Доклад на МО_2025_Формирование_картографической_грамотности_на_уроках_географии
статья по географии

МО учителей-предметников: 24.11.2025 г.

Формирование картографической грамотности на уроках географии

Карта – начало географии, ее второй язык, один из главных источников географической информации. Главная задача учителя – научить школьников свободно владеть «языком» географической карты. Ведь каждый год учащиеся проходят через такие испытания как ВПР, ОГЭ, ВсОШ, которые показывают сформированность картографической грамотности.  

Обученность школьников работе с картой определяется тремя позициями: понимать карту, читать карту, знать карту. Основы понимания карты связаны с изучением темы «План и карта», знакомство с языком карты, пониманием сущности и свойств географических карт, знанием их разновидностей. Читать карту – значит распознавать географическую действительность по её изображению на карте. Причём чтение карты может быть простым и сложным. Простое чтение предполагает грамотное прочтение условных знаков карты, а сложное чтение – установление связей между отображёнными на карте явлениями, обобщение полученных из карты сведений, высказывание собственных суждений о явлениях, непосредственно на карте необозначенных. Например, ученик устанавливает по изображению пересыхающих рек, наличию солёных озёр и солончаков, что климат территории, показанной на общегеографической карте – засушливый. Умением читать карту учащиеся овладевают постепенно, на всём протяжении курса географии. Знать карту – значит помнить, ясно представлять по памяти расположение, относительные размеры и форму объектов, изучаемых в курсах географии.

При изучении предмета «география» учащиеся должны усвоить очень большой объём географических названий. Это трудно. В своей работе я использую разные виды педагогических приёмов, которые позволяют активизировать все виды памяти учащихся (моторную, эмоциональную, словесную, образную), развить их внимание, мышление, а также сформировать мотивацию к изучению этого предмета. Несомненно, наиболее эффективным методом мотивации учащихся является игра. Например, в 5 классе изучение темы «географические координаты» проходит в игровой форме «Найди, где я живу». Ребята с использованием карт составляют пять географических координат, один игрок загадывает  на доске, все остальные занимаются поиском на карте, кто сказал верный ответ, получает балл и загадывает следующую координату, получив за урок 5 баллов учащийся получает оценку «отлично».

Приёмы развития внимания, памяти, мышления и проверки уровня знаний учащихся при работе с картой. Главный принцип развития внимания на уроке – «учение с увлечением». Так как если ребёнок чем-то увлечён, то период сосредоточенности, а впоследствии и объёма знаний, значительно увеличивается с 15-20 минут до 25-35 и более. Развитие внимания также тесно связано с наблюдательностью. Умение наблюдать даёт человеку хорошо ориентироваться не только в учебном материале, но и в окружающей среде, более точно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности. Но у разных людей наблюдательность и внимание проявляется по-разному. Поэтому важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Приёмы: «Географическая цепочка», «Наблюдатель», «Третий лишний», «Зачет по номенклатуре», «Река- город», «Волшебная буква», «Географический конструктор» хорошо развивают внимание и память. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать далеко не одно и то же. Только внимание даёт нам возможность видеть и слышать, в полном смысле этого слова, воспринимать окружающее.

Память и мышление всегда идут рядом, следовательно, тот, кто много думает, тот и много помнит.

Приём: Зачёт по номенклатуре

Суть приёма и пример: Когда изучение материка заканчивается, проводится урок-зачёт по номенклатуре. Первые 10 минут идёт проверка номенклатуры друг у друга. На втором этапе в течение 10-12 минут проводится диктант: «Найди «белую ворону». И третье задание: учащиеся получают контурные карты, где цифрами отмечены объекты, и они за 15-20 минут должны их подписать. Или выдаются карточки, где перечислены объекты, которые следует отметить на контурной карте. За зачёт ребята получают две оценки: первая – за диктант, вторая – за работу с контурной картой. 

Приём: «Волшебная буква»

Суть приёма и пример: Ученикам предлагается за определённое время написать как можно больше географических названий, начинающихся на заданную букву. Побеждает тот, кто вспомнит больше географической номенклатуры. Этот прием называют «Волшебная буква». Например,А – Албания, Андорра, Азербайджан, Англия, Австралийский союз, ...Б – Босния и Герцеговина, Бельгия, Бразилия, Бутан

В – Венесуэла, Венгрия, Вьетнам Г – Габон, Гвинея Новая, Гондурас, Гватемала

Значение приёма: этот приём тренирует избирательную память.

Приём: «Географический конструктор»

Задание: Из предложенного списка отберите те формы рельефа, которые расположены в Южной Америке.

Горы: Кордильеры, Драконовы, Анды,

Низменности: Западно - Сибирская, Оринокская, Прикаспийская, Ла-Платская,

Плоскогорья: Декан, Бразильское, Гвианское, Среднесибирское,

Наивысшая точка материка: г. Мак-Кинли, г. Костюшко, г. Анонкагуа.

Тип урока, этап урока, на котором можно применять: закрепление изученного; этап урока – опрос.

Значение приёма: тренировка памяти, внимания, мышления.

Прием «Географический диктант»

Много проблем у учащихся возникает при работе с контурной картой. Начало работы с контурными картами должно быть постепенным: например, при изучении материка или Российской федерации обозначаем сначала границ, крайние точки, затем крупные формы рельефа, водные объекты и т.д.

У некоторых ребят не развита пространственное мышление, возникает проблема применения тематических карт: ученики запоминают только карту из учебника или атласа, не определяют объект на другой карте с другим масштабом или фрагментом. Например, успешно находя Санкт-Петербург на одной карте, ученики не могут найти. Также приблизительно 1/4 учащихся класса не развито целостное пространство представления о мире.  Ученики могут запоминать только карту из конкретного источника, а не определять объект на карте с другим масштабом или фрагментом, также сложно перенести этот образ карты на контурную карту, не все могут правильно наносить условные обозначения и заполнять легенду карты.

Таким образом, формирование картографической грамотности на уроке географии направлено на обучение учащихся приёмам работы с географическими картами, освоение навыков чтения и анализа картографического материала. Это включает поэтапное освоение умений и навыков, построение работы по принципу «от простого к сложному».

Учитель географии:                                    Арцыбашева А.А.