепции в реальной жизни и экологических ситуациях. Методические принципы включают проблемное обучение, когда учащиеся сталкиваются с реальными экологическими вызовами, и деятельностный подход, стимулирующий самостоятельное экспериментирование и исследования. Важным моментом является создание условий для самостоятельного познания, критического анализа экологической информации и коллективной работы. Практико-ориентированные задания должны способствовать формированию у школьников навыков наблюдения, анализа, прогнозирования экологических последствий и принятия обоснованных экологических решений. Такой подход отражает современные педагогические теории, включая концепцию компетентностного образования и принцип социализации через обучение.

Среди видов и форм практико-ориентированных заданий по биологии особое место занимают наблюдения, эксперименты, проектные работы, лабораторные исследования, а также игровые и моделирующие задания. Эти формы ориентируют школьников на исследовательскую деятельность и способствуют развитию экологического сознания. Например, задания по полевым наблюдениям растений и животных развивают навыки систематизации и интерпретации данных, а лабораторные работы с изучением воды или почвы позволяют понять качество окружающей среды. Проектные задания, предусматривающие автономный сбор и анализ информации, формируют умения планирования и решения конкретных экологических проблем. Игровые формы, включающие ролевые игры или симуляции, стимулируют эмоциональную вовлеченность и глубокое понимание экологических процессов. В сочетании эти типы заданий создают разнообразные условия для активного усвоения знаний и формирования экологической компетентности как системного качества личности.

Интеграция экологического содержания в практические задания осуществляется через выбор тем, которые отражают взаимосвязи компонентов экосистем и ответственность человека за природу. Например, изучение влияния антропогенных факторов на биоразнообразие местных природных комплексов позволяет не только раскрыть сложность экологических систем, но и показать возможность позитивного воздействия через экологически грамотные действия. Конкретные темы включают мониторинг загрязнения водоемов, анализ состояния зеленых насаждений в городской среде, исследование пищевых цепей и экосистемных услуг. Задания могут включать сбор естественных образцов, проведение экспериментов по очистке воды, моделирование экологических ситуаций, демонстрирующих баланс и нарушение экосистем. Такой подход не только повышает осознанность школьников относительно экологических проблем, но и формирует понимание необходимости личной ответственности за сохранение природного наследия. Внедрение таких практических заданий способствует развитию комплексного экологического мышления и экологической этики.

Проектная и полевые исследования играют важную роль в формировании экологического мышления, предлагая школьникам погружение в реальные природные условия и практическую деятельность. Организация таких проектов предполагает четкое планирование этапов исследования, постановку вопросов, сбор и обработку данных, а также их презентацию. Методика сопровождения включает школьные и внешкольные занятия, сотрудничество с экологическими организациями и научными сообществами. Важно создавать условия для самостоятельного поиска решений и коллективного обсуждения результатов, что способствует развитию критического мышления и экологической ответственности. В качестве примера, организация наблюдений за изменениями в биологическом разнообразии в местном парке позволяет школьникам не только собрать достоверные данные, но и осознать динамику природных процессов и влияние человеческой деятельности. Такие проекты могут реализовываться в виде исследовательских групп, экологических клубов, школьных конференций, что стимулирует устойчивый интерес к экологическим вопросам и применению биологических знаний на практике.

Оценка эффективности практико-ориентированных заданий строится на комплексных критериях, включающих уровень усвоения экологических знаний, развитие познавательных умений, степень формирования экологического сознания и мотивации к экологически значимой деятельности. Методы мониторинга охватывают как количественные показатели (тесты, контрольные работы), так и качественные – наблюдение за активностью учащихся, анализ творческих продуктов (отчеты, проекты, презентации), самооценку и рефлексию. Важным инструментом становится диагностирование изменений в отношении школьников к природе – выявление осознанности значения экологической ситуации и готовности к ответственным действиям. Анализ результатов позволяет корректировать образовательные стратегии, обеспечивать индивидуальный подход и поддерживать постоянную заинтересованность учащихся. Таким образом, системный мониторинг формирования экологического мышления способствует повышению качества биологического образования и укреплению экологической культуры.

Пример 1. В рамках школьного экологического проекта «Исследование биоразнообразия местного парка» учащиеся изучали разнообразие флоры и фауны в определенном зеленом массиве города. Проект включал последовательные этапы – подготовку исследования, проведение полевых наблюдений с использованием биологических методов учета видов, сбор данных с последующей их систематизацией и анализом. В ходе работы дети научились работать с полевыми пособиями, определителями видов, фиксировались изменения в экосистемах, оценивали состояние природной среды. Итогом стали развернутые отчеты и мультимедийные презентации, в которых школьники обосновывали полученные выводы, описывали взаимосвязи между элементами экосистемы и предлагали меры по охране территории. Такой опыт способствовал развитию научного подхода, аналитического мышления и повышению экологической ответственности.

Пример 2. На уроках биологии была внедрена серия лабораторных исследований, направленных на изучение влияния загрязнения воды на живые организмы. Учащиеся выполняли сбор проб воды из различных источников, осуществляли микроскопический анализ, фиксировали биологический индекс качества воды. Результаты сравнивались и обсуждались в контексте экологической безопасности и необходимости рационального использования природных ресурсов. Такой опыт позволил повысить компетентность школьников в методах биологических исследований, сформировал навыки анализа и обоснованного суждения. Лабораторная работа показала важность практической составляющей и активизировала сознательное отношение к ресурсам водной среды.

Пример 3. В рамках межпредметного проекта, объединяющего биологию и географию, было организовано задание на моделирование устойчивого развития экосистемы. Школьники разрабатывали сценарии воздействия человеческой деятельности на природные комплексы, анализировали потенциальные риски и способы их минимизации. Задание включало работу с картографическими материалами, расчет биологического потенциала, обсуждение социальной и экологической значимости. В результате учащиеся получили комплексное представление о взаимодействии природных и антропогенных факторов, освоили навыки междисциплинарного анализа и прогнозирования экологических изменений. Проект показал эффективность практико-ориентированного подхода в формировании целостного экологического мышления.

Таким образом, практико-ориентированные задания по биологии выступают эффективной основой для формирования экологического мышления школьников. Они обеспечивают переход от теоретических знаний к реальному опыту анализа и принятия решений в экологической сфере, способствуют развитию познавательных и критических компетенций, формируют экологическую культуру и ответственное поведение. Современные педагогические технологии, гармоничное сочетание различных видов практических заданий и системный мониторинг результатов позволяют решать образовательные задачи в соответствии с нормами и стандартами, обеспечивая качественное и мотивирующее обучение.

Список литературы

1.Жумагалиева Д. С., Оразов А. Е. Повышение практической направленности биологии через внедрение ситуационных задач // Вестник науки. 2025. №1 (82).

2.Леонтьева И. А. К вопросу об экологизации современного школьного образования // Бюллетень науки и практики. — 2017. — № 2 (15).

3.Экологическое образование и воспитание в России // Библиотечка журнала Вестник образования России. – 2018. – №5. – с. 15.