Конспект 9 класс Русский язык,Информатика , Окружающий мир 2025
план-конспект урока по географии (9 класс)

ФИО участника

Башарова Аделина Рамилевна

Класс

4

Предмет

Информатика

Тема

Правила игры

1 уровень - узнавание

Цель задания

Актуализировать имеющиеся знания о правилах игры

Формулировка задания

Выбери правильный вариант ответа

В игре «Робот в лабиринте» Робот не может:

А) шагать вперед

Б) поворачивать направо

В) проходить сквозь стену

Г) останавливаться у выхода

Алгоритм работы с учебным заданием

1. Внимательно прочитай задание
2. Вспомни правила игры из учебника
3. Прочитай каждый вариант ответа
4. Отметь тот вариант ответа, который противоречит правилам
5. Проверь правильность выполнения задания

Задание выполнено с использованием возможностей цифровой образовательной среды (указать ссылку или вложить файл с заданием)

2 уровень – воспроизведение:

Цель задания

Воспроизведи ранее усвоенные правила игры

Формулировка задания

Перечисли 3 правила игры для исполнителя «муравей» на поле с клетками-кубиками. Заполни пропуски

1)Муравей может идти только на _______ клетку.

2) Нельзя заходить на клетку с _______.

3) Игра заканчивается, когда Муравей _______ .

Алгоритм работы с учебным заданием

1. Внимательно прочитай задание
2. Вспомни игру муравей и правила игры
3. Прочитай предложения
4. Заполни пропуски
5. Проверь правильность выполнения задания

Задание выполнено с использованием возможностей цифровой образовательной среды (указать ссылку или вложить файл с заданием)

3 уровень – понимание:

Цель задания

Осмысленно воспринять информацию о правилах игры

Формулировка задания

Поставь рядом с правильными утверждениями знак «+». Игра «Переправа» (исполнитель — Лягушка): можно прыгать только на зелёные кувшинки, нельзя прыгать на жёлтые, нельзя прыгать на месте больше одного хода подряд.

Утверждения:

1) Лягушка может прыгнуть на жёлтую кувшинку, если рядом нет зелёной.

2) Если Лягушка два раза подряд прыгнула на одно место, она нарушила правила.

3) Правила игры нужны, чтобы игроки не ссорились.

4) Если Лягушка прыгает только на зелёные кувшинки, она всегда играет правильно.

Алгоритм работы с учебным заданием

1. Внимательно прочитай задание
2. Прочитай каждое утверждение по очереди
3. Сравни утверждение с правилами
4. Отметь галочкой правильные утверждения
5. Проверь правильность выполнения задания

Задание выполнено с использованием возможностей цифровой образовательной среды (указать ссылку или вложить файл с заданием)

4 уровень – применение:

Цель задания

Применение ранее усвоенной информации по теме правила игры

Формулировка задания

Расставь в правильном порядке цепочку партии игры крестики-нолики, которая закончилась выигрышем первого игрока.

Первый игрок -крестики

Второй игрок-нолики

Алгоритм работы с учебным заданием

1. Внимательно рассмотри партии игры.

2. Вспомни какие бывают партии в игре крестики-нолики.

3. Подумай в каком порядке они должны быть расставлены.

4. Расставь партии в правильном порядке.

5. Проверь правильность выполнения задания.

Задание выполнено с использованием возможностей цифровой образовательной среды (указать ссылку или вложить файл с заданием)

Этап фрагмента внеурочного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, оборудование

#1060;ормулировка проблемы

Организует игру «Волшебный мешочек»: дети с закрытыми глазами опускают руку и определяют предметы (пуговица, вата, камешек, перо, наждачная бумага). Задаёт проблемный вопрос: «Как кожа „понимает“, что в руке, если глаза не видят? Что внутри кожи помогает различать предметы?»

По очереди ощупывают предметы, описывают ощущения (гладко, колюче, мягко, твёрдо, шершаво). Осознают проблему: мы не знаем, как устроена кожа изнутри.

Ф

Мешочек, предметы: пуговица, вата, гладкий камешек, перо, наждачная бумага

#1060;ормулировка цели исследования

Подводит детей к формулировке цели. Помогает сформулировать: что именно мы сегодня будем исследовать? (строение кожи пальцев и то, как оно помогает чувствовать).

