Курсы 2013
методическая разработка по информатике и икт по теме

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №58

Реферат

Тема

«Обеспечение жизнедеятельности учащихся

при работе в кабинете информатики»

Выполнила учитель информатики и ИКТ

Трубачева Марина Владимировна

Хабаровск 2013

Оглавление

Введение        

Организационные и педагогические требования к построению пространства кабинета информатики        

1. Организационные требования к построению пространства кабинета информатики        

2. Педагогические требования к построению пространства кабинета информатики        

Введение

В настоящее время информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации процесса обучения, совершенствования его форм и методов, перехода к новым технологиям обучения, ориентированным на овладение умением самостоятельно приобретать новые знания.

В связи с реализацией государственных программ компьютеризации общеобразовательных учреждений, практически все школы страны оснащены компьютерной техникой. Эксплуатация компьютерной техники, как правило, осуществляется в кабинете информатики.

В этой связи особое значение приобретает дидактический потенциал кабинета информатики, в котором проводятся занятия по информатике и информационным технологиям. Несомненно, что при определенных условиях кабинета информатики может стать также центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки, центром формирования информационной культуры, наконец, средством финансовой поддержки школы и учителя информатики.

В современных условиях кабинет информатики должен стать центром формирования информационной культуры, глубокого овладения новыми информационными технологиями для сознательного их использования в учебной и профессиональной деятельности учащихся.

Занятия в кабинете информатики должны служить формированию:

- современной информационной картины мира;

- навыков использования информационных технологий, как основной составляющей межпредметной и будущей профессиональной деятельности,

- знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной техники;

- творческой личности, развитию у учащихся мышления, памяти, воображения;

- гражданственности, нравственности и высокой морали.

 Организационные и педагогические требования к построению пространства кабинета информатики

1. Организационные требования к построению пространства кабинета информатики

В данном параграфе мы рассмотрим, как организационные требования к построению пространства кабинета информатики влияют на успешное обучение в школе.

В настоящее время информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации процесса обучения, совершенствования его форм и методов, перехода к новым технологиям обучения, ориентированным на овладение умением самостоятельно приобретать новые знания.

В связи с реализацией государственных программ компьютеризации общеобразовательных учреждений, практически все школы страны оснащены компьютерной техникой. Эксплуатация компьютерной техники, как правило, осуществляется в кабинете информатики.

В этой связи особое значение приобретает кабинет информатики, в котором проводят занятия, как по информатике, так и по информационным технологиям, так, очевидно, и по другим школьным предметам. Несомненно, что при определенных условиях кабинета информатики может стать центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки, наконец, средством финансовой поддержки школы и учителя информатики.

По мнению Роберт И.В. кабинет информатики – это учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники, учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики и других общеобразовательных предметов с использованием информационных технологий. Кабинет информатики может также использоваться для организации общественно полезного и производительного труда учащихся, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения и организационного управления учебно-воспитательным процессом.

При определенных условиях кабинет информатики может стать также центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки. Кабинет информатики предназначен для решения следующих задач:

- формирование у учащихся знаний об устройстве, функционировании и областях применения современной вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ВМ, использования программного обеспечения современных ВМ и работы с информационными ресурсами;

- ознакомление учащихся с применением вычислительной техники на производстве, в проектно-конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и управлении;

- совершенствование методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

В кабинете информатики может проводиться следующая работа:

- занятия по информатике и другим учебным предметам с использованием средств новых информационных технологий;

- составление учащимися прикладных программ по заданиям учителей и руководства школы для удовлетворения потребностей школы и базовых предприятий;

- внеклассные и факультативные занятия с использованием средств НИТ.

Важной предпосылкой успешного обучения в кабинете информатики является создание специальных условий учебно-воспитательного процесса, в состав которых входит комплекс взаимосвязанных составляющих:

- материальные;

- гигиенические;

- эстетические;

- эргономические;

- техника безопасности.

Данный комплекс условий также должен быть дополнен:

- организационно-методические.

В целом кабинет должен представлять психологически, гигиенически и эргономически комфортную среду, организованную в целях максимального содействия успешному преподаванию, умственному развитию и формированию информационной культуры учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.

При условии эффективной работы кабинета информатики в соответствии с современными требованиями можно ожидать следующие результаты: переход школьной системы образования на новый, более качественный уровень; интенсификация учебного процесса; широкое использование новых технологий в обучении; более эффективное управление учебным процессом школы; участие в телекоммуникационных образовательных проектах; обобщение и тиражирование педагогического опыта учителей школы; создание механизма подготовки дидактических и методических материалов по заказу учителей; формирование информационной культуры у учащихся и педагогов.

Развитие информатизации приводит к тому, что в ряде школ функционирует 2 и более кабинетов информатики. Внедрение информатики в начальные классы требует создания отдельного кабинета информатики, поскольку для данной возрастной группы учащихся необходимо особое решение эстетических, эргономических, гигиенических и психолого-педагогических проблем.

Эффективное применение вычислительной техники в образовании возможно лишь при наличии целостного комплекса оборудования, программного обеспечения, методического обеспечения, документации, организационных мер по внедрению, поддержке и ремонту вычислительной техники, подготовке преподавателей. Кабинет информатики оснащается материальными средствами согласно «Перечня средств вычислительной техники, учебного оборудования, базового и прикладного программного обеспечения кабинетов информатики, классов с ВМ в учебных заведениях системы общего среднего образования», а также другими материальными средствами.

В кабинете информатики должно быть обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и техническими средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно-воспитательного процесса. Для решения этих задач необходимо выполнение ряда организационно-методических условий.

Организационно-методическую работу кабинета информатики возглавляет заведующий кабинетом из числа преподавателей информатики, который назначается приказом директора школы и является организатором оборудования кабинета, работы учителей и учащихся по применению средств вычислительной техники и информационных технологий в процессе преподавания курса информатики и отдельных тем других общеобразовательных предметов. Под его руководством составляется перспективный план развития кабинета, распределяется работа между преподавателями и учащимися.

Заведующий кабинетом отвечает за сохранность оборудования, ведение журнала инвентаризационной описи, поддержание работоспособности оборудования, своевременность и тщательность профилактического технического обслуживания вычислительной техники, правильное ее использование, регистрацию отказов машин и организацию их отладки или ремонта, исправность противопожарных средств и средств первой помощи при несчастных случаях, своевременное проведение вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности, соблюдение преподавателями и учащимися правил техники безопасности, регистрацию в журнале времени начала и окончания каждого занятия, включение и выключение электропитания.

Заведующий кабинетом несет ответственность в соответствии с действующим законодательством о труде за несчастные случаи, происшедшие с обучающимися во время образовательного процесса в результате нарушения норм и правил охраны труда. В ведении заведующего кабинетом находятся диски с программными средствами, инструкции общего назначения, тематическая литература, расходные материалы и т.д.

Преподаватели, работающие в кабинете информатики, должны строго следить за выполнением учащимися требований техники безопасности и правил работы в кабинете и отмечать на каждом занятии в журналах использования ВМ время начала и окончания работы, состояние рабочего места, отказы машин. При знакомстве учащихся с кабинетом преподаватель должен: распределить учащихся и закрепить их по рабочим местам с учетом роста, состояния зрения и слуха; ознакомить с правилами техники безопасности и работы в кабинете.

Учитель, ведущий занятия, должен располагать дисками с запасными экземплярами программных средств, используемых на уроке. Системные диски и дискеты должны быть защищены от изменений или случайного стирания.

Для ситуации отказа оборудования или отключения электропитания у учителя должна быть «домашняя заготовка» – план работы для продолжения урока: заранее подготовленные учителем самостоятельная работа, ролевая игра и т.п. Важно вопреки обстоятельствам удержать интерес учащихся к предмету или хотя бы внимание.

Учащиеся должны ознакомиться с техникой безопасности и правилами работы в кабинете. Инструктаж по технике безопасности проводится учителем, ведущим занятия. В журнале инструктажа расписываются тот, кто проводил инструктаж, и учащиеся.

Ученики должны нести ответственность за состояние рабочего места и размещенного на нем оборудования. В случае нарушения правил работы одним из учащихся следует привлечь внимание всего класса, даже если это случайное нарушение. Кроме очевидных требований соблюдения гигиены и сохранности оборудования, это создает у учащихся соответствующее отношение и к кабинету, и к занятиям в целом. Неплохо, если учащиеся вымоют и вытрут руки перед работой с клавиатурой.

Для подготовки и окончания занятия в помощь учителю может привлекаться дежурный. Ему можно поручать несложные действия по включению и выключению рабочих мест учащихся, рассылке программ по локальной сети.

Оптимальное количество рабочих мест для учащихся от 9 до 15, в зависимости от наполняемости классов. Учитывая реальную ситуацию в сфере образования, высказываются мнения о необходимости разработки технологий обучения на базе одного или четырех-пяти компьютеров в кабинете информатики.

Для проведения занятий по информатике классы обычно делятся на две подгруппы. В свою очередь, при проведении практических занятий в кабинете информатики рекомендуется организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу. При этом на РМУ может быть организована работа только одного учащегося запрещено использование одной ВМ двумя и более учащимися).

Рассмотрим режимы учебных занятий в кабинете информатики.

Рациональный режим занятий учащихся предусматривает соблюдение регламентированной длительности непрерывной работы на ВМ и перерывов, а также соблюдение профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся.

Длительность работы на ВМ во время учебных занятий определяется возрастом учащихся, временем начала работы, длительностью перемен, предшествующих работе за видеотерминалом при соблюдении гигиенических требований к условиям, организации рабочего места и соблюдению правильной посадки.

Непрерывная длительность работы за видеотерминалами не должна превышать:

- для учащихся I классов – 10 минут;

- для учащихся II–V классов – 15 минут;

- для учащихся VI–VII классов – 20 минут;

- для учащихся VIII–IX классов – 25 минут;

- для учащихся X–XI классов при двух уроках подряд на первом из них – 30 минут, на втором – 20 минут. Интервал между работой на ВМ на первом и втором уроках должен быть не менее 20 минут.

Для учащихся VIII–XI классов – через 15–20 минут работы, а для остальных – после установленной продолжительности занятий на ВМ должен проводиться комплекс упражнений для глаз. Во время уроков желательно проводить физкультпаузы целенаправленного действия.

Длительность перемены между уроками, на которых используется ВМ, должна быть не менее 10 минут, с обязательным выходом учащихся из кабинета и его проветриванием. Для учащихся X–XI классов перед пятым уроком, а для учащихся VIII–IX классов – перед четвертым уроком, целесообразно устраивать перемену длительностью в 50–60 минут для обеда и отдыха учащихся.

При производственном обучении учащихся старших классов с использованием ВМ необходимо отводить по 50% времени на теоретические и практические занятия. Режим работы должен соответствовать требованиям с обязательным проведением профилактических мероприятий. При этом общее время производственной практики с использованием ВМ для учащихся старше 16 лет – до 3-х часов, а для учащихся моложе 16 лет – до 2-х часов. Факультативная и кружковая работа с использованием ВМ для учащихся старших классов должна проводиться не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий и не чаще двух раз в неделю; по продолжительности не более 60 минут для учащихся II–V классов и 90 минут для учащихся VI–XI классов.

Компьютерные игры с навязанным ритмом разрешается проводить в конце кружковых занятий продолжительностью до 10 минут для учащихся II–V классов и до 15 минут для более старших учащихся. Режим занятий в кружке должен соответствовать требованиям, изложенным для учебных занятий.

Для профилактики общего утомления учащихся между уроками информатики необходимо проводить физкультпаузы и физические упражнения, включающие упражнения общего воздействия, улучшающие функциональное состояние нервной, сердечнососудистой, дыхательной систем, а также мозгового кровообращения и ликвидирующие застойные явления в нижней половине тела и ног, снимающие утомление с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног.

Какие гигиенические требования определяются к расписанию уроков?

Установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10–12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма. Неодинакова и умственная работоспособность обучающихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале и в конце недели. Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени основные предметы должны проводиться на 2–3 уроках, а для обучающихся II и III ступени – на 2, 3, 4 уроках.

Распределение учебной нагрузки в течение недели должно строиться таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и среду. На эти дни в расписание уроков включаются либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.

При организации работы в кабинете следует исходить из необходимости интенсивного и одновременно эффективного использования ВМ. Учебная нагрузка кабинета должна составлять не менее 36 часов в неделю, а с учетом внеучебной работы кабинет должен функционировать до 12 часов в день.

Время, свободное от обязательных занятий по программе курса информатики, необходимо использовать для проведения профильного обучения и кружковой работы с учащимися. При этом возможно привлечение к подобной работе учащихся младших классов. Имеет смысл создание из наиболее творчески активных учащихся некоторой инициативной группы, которая наряду с участием в кружковой работе может выполнять одновременно и отдельные работы, связанные с оборудованием кабинета, изготовлением и разработкой различного рода учебных пособий и программных средств, позволяющих привлечь остальных учащихся к работе с ВМ. Это может быть, например, стенная или электронная газета о жизни в школе, создание Web-страниц и т.д. Желательно также подключить к внеклассной работе с учащимися их родителей.

Министерством образования России разработано письмо «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях» от 13.08.2003 №01–05–088 ИН, в котором отмечается, что имеющиеся в школах компьютеры «применяются в основном для изучения информатики в рамках учебного предмета».

В письме рекомендуется принять срочные меры по увеличению времени использования компьютеров в обучении другим предметам и организации доступа и использования компьютерной техники учащимися во внеучебное время. «Средства информационных и коммуникационных технологий школы могут и должны использоваться с соблюдением правил гигиены и техники безопасности до 12 часов в день». В прилагаемых к письму «Рекомендациях по организации эффективного использования компьютерной базы в общеобразовательных учреждениях» отмечается, что во внеурочное время необходимо организовать:

- проведение и консультирование проектной деятельности обучающихся в различных предметных областях в части, связанной с применением ИКТ;

- доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении обучающимся и сотрудникам общеобразовательного учреждения;

- оказание консультативной помощи и внеурочную деятельность с применением ИКТ;

- работу школьных средств массовой информации с применением ИКТ;

- досуг детей в школьном компьютерном клубе.

В кабинете информатики могут быть также организованы дистанционное обучение и участие в телекоммуникационных проектах и другие виды внеурочной деятельности учащихся и учителей.

Рассмотрим материальные и санитарно-гигиенические условия функционирования кабинета информатики.

К помещению кабинета информатики предъявляются достаточно жесткие требования, определяемые, прежде всего, СанПиН 2.2.2.542–96 и СанПиН 2.4.2.1178–02. Эти требования касаются целого ряда параметров.

Требования к помещению, микроклимату, освещенности, оборудованию рабочих мест, режиму и организации работы, профилактические мероприятия приведены в Санитарных правилах и нормах СанПиН 9–131 РБ2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы».

Очень важно, чтобы помещение для установки ПК отвечало необходимым гигиеническим требованиям, соблюдение которых способствовало бы оптимизации учебного процесса и сохранению здоровья.

Для окраски стен помещения следует применять краски холодных тонов: светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый. Допускается окраска стен светло-бежевым, светло-желтым цветом или цветом слоновой кости. При этом поверхности стен должны быть матовыми.

Работа на ПК приводит к снижению концентрации кислорода, повышению озона, концентрации которого могут превышать предельно допустимые для атмосферного воздуха. По этим причинам помещения с ПК должны быть оборудованы приточно-вытяжной вентиляцией, обеспечивающей оптимальный температурно-влажностный режим.

При отсутствии вентиляции и кондиционеров необходимо организовывать проветривание на каждой перемене и в любую погоду. Если позволяют погодные условия, то занятия проводятся при открытых фрамугах, створках оконных рам или окнах.

При организации кабинета информатики должны быть учтены правила пожарной и электробезопасности.

Кабинет информатики должен быть оборудован средствами пожаротушения. Пожарная безопасность в кабинете организуется в соответствии с Правилами пожарной безопасности для общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, школ-интернатов, детских домов, дошкольных, внешкольных и других учебно-воспитательных учреждений.

Все используемые демонстрационные, лабораторные и другие электрические приборы должны отвечать требованиям Правил технической эксплуатации электроустановок и Правил техники безопасности напряжением до 1000 В при проведении занятий в кабинетах учебного заведения и практики учащихся на промышленных объектах.

Также помещение кабинета информатики должно иметь естественное и искусственное освещение. Неблагоприятные условия освещения затрудняют работу за видеотерминалами и способствуют формированию отклонений в функции зрения.

Правильная посадка учащихся за рабочим столом с ПК способствует нормальному функционированию органов и систем организма, профилактике нарушения осанки и зрения, сохранению здоровья и хорошей работоспособности. Правильная посадка обеспечивается подбором стола и стула в соответствии с ростом учащихся в обуви. При правильной посадке учащиеся должны сидеть прямо, напротив видеомонитора, не сутулясь. Спина должна иметь опору в области нижних углов лопаток, предплечья должны находиться под прямым углом по отношению к плечам и опираться на наклонную поверхность стола с клавиатурой; тем самым снимается статистическое напряжение с мышц плечевого пояса и рук.

Рациональный режим занятий с использованием ПК предусматривает соблюдение регламентированной длительности непрерывной работы за ПК и перерывов, а также обязательного проведения профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся.

Пренебрегать выполнением комплексов упражнений для глаз, физкультминутками и физкультпаузами не следует, так как проведение их улучшает функциональное состояние зрительного анализатора, центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной и других систем организма, способствует ликвидации застойных явлений в нижней половине тела и ног, образующихся при работе в положении сидя, улучшает кровоснабжение мозга.

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические требования к оснащению кабинета информатики.

2. Педагогические требования к построению пространства кабинета информатики

Помимо организационных требований кабинет информатики предъявляет и педагогические требования к построению пространства кабинета.

Согласно, учебные помещения должны включать: рабочую зону, рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, зону для индивидуальных занятий обучающихся и возможной активной деятельности.

Рассмотрим размещение рабочих мест и оборудования в кабинете информатики. Основные требования к оптимальному размещению должны включать:

- безопасность работы учащихся, учителя и оборудования;

- удобство для учащихся;

- удобство для учителя с точки зрения управления уроком, сочетания различных форм обучения, организации контроля;

- удобство для обслуживания и ремонта;

- оптимальное использование площади помещения.

Рассмотрим и оценим основные варианты размещения рабочих мест учащихся, которое может осуществляться следующими способами:

- рядное – исторически первый тип размещения компьютеров в кабинете информатики, при котором столы расположены традиционным образом;

- центральное размещение, при котором два ряда столов с ВМ стоят без разрыва в центре кабинета, а их экраны обращены в противоположные стороны;

- периметральное размещение, при котором столы с ВМ располагаются вдоль стен кабинета. Этот вариант размещения в наибольшей степени соответствует требованиям СанПиН.

Расстановка рабочих мест учащихся в кабинете должна обеспечить свободный доступ учащихся и учителя во время урока к рабочему месту, возможность активного общения между учащимися и учителем. Работа за ВМ должна осуществляться при искусственном освещении и зашторенных окнах, что позволяет обеспечить на рабочих столах постоянный уровень освещенности.

Однако возможны и другие варианты размещения РМУ. Они зачастую либо не соответствуют СанПиН, либо неудобны для проведения занятий, либо нерационально используют площадь кабинета.

Заметим, что оригинальное и интересное во многих отношениях решение может быть не разрешено органами СЭС. В частности, не выполняются требования относительно расстояния между боковыми поверхностями видеомониторов, ориентации относительно оконных проемов, количества работающих на ВМ. Поэтому все авторские разработки, касающиеся планировки кабинета информатики и рабочих мест учащихся, должны быть тщательно продуманы, спланированы и согласованы с органами Госсанэпиднадзора.

Новые СанПиН предъявляют повышенные требования к учебной мебели. Так, в учебных классах могут применяться столы ученические, столы аудиторные, чертежные или лабораторные. Расстановка столов, как правило, трехрядная, но возможны варианты с двухрядной или однорядной расстановкой столов.

Учащиеся должны быть обеспечены удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту учащихся производится ее цветовая маркировка.

Для реализации функций кабинета информатики он оснащается материальными средствами, согласно «Перечням средств вычислительной техники, учебного оборудования, базового и прикладного программного обеспечения кабинетов информатики, классов ВМ в учебных заведениях системы общего среднего образования».

В кабинете должен использоваться комплект технических средств обучения, имеющийся в школе.

Для решения задач, стоящих перед современным образованием в целом и школьной информатикой в частности, необходимо создание учебно-материальной и материально-технической базы инфраструктуры новых информационных технологий обучения.

Изучение отечественного и зарубежного опыта использования компьютера в целях обучения, теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют заключить, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета, а само применение СНИТ деформирует традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. При этом претерпевают изменения не только организационные формы, методы обучения, но также объем и содержание изучаемого материала. Последнее обусловлено многими факторами, из которых наиболее значимыми можно считать экономию учебного времени за счет исключения рутинных операций вычислительного характера и числового анализа; расширение и углубление изучаемой предметной области за счет моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, а также использования периферийного оборудования ВМ, учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ВМ, в целях организации исследовательской деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых.

Таким образом, эффективность обучения в кабинете информатики определяется, помимо всего прочего, техническими и эксплуатационными характеристиками используемых ВМ.

В работах рассматривается состав материально-технической базы, ориентированной на использование средств новых информационных технологий в процессе изучения курса информатики и других предметов, который включает:

Кабинет информатики для преподавания курса информатики, технологии и отдельных общеобразовательных предметов с использованием СНИТ, в состав которого входит:

- комплект учебной вычислительной техники, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим и техническим требованиям;

- учебно-методический комплекс, ориентированный на использование средств НИТ и предназначенный для преподавания общеобразовательных предметов. УМК целесообразно формировать в виде блочной структуры, допускающей возможность «наращивания» к основному блоку других блоков и их перекомплектацию сообразно целям и задачам изучаемого учебного материала;

- специализированная мебель и оргтехника;

- устройства и средства, обеспечивающие технику безопасности при работе в кабинете информатики.

В случае проведения индивидуальной, групповой, коллективной работы с использованием ВМ, а также в случае необходимости применения учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ВМ, учащиеся могут заниматься 2–3 раза в неделю в кабинете информатики по расписанию.

Информационная сеть учебного заведения, которая обеспечивает:

- связь между КУВТ, расположенным в кабинете информатики, и автономными ВМ, распределенными по другим школьным кабинетам;

- доступ к телекоммуникационному серверу учебного заведения.

Таким образом, для реализации задач и содержания работ, отмеченных выше, кабинет информатики оснащается материальными средствами согласно «Типового перечня средств обучения и учебно-производственного оборудования для общеобразовательных и школ», «Требований к аппаратурно-программным комплексам на базе персональных компьютеров для учебных заведений» и дополнительных инструктивно-методических рекомендаций, других нормативно-распорядительных документов Министерства образования.

Итак, мы рассмотрели, какие педагогические требования кабинет информатики в обычной школе предъявляет к построению его пространства: размещение рабочих мест учащихся и учителя, размещение оборудования, оснащение материальными средствами для реализации функций кабинета информатики.

Основой компьютерного оборудования для современного кабинета информатики должен быть компьютер учителя, т. к. но может выполнять функции «локального сервера», обеспечивая доступ с компьютеров учащихся в локальную сеть всего образовательного учреждения, а через нее – в Интернет. К учительскому компьютеру подключается весь необходимый комплект периферийных устройств, в числе которых могут быть:

- принтер;

- медиапроектор;

- сканер;

- групповой видеотерминал, для реализации технологий дистанционного обучения, проведения совместных уроков в режиме видеоконференции и т.д.;

- аудиосистема, поддерживающая возможности вывода звука с компьютера учителя, с аналогового аудио или другие медиатехнологии и т.д.

1. Быть обеспечен средствами, позволяющими обучать ученика практическим предметным, меж- и надпредметным навыкам

- необходимое аппаратное и программное обеспечение практических и лабораторных работ, дидактические наборы и комплекты карточек с терминами, рисунками, канцелярские принадлежности, персональные компьютеры для индивидуальной работы, наборы для моделирования, программируемые конструкторы и т.д.

2. Быть обеспечен средствами, обеспечивающими комфортные условия познавательной деятельности учеников с разными особенностями психофизиологической сферы

- в кабинете информатики необходимы ресурсы, обеспечивающие различные способы восприятия одного и того же нового материала, все это возможно только при наличии разнообразного дидактического оснащения, которое требует задействования различных каналов получения информации;

3. Обеспечивать условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию к изучению информатики

- в кабинете могут быть представлены различные образовательные, познавательные, электронные и неэлектронные ресурсы. В зависимости от того, если данный кабинет входит в число профильных в данном образовательном учреждении для формирования высокого уровня интереса требуется более сложное оснащение, наличие научных текстов и оборудования, обеспечивающего углубленный уровень изучения информатики. В предметных непрофильных кабинетах информатики учителю необходимо иметь возможность обеспечивать возрастную смену мотивов деятельности своих учеников;

- предметный кабинет информатики должен быть оснащен в соответствии с возрастом и основным профилем школы.

Таким образом, учителю необходимо представлять кабинет информатики, с рассмотренных выше позиций, как средство развития ученика. Только в этом случает единство внешних требований и собственной профессиональной позиции учителя создаст необходимую развивающую среду и для ученика.

Состояние здоровья учащихся – важный показатель работы каждого учителя в сфере использования здоровьесберегающих принципов обучения. Состояния утомления, нарушения внимания, ослабление памяти, иммунитета – все это показатели неправильно организованного учебного процесса в школе. Негативные эмоциональные состояния, нарушения осанки, снижение остроты зрения – показатели неправильно организованного урока. Не последнюю роль в этих ситуациях играет выполнение валеологических требований не только к организации процесса обучения, но и к организации пространства конкретного кабинета информатики.

Учитель информатики реализует в своей деятельности систему компетенций, обеспечивающих ему возможность оптимально и эффективно проанализировать и спроектировать образовательное пространство урока по принципам здоровьесберегающих технологий:

1. Знания о здоровьесберегающих принципах организации урока и пространства предметного кабинета.

2. Навыки организации обучения учащихся через разные каналы восприятия информации в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока.

3. Знание недельных зон работоспособности и планирование в связи с этим уроков разной степени сложности.

4. Знание об уровнях работоспособности учащегося в течение рабочего дня.

5. Планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения, творческих уроков в зависимости от места урока в сетке расписания.

6. Распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

Создание здоровьесберегающего пространства кабинета – проблема многих учебных заведений. Так, например, специфика работы на многих уроках – преобладание письменного вида деятельности или превышенное время занятий за компьютером. Доказано, что интеллектуальное утомление при таком виде деятельности гораздо выше, чем при диалоге, активном слушании, говорении. Учитель обязательно должен выяснить присутствие среди его детей учащихся группы риска по зрению и осанке.

Не меньшую роль, в обеспечение здоровьесберегающих условий играет цветовая гамма классного пространства, которая через визуальный канал воздействует на психику человека, его эмоциональное состояние. Несомненно, влияние цвета индивидуально и специфично для каждого человека, но выявлены некоторые общие закономерности, которые помогают учителю сознательно использовать цвет в своем кабинете:

В исследованиях психологов для школьных помещений рекомендуются цвета желтовато-зеленые, желтые до оранжевого. Если окна кабинета выходит на юг, то синие и зеленые оттенки также подходят для окраски стен. Необходимо учитывать и возраст учащихся – в начальной школе использовать теплые тона, а в старших классах более спокойную гамму – серо-голубые и серо-зеленые тона.

Зная психологическую характеристику цвета, мы можем решать проблемы снятия напряжения учащихся путем воздействия на него внешних цветов. Например, под длительным воздействием сине-зеленых цветов холерик может стать почти флегматиком. Выше мы уже упоминали о том, что желтые или кремовые цвета стен в классе создают положительный эмоциональный настрой на деятельность. Но голые однотонные стены самого «положительного» цвета вызывают утомление, если не разбавлены «пятнами» контрастного цвета – кашпо с ярко-зелеными цветами, картиной с изображением пейзажа с глубокой перспективой и т.д. Требования методистов «снять со классных стен все, чтобы ничего не отвлекало детей от занятий», зачастую воспринимается учителями буквально, после чего учебный кабинет превращается в подобие приемной в учреждении – аккуратно, чисто, но безлико, скучно и не вдохновляет.

Валеологические требования к использованию технических средств обучения – один из основных в современной школе разделов требований здоровьесберегающих технологий.

Требования к режиму и организации использования ТСО прописаны в разделе 2.9.11. «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178–02», утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 года и введенных в действие с 1 сентября 2003 года.

В кабинете информатики, для обеспечения учащихся информацией о правилах поведения в компьютерном классе, работы за компьютером и другими техническими средствами обучения, учителю необходимо иметь папки с памятками на каждом рабочем месте.

Также учителю информатики следует помнить, что статическая поза и нервно-эмоциональное напряжение, возникающее при длительной работе за компьютером, вызывает, по данным исследователей, своеобразный эмоциональный стресс, а кратковременная сильная концентрация внимания вызывает выраженное утомление. Чтобы снизить негативные влияния от «холостой» работы компьютерной техники и работы школьников за компьютером, необходимо соблюдать организационные и педагогические требования, о которых речь шла выше.

Профессор Н.К. Смирнов перечисляет в своей книге по здоровьесберегающим технологиям 5 правил, которые помогают свести к минимуму неблагоприятные воздействия компьютера в кабинете информатики:

1. компьютер следует расположить в углу или задней поверхностью к стене;

2. в помещении, где используется компьютер, необходима ежедневная влажная уборка, поэтому пол в нем не следует закрывать паласом или ковром;

3. до и после работы на компьютере следует протирать экран слегка увлажненной чистой тряпкой или губкой;

4. считается, что кактусы, поставленные перед экраном, помогают уменьшить негативное влияние компьютера;

5. надо чаще проветривать комнату, в которой работает компьютер, разместить в ней аквариум или другие емкости с водой, что повышает влажность воздуха.

Практика использования компьютера в предметном кабинете показывает, что один компьютер в комплекте с медиапроектором, предоставляет большие возможности для реализации разнообразия форм работы на уроке информатики в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов. Зрение учащихся при этом страдает меньше, а эмоциональный подъем и повышенный интерес к предмету за счет формы его подачи, снижает утомляемость от учебной нагрузки. Такая установка достаточно мобильна и позволяет даже при дефиците компьютеров в школе реализовать преимущества мультимедийных технологий.

Валеологические требования к школьной мебели частично прописаны в указанных выше нормативно-правовых документах).

Однако, данные рекомендации в современных условиях использования и применения большинства новых педагогических технологий, не всегда выполнимы. Например, в условиях применения коллективных методов обучения требуется составить столы по два для работы в группах, практическая работа на единую цель также как и урок-диспут или урок-конференция гораздо эффективнее идет при расстановке столов в форме «каре». При этом могут нарушаться требования к обеспечению светового режима. На практике, в зависимости от типа урока, учитель может варьировать расстановку столов. Для кабинета информатики эти особенности можно учитывать в том случае, когда рабочие места с компьютерами являются строго зафиксированными, а рабочие места для теоретических занятий – обычные парты.

Задание 2_ Трубачева Марина Владимировна

Задание 5

1. Выберете учебник:

1. Матвеева 3 класс, 4 класс
2. Горячев 3 класс, 4 класс
3. Босова 5 класс, 6 класс
4. Семакин 8 класс, 9 класс
5. Семакин 10 класс, 11 класс
6. Гейн 8 класс, 9 класс
7. Гейн  10 класс, 11 класс
8. Угринович 8 класс, 9 класс
9. Угринович 10 класс, 11 класс

2. Проведите анализ школьного учебника информатики и ИКТ по схеме:

1. Структура учебника (главы, параграфы и т.д.)
2. Содержание пунктов учебника:

1. Соответствие стандарту по содержанию и объему учебного материала
2. Наличие вопросов для самоконтроля

3. Анализ задач и упражнений учебника:

1. Достаточно ли задач и упражнений для закрепления теоретического материала и самостоятельной работы
2. Расположены ли они с нарастанием трудности решения
3. Имеются ли задачи для устных вычислений и повышенной сложности

4. Реализация межпредметных связей курса информатики и ИКТ
5. Ваше мнение об учебнике  

3. Заполните таблицу, сохраните в аудиторной папке «Информатики» в папке «УМК по информатике»

Пояснительная записка

Рабочая  программа по информатике и ИКТ для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по информатике и ИКТ и программы по информатике и ИКТ к учебнику 8-9  классов И.Г. Семакин (Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005).

 Программа соответствует уровню стандарта образования. Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса нашего образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся

Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьникам как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).  

Курс нацелен на формирование умений, с использованием современных цифровых технологий и без них, самостоятельно или в совместной деятельности: фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20—25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов — интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Всего на выполнение различных практических работ должно быть отведено не менее половины учебных часов (не менее 12 часов). При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. В итоговом подсчете учебного времени к образовательной области «Информатика и информационные технологии» отнесена половина часов практикумов на отработку пользовательских навыков с имеющимися средствами базовых ИКТ.

Цели

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

65535. освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, ин
       формационных процессах, системах, технологиях и моделях;
65536. овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
       организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
65537. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
65538. воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

•  выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в  VIII классе – 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе – 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 11 часов (10,5%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета региональных условий.

Распределение содержания по годам обучения может быть вариативным, более того оно частично осваиваться уже в начальной школе за счет использования школьном и регионального компонентов учебного плана. Поэтому в XII классе отводится 34 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю. Содержание образовательной области «Информатика и информационные технологии» осваивается как в рамках отдельного школьного предмета с таким названием, так и в межпредметной проектной деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В это направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационные технологии» для VII класса являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе использования прикладных программ; знание структуры и состава компьютера; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общи; задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Результаты обучения        

Обязательные результаты изучения курса «Информатика и информационные технологии» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Учащиеся должны понимать смысл изучаемых понятий, принципов и закономерностей.        

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: создавать информационные объекты, оперировать ими, оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить примеры практического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск учебной информации. Применять средства информационных технологий для решения задач.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки конкретного учебного предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Основным результатом обучения является достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

Межпредметные связи

Знания, полученные при изучении курса «Информатика и информационные технологии», учащиеся могут в дальнейшем использовать для визуализации научных и прикладных исследований в различных областях знаний — физике, химии, биологии и др. Практические навыки и умения могут быть использованы при создании докладов, статье, мультимедиа презентации в различных предметах. Овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Изменения, внесенные в примерную   учебную программу,  их обоснование

Примерная программа для общеобразовательных учреждений под редакцией Семакин И., Залогова Л. И. рассчитана  для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего образования VIII и IX классах. В том числе в VIII — 1 учебный час в неделю. В связи со сложностью учащимися изучения некоторых тем и непрерывного курса обучения, продолжая пропедевтический курс V – VI классов рабочая учебная программа рассчитана на 102 часа для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в VII— по 1 учебному часу в неделю. Более глубоко в VII классе учащимися выдается  материал по темам «Компьютер как универсальное устройство обработки информации», включена тема «История развития вычислительной техники», расширяя познания учащихся. В разделе «Технология обработки графической информации» учитывается тема «Системы компьютерного черчения». Данная тема актуальна для межпредметной связи с геометрий, технологией и черчением, а также для поступления технические Сузы, Вузы.

Минимальный уровень технологических умений учащихся перед прохождением курса:

Учащиеся должны знать:

- возможности основных устройств компьютера;

- включать и выключать компьютер;

- назначение Рабочего стола;

- назначение компьютерного меню и Главного меню;

- основные правила набора текста.

Учащиеся должны уметь:

- работать мышью;

- выбирать пункты меню;

- запускать программы и завершать работу с ней;

- изменять размеры и расположение окна;

- вводить и редактировать текст;

- копировать, перемещать, удалять фрагменты текста, рисунка.

Комплект учебников и учебно-методических пособий, обеспечивающих процесс образования по информатике и ИКТ  по данной программе

Количество часов в 7 классе

В год – 34 часа, из них на практические, лабораторные работы -  12 часов

В неделю – 1 час

Плановых контрольных  работ

Требования к уровню подготовки учащихся

по информатике и информационным технологиям

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен

знать/понимать

1. виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
2. единицы измерения количества и скорости передачи информации;
3. программный принцип работы компьютера;
4. назначение и функции используемых информационных технологий;

уметь

5. выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов;
6. оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
7. оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
8. создавать информационные объекты, в том числе:

-        структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

-        создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

-        создавать презентации на основе шаблонов;

9. пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

10. создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей;
11. проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
12. создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
13. организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

Контроль уровня обученности включает систему контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения предмета. Средства контроля находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню освоения предмета. Контроль уровня обученности запланирован проводиться в завершении каждого конкретного раздела в форме тестового среза и проверки практических навыков работы за компьютером, применяя современные информационные в практической деятельности и повседневной жизни представлены требования, выходящие за рамки конкретного учебного предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Основным результатом обучения является достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося

Учебно–тематический план

Задача 1.  Исследовать зависимость периода колебания пружинного маятника от жесткости пружины при помощи датчика движения.

Цель:  ученик научится, используя датчик из цифровой лаборатории Архимеда, выявлять зависимость периода колебаний маятника от жесткости пружины.

УУД: Л2, Р2, Р3, Р4, Р6, К1.

Риски: погрешность в измерениях, неисправность оборудование.

Методические рекомендации: данное задание может быть выполнено в виде лабораторной работы на уроках физики при изучении темы «Гармонические колебания».

Задача 2.  Рассчитать периметр и площадь классной комнаты.

Цель:  ученик научится, используя датчик движения из цифровой лаборатории Архимеда, измерять длину и ширину помещения и применять формулы для вычисления периметра и площади прямоугольника.

УУД: Л1, Л2, Р1, Р2, Р3, Р4, Р6, К1.

Риски: погрешность в измерениях, неисправность оборудование.

Методические рекомендации: данное задание может быть выполнено при отработке формул периметра и площади прямоугольника на уроках математике.

Задача 3.  Исследовать качественные характеристики воды.

Цель:  ученик научится, используя датчик РН-метр из цифровой лаборатории Архимеда, выявлять качественные характеристики воды.

УУД: Л2, Р2, Р3, Р4, Р6, К1, К2, К4, К5.

Риски: погрешность в измерениях, неисправность оборудование.

Методические рекомендации: данное задание может быть выполнено на уроках естествознания, химии и биологии в проектной деятельности.

Разработка  урока на тему «Алгоритмы и исполнители»

Время занятия - 1 учебный час

Вид кейса – обучающий

Тип кейса - аналитический кейс

Цели урока:

формирование умений управлять формальным исполнителем, анализировать готовые алгоритмы на предмет рациональности, конечности, массовости;  навыков  работы в среде программирования КуМир;

Задачи урока:

1. выработать умения применять полученные знания работы с операторами в среде программирования КуМир на практике для решения задач; учить анализировать и обосновывать свой выбор;
2. совершенствовать навыки  логического и алгоритмического мышления; развивать  познавательный интерес к предмету; развивать умения планировать свою деятельность;
3. вовлечь в активную практическую деятельность, воспитать необходимость связывать  новые знания с уже известными фактами; воспитать ответственность за выполняемую работу, аккуратность при выполнении вычислений.  

ЗАДАНИЕ:

Перед учителем информатики стоит задача обобщить знания учащихся по теме «Алгоритмы и исполнители», закрепить понятие циклического алгоритма, операторов цикла «Пока», закрепить умение работать в среде программирования КуМир.

Задание подгруппам: Молодое предприятие Северо-Западная Фосфорная Компания готовится к пуску горно-обогатительного комплекса. Для работы на ГОКе требуются высококвалифицированные специалисты горнопроходчики. Критерием отбора является программа для самоходной машины по бурению шахты внутри горы, которую каждый из претендентов представил в кадровый отдел предприятия. Поступило четыре заявления, ваша задача отобрать наиболее подходящие кандидатуры.

Для решения проблемы подготовлен кейс, содержащий четыре решения одной задачи и стартовые обстановки.

РАБОТА С  КЕЙСОМ:

Данный кейс является аналитическим. Учащимся предложено четыре решения одной задачи и две стартовые обстановки. Работая в группах, учащиеся выбирают одно решение или приводят свое, и представляют защиту своему выбору.

Сам кейс предоставляется учащимся непосредственно на занятии. На его изучение, ознакомление с ним отводится около 10 минут времени занятия.

Затем организуется работа в подгруппах по поиску решения поставленной проблемы. Преподаватель консультирует учеников, ученики в подгруппах обсуждают варианты, объясняют непонятные моменты друг другу. Этот этап занятия имеет длительность около 10 минут.

На следующем этапе организуется практическая работа для оформления решений подгрупп, что занимает по времени около 10 минут, а может быть выполнена прямо во время обсуждения на предыдущем этапе и тогда время суммируется.

Итоговая часть занятия занимает около 15 минут и посвящена подведению итогов, обобщению полученных результатов. Итоговую часть занятия проводит преподаватель с  учащимися, выбранными от каждой группы для защиты варианта решения.

СОДЕРЖАНИЕ КЕЙСА:

1. Горнопроходческие работы — комплекс работ по проведению подземных горных выработок для геологической разведки, добычи полезных ископаемых, строительства подземных сооружений.
2. Самоходная машина — машина, предназначенная для выполнения каких-либо операций, связанных с трудовой и иной деятельностью, оснащённая двигателем

3. Стартовая обстановка для решения задачи

4. Решение задачи первого претендента

5. Решение задачи второго претендента

6. Решение задачи третьего претендента

7. Решение задачи четвертого претендента

Тест по теме: «Модели и моделирование»

Вариант 1

1. Модель есть замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает:

А) все стороны данного объекта;                         В) существенные стороны данного объекта;

Б) некоторые стороны данного объекта;                 Г) несущественные стороны данного объекта.

2. Результатом процесса формализации является:

А) описательная модель;                                В) графическая модель;
Б) математическая модель;                                Г) предметная модель.

3. Информационной моделью организации занятий в школе является:
А) свод правил поведения учащихся                 В) расписание уроков;
Б) список класса;                                                     Г) перечень учебников.
4. Материальной моделью является:

А) макет самолета;                                В) чертеж;

Б) карта;                                Г) диаграмма.

5. Генеалогическое дерево семьи является:

А) табличной информационной моделью;         В) сетевой информационной моделью;

Б) иерархической информационной моделью;         Г) словесной информационной моделью.

6. Знаковой моделью является:

А) анатомический муляж;                        В) модель корабля;

Б) макет здания;                        Г) диаграмма.

7. Укажите в моделировании процесса исследования температурного режима комнаты объект моделирования:

А) конвекция воздуха в комнате;                В) комната;

Б) исследование температурного              Г) температура, режима комнаты;

8. Правильный порядок указанных этапов математического моделирования процесса:

1) анализ результата;                        3) определение целей моделирования

2) проведение исследования;                        4) поиск математического описания.

Соответствует последовательности:

А) 3-4-2-1;                        В)2-1-3-4;
Б)1-2-3-4;                        Г)3-1-4-2.
9. Из скольких объектов, как правило, состоит система?

А) из нескольких;                        В) из бесконечного числа;
Б) из одного;                                                 Г) она не делима.

10. Как называется граф, предназначенный для отображения вложенности, подчиненности, наследования и т.п. между объектами?

А) схемой;                        В) таблицей.
Б) сетью;                                                       Г) деревом;

11. Устное представление информационной модели называется:
А) графической моделью;                        В) табличной моделью;
Б) словесной моделью;                                Г) логической моделью.

12. Упорядочение информации по определенному признаку называется:
А) сортировкой;                        В) систематизацией;
Б) формализацией;                                    Г) моделированием.

Тест по теме: «Модели и моделирование»

Вариант 2

1. Как называется упрощенное представление реального объекта?

А) оригинал;                        В) модель;
Б) прототип;                                                 Г) система.

2. Процесс построения моделей называется:

А) моделирование;                        В) экспериментирование;

Б) конструирование;                        Г) проектирование.

3. Информационная модель, состоящая из строк и столбцов, называется:
А) таблица;                        В) схема;
Б) график;                                                     Г) чертеж.

4. Каково общее название моделей, которые представляют собой совокупность полезной и нужной информации об объекте?
А) материальные;                        В) предметные;
Б) информационные;                                   Г) словесные.

5. Схема электрической цепи является:

А) табличной информационной моделью;

Б) иерархической информационной моделью;

В) графической информационной моделью;

Г) словесной информационной моделью.

6. Знаковой моделью является:

А) карта;                        В) глобус;
Б) детские игрушки;                                     Г) макет здания.

7. Укажите в моделировании процесса исследования температурного режима комнаты цель моделирования:

А) конвекция воздуха в комнате;

Б) исследование температурного режима комнаты;

В) комната;

Г) температура.

8. Правильные определения понятий приведены в пунктах

1) моделируемый параметр - признаки и свойства объекта-оригинала, которыми должна обязательно обладать модель;

2) моделируемый объект — предмет или группа предметов, структура или поведение которых исследуется с помощью моделирования;

3) закон — поведение моделируемого объекта.
А) 1 - 2 - 3;                        В) 1 - 3;
Б) 2-3;                                                      Г) 1-2.

9. Инструментом для компьютерного моделирования является:
А) сканер;                        В) принтер;
Б) компьютер;                                            Г) монитор.

10. Как называется средство для наглядного представления состава и структуры системы?

А) таблица;                        В) текст;
Б) граф;                                                      Г) рисунок.

11. Как называются модели, в которых на основе анализа различных условий принимается решение?

А) словесные                        В) табличные;

Б) графические;                        Г) логические.

12. Решение задачи автоматизации продажи билетов требует использования:

А) графического редактора;                        В) операционной системы;

Б) текстового редактора;                        г) языка программирования

Практическое задание №17

Тема: Электронные таблицы и математическое моделирование

С помощью электронной таблицы смоделировать старт ракеты с космодрома (записать таблицу в режиме отображения формул).

Первоначально ракета находится в неподвижном вертикальном состоянии. Исходная масса ракеты (вместе с топливом)  M0=100 тонн. Сила тяги ракетного двигателя постоянна F=108 ньютонов. После старта ракета движется ускоренно вертикально вверх. При расчете движения учитывается сопротивление атмосферного воздуха, которое прямо пропорционально квадрату скорости. Для упрощения задачи коэффициент сопротивления считается постоянным k = 1,6 кг/м. Также учтем уменьшение массы ракеты вследствие сгорания топлива, скорость сгорания топлива будем считать постоянной  = 100 кг/с. Пренебