ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Смысловое чтение и приемы используемые на уроках географии, как один из способов формирования метапредметных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС»
материал по географии (8 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАРЛУКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Смысловое чтение и приемы используемые на уроках географии, как один из способов формирования метапредметных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС»

                                                        Докладчик: учитель географии  

                                                         Скобелина Елена Борисовна

2021 г.

Добрый день, уважаемые коллеги!

«Смысловое чтение и приемы используемые на уроках географии, как один из способов формирования метапредметных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС»

В Федеральных государственных образовательных стандартах смысловое чтение нам представляется, как метапредметный результат освоения образовательной программы. Мы его рассматриваем, как Универсальное Учебное Действие – умение читать.

Ученые установили, что на успеваемость ученика влияют более 200 факторов. И фактор № 1 — это навык чтения, который влияет на успеваемость гораздо сильнее, чем оставшиеся факторы вместе взятые.

Без чтения нет учения. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся предметом пристального внимания со стороны государства.

Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.     

Поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах нам и говорится о таком важном результате, на который нам с вами нужно работать, нужно активно формировать этот навык у детей.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

В Основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»

 Психологами установлено, что полноценное чтение – это сложный многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретирование, комментирование, оценка информации и т.д.

Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю. Его цель – наиболее точно понять и осознать прочитанный текст. Для этого стоит внимательно читать, вникая в смысл и анализировать полученные данные. Человек, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, усовершенствовать приобретённый опыт работы с информацией.

Процесс чтения состоит из 3 фаз

1 фаза — это восприятие текста, раскрытие его смысла и содержания, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значения слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, воспроизведение и пересказ.

2 фаза – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью полученных знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочиванию, классифицирование, объяснение, сопоставление, анализ и обобщение, соотношение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводы.

3-я фаза – создание собственного нового смысла, т.е. присвоение добытых знаний как собственных в результате размышления.

Чаще всего все останавливается на 1-ой фазе.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.

 Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Таким образом, систематическая и технологичная работа по развитию смыслового чтения на уроках литературного чтения является эффективным средством общего развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе.

В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

• снижение интереса к чтению;

• ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
• низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;
• обрабатывать информацию в письменной форме.

Почему проблема обучения чтению сегодня становится актуальной и очень значимой?

Во-первых, в век интерактивных технологий нашим ребятам проще получить сжатую информацию в виде клиповой картинки, в жизнь прочно, в связи с этим входит понятие «клипового мышления». Необходимость навыков работы с текстом, интерпретация, преобразование необходимо на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет отличает огромный поток сведений. Без формирования основ смыслового чтения невозможно будет сформировать метапредметные компетенции – основное требование Федерального государственного образовательного стандарта.

 Поэтому я считаю  важным уделять на всех уроках  время для смыслового чтения.

Ну а мы с вами должны владеть рядом приемов работы с текстами.

Приемы работы с текстом можно разделить на традиционные и инновационные.

 Хочу представить некоторые традиционные и инновационные приемы работы с текстом из опыта своей работы.

 Традиционные приёмы активно используются учителями и в настоящее время.

Прием 1:

Составление плана к тексту параграфа

Этот прием способствует лучшему пониманию и запоминанию его основного содержания, формирует умение выделять главные мысли. План – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана необходимо предъявить детям памятку:

Как составить план текста?

1.     Прочитайте текст.

2.     Выделите в тексте главные мысли.

3.     Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.

4.     Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

Приём 2:  

Найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту. При изучении «Гидросферы», «Рельефа» в учебнике встречается много названий номенклатуры. Дети с удовольствием их находят на карте. Это способствует хорошему запоминанию географических объектов.

Прием 3:

 Чтение текста с заполнением таблицы 

Ученики в таблице отмечают известную, новую, нужную информацию, содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспектируется самое главное. Данный прием используется при изучении следующих тем: «Природные зоны материка», «Минералы и горные породы», «Расы земли».

Например: Используя материалы учебника «Климат России», заполните следующую таблицу

Прием 4:

 Составление проблемных вопросов по тексту учебника 

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ. Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например: при изучении темы «Климат Австралии» проблемными могут быть следующие вопросы?

- Почему Австралия самый сухой материк?

- Почему все культурные растения австралийцы выращивают на востоке материка?

Прием 5:

Составление опорных логических схем по тексту

План, схема, опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой
информации.     

Например: при изучении темы «Топливно – энергетический комплекс России» опорный конспект может быть следующим (см. презентацию)

Прием 6:

В использовании этого приема мне очень помогают рабочие тетради (УМК О. Климановой, Алексеева)

Составление текстов с пропущенными словами 

Например: вставьте пропущенные слова, используя слова для вставки.

Выветривание - процесс разрушения и преобразования горных пород. _______________ выветривание происходит в результате резких изменений температур воздуха и замерзания воды в трещинах горных пород, что приводит к их разрушению. _______________ выветривание представляет собой процесс разложения горных пород водой, насыщенной газами и природными кислотами. Воздействие живых организмов на горные породы приводит к ____________ выветриванию.

Слова для вставки: физическое (механическое), химическое, биологическое.

Прием 7:

Исправление текста с географическими ошибками

 Задание, как пример: найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, запишите эти предложения без ошибок.

Пример текста: Горы Кордильеры расположены в западной части Северной Америки. Это очень старые и разрушенные горы, так как они образовались ещё во время альпийской складчатости. Горы имеют сглаженные вершины, поросли лесом. Здесь до сих пор продолжается процесс горообразования, отсутствуют вулканы и землетрясения. Самая высокая вершина – гора Тубкаль (8848 м) На западе горы выходят к Атлантическому океану, а на востоке граничат с Великими равнинами. Средние высоты в Кордильерах не превышают 2500 м.

Прием 8:

Изучение терминов с помощью текста

Работа с географическими понятиями. Обычно в ходе урока  вводится несколько новых понятий и очень важно в короткое время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов. Этот прием помогает

- разобраться в значении понятий;

- научиться правильно их произносить;

- найти в тексте или в словаре их объяснение.

Прием 9:

Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника – необходим для более точного воспроизведения научного факта, природного явления (процесса) или определения понятия.

Инновационные приемы

Их тоже не мало. Сегодня я активно использую следующие приемы:

Прием 1:

«Пометки на полях» (использование цветных стикеров, закладок-липучек)

Учащиеся читают новый текст и на полях учебника цветными стикерами помечают, что знают (зеленый), а что не знают (красный). Желтым цветом отмечается тот материал, о котором хочется узнать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен остановиться на неизвестном материале. Здесь важно то, что он должен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвестной темы.

 Прием 2:

Составление тестов учениками на основе текста параграфа

Тест — это в настоящее время наиболее распространенный вид проверки усвоения знаний учащимися. После изучения темы, учащимся предлагается составить 6—8 вопросов в виде тестовых заданий на основе текста учебника. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование применения знаний в практической ситуации.

Прием 3:

 Моделирование

Создание всевозможных моделей изучаемых систем, графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнительной информации, выходящей за рамки, предусмотренные учебной программой на основе текстов учебных пособий.

Например: при изучении темы «Планеты Солнечной системы», можно предложить создать модель Вселенной из подручных материалов.

На прошлой неделе 5 кл. самостоятельно изучив тему «Внутреннее строение Земли» создали вот такие модели. (демонстрация)

 Прием 4:

Составление рассказа с географическими ошибками 

(Использование литературных текстов в изучении географии)

Прием 5:

Создание синквейна 

В синквейне 5 строк: 1. понятие (слово), 2 прилагательное (2 слова), 3 глагол (3 слова), 4 предложение (3 - 4 слова), 5 существительное ( 1 слово)

Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Данная форма работы удается не всем ученикам, и иногда во время урока создать синквейн не получается, поэтому здесь может быть использована парная или групповая работа, или она может быть выполнена дома.

Например: География, 6 класс. Тема «Ветер». Используя предложенную картинку, составьте синквейн по заданным правилам.

Заключение:

 Одно из главных средств обучения на сегодняшний день – это учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Поэтому организация работы ученика с текстом учебника и текстом раздаточного материала является важной задачей , решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте.

Использование разнообразных приемов работы с текстом научит наших детей вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, излагать её в устном виде (это сегодня очень важно - развитие устной речи), научит излагать информацию и в письменном виде. Качественное и регулярное применение приемов смыслового чтения позволяет нам с вами получить высокие образовательные результаты. А это одна из основных наших задач.