Совместно формулируют цель: узнать, как устроена кожа пальцев и что помогает ей чувствовать прикосновения

Ф

Магнитная доска для фиксации цели

#1060;ормулировка гипотезы исследования

Задаёт наводящие вопросы: «Как вы думаете, есть ли на коже специальные „ловушки“ для прикосновений? Может быть, это бугорки, ямки или линии?» Принимает все версии. Фиксирует гипотезу: «На коже пальцев есть специальные узоры (линии и гребешки), которые помогают чувствовать прикосновения».

Высказывают предположения (есть чувствительные точки, бугорки, линии). Выбирают одну общую гипотезу для проверки.

Ф

Магнитная доска для фиксации гипотезы

#1057;оставление плана исследования

Совместно с детьми составляет план:

- мы с вами выдвинули гипотезу: на коже пальцев есть какие-то особые линии или гребешки. Которые помогают чувствовать прикосновения. Как нам это проверить? Что мы должны сделать? С чего начать?

1. рассмотреть палец

2. сделать отпечаток пальца краской

3. рассмотреть отпечаток под микроскопом

4. найти приподнятые полоски (гребешки) и бороздки

5. зарисовать, сравнить с соседом.

6. сделать вывод

Участвуют в обсуждении шагов.

Повторяют план вслух

Ф

План на доске

5. Проведение практической части исследования

организует выполнение исследования строго по плану, который дети составили вместе с учителем. Напоминает план (пункты на доске) Контролирует последовательность и технику безопасности.

Выдает «дневник исследователя»

1. Смотрят на палец глазами. Записывают в дневник «видно нечетко, но какие-то полоски есть»
2. Красят палец, делают отпечаток на стекле. Записывают «отпечаток получился»
3. Настраивают микроскоп, рассматривают отпечаток. Записывают «под микроскопом видно гораздо лучше»
4. Находят гребешки и бороздки. Записывают «Есть приподнятые полоски и углубления»
5. Зарисовывают узор в дневнике, сравнивают с соседом. Записывают «узоры похожи, но не одинаковые»
6. Слушают объяснения учителя о чувствительных клетках.

Выполняют исследования пошагово. Вписывают свои наблюдения в «дневник исследователя»

1. Смотрят на палец глазами. Записывают в дневник «видно нечетко, но какие-то полоски есть»
2. Красят палец, делают отпечаток на стекле. Записывают «отпечаток получился»
3. Настраивают микроскоп, рассматривают отпечаток. Записывают «под микроскопом видно гораздо лучше»
4. Находят гребешки и бороздки. Записывают «Есть приподнятые полоски и углубления»
5. Зарисовывают узор в дневнике, сравнивают с соседом. Записывают «узоры похожи, но не одинаковые»

Слушают объяснения учителя о чувствительных клетках.

П

И

Микроскопы (один на пару)

Предметные стекла

Смываемые чернила

Салфетки

Дневник исследователя

#1055;одведение итогов

Организует обсуждение: подтвердилась ли гипотеза? Что увидели под микроскопом? Где находятся чувствительные клетки?

Почему узоры у всех разные?

Фиксирует вывод: на коже пальцев есть приподнятые линии (гребешки) и бороздки. В линиях спрятаны чувствительные клетки, поэтому мы различаем предметы на ощупь.

Отвечают на вопросы

Делают вывод исходя из своих наблюдений и записей в дневнике исследователя.

Несколько обучающихся зачитывают свои наблюдения

Ф, И

Дневник исследователя

7. Определение перспектив

Организует обсуждение, что еще можно исследовать с помощью микроскопа на коже

Так же задается вопрос, есть ли у животных такие узоры? Предлагает дома рассмотреть лапки животных

Высказывают идеи для будущих исследований. записывают направление в дневник.

Ф , И

Дневник исследователя

Этап фрагмента

урока

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы

обучения

Форма организации учебной деятельности (Ф- фронтальная,

И-индивидуальная,

П-парная,

Г - групповая)

Дидактические материалы, оборудование

Методы и формы контроля

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами станем маленькими волшебниками. Представьте, что вы гномики, которые всё уменьшают и делают ласковым.

Настраиваются на урок, слушают учителя

словестный

Ф

-

Внешний контроль

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

– Запишите в тетради слова: кот, дом, лес.
(Один ученик у доски.)

– А теперь скажите эти слова ласково, как гномики.
(Дети: котик, домик, лесок)

– Запишите эти слова рядом.
– Выделите корень в слове котик. (Дети: кот-)
– В слове домик? (дом-)
– В слове лесок? (лес-)

– Какая часть слова добавилась после корня? ( -ик, -ок)

Учитель создаёт затруднение:
– Как называется эта часть слова?
(Дети молчат, говорят: «Не знаем», «Не учили», «Не проходили»)

Записывают слова, образуют новые, выделяют корень. Сталкиваются с затруднением: не знают названия части слова

Практический, проблемная ситуация

И, Ф

Карточки, доска

Фиксация затруднения

Этап выявления места и причины затруднения

Почему вы не можете назвать эту часть?
(Дети: «Потому что мы не знаем, как она называется»)

– Чего нам не хватает, чтобы выполнить задание?
(Дети: «Знания названия»)

Учитель:
– Значит, какая у нас проблема? (Мы не знаем название части слова после корня)

– Что нужно сделать? (Узнать, как она называется)

Подводящий диалог

Ф

Устный опрос

Этап построения проекта выхода из затруднения

Учитель:
– Давайте сформулируем тему нашего урока. О чём мы будем говорить?
(Дети: «О части слова после корня»)

– Какая цель? (Узнать, как называется эта часть, и научиться её находить)

– Какие задачи поставим?
(Дети с помощью учителя:)

1. Узнать название.
2. Научиться выделять эту часть.

Учитель:
– Эта часть слова называется СУФФИКС. Запишите слово в тетрадь. Прочитаем хором.

– Где стоит суффикс в слове? (После корня

Формулируют тему, цель

Подводящий диалог

Ф

Доска, мел

-

Этап реализации построенного проекта

Раздатка 1 (на парту):

Слова: домик, столик, носик, хвостик
Задание в паре:

1. Какой суффикс во всех словах? Напишите: ________
2. Что общего в значении этих слов? ________________
3. Сделайте вывод: суффикс -ик придаёт значение «__________________».

Проверка:
– Какой суффикс? (-ик)
– Какое значение? «маленький», «ласковый»

Анализируют слова, выделяют суффикс, делают вывод: суффикс ИК придает значение «маленький»

Исследовательский частично поисковый

П

карточка

промежуточный

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Раздатка 2 (индивидуально):

Найди и подчеркни суффикс значком ^ (как в образце):
Образец: сад ^ик

1. лесок → лес ______
2. котёнок → кот ______
3. дворник → двор ______

Проверка с проговариванием:
– Первый ученик: «В слове лесок суффикс -ок».
– Второй: «В слове котёнок суффикс -ёнок».
– Третий: «В слове дворник суффикс -ник».

Эталон на доске: лес ^ок, кот ^ёнок, двор ^ник

Выполняют задание, проговаривают вслух: «В слове лесок суффикс -ок». Проверяют по эталону.

Практический, проговаривание

И,Ф

Карточка 2, эталон на доске

Взаимоконтроль, самоконтроль

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Раздатка 3:

Образуй новое слово с помощью суффикса, выдели суффикс ^ :

1. дом + -ик = ________
2. слон + -ёнок = ________
3. сад + -ник = ________

Самопроверка по эталону на доске:

домик → дом ^ик
слонёнок → слон ^ёнок
садовник → сад ^овник

Учитель:
– Поднимите руку, кто всё сделал правильно. Молодцы! У кого ошибка – не расстраивайтесь, мы только учимся.

Самостоятельно выполняют, проверяют по эталону на доске, фиксируют результат.

Практический, самопроверка

И

Карточка3, эталон

Самоконтроль, самооценка

Этап включения в систему знаний и повторения

– Где в жизни могут пригодиться знания о суффиксе?
(Дети: «Чтобы правильно писать слова», «Чтобы понимать значение слов», «Чтобы делать слова ласковыми»)

– Приведите пример, когда мы говорим слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
(Дети: «Доченька», «сыночек», «зайчик»)

Отвечают: «Чтобы правильно писать слова», «Чтобы понимать их значение».

беседа

Ф

Устный опрос

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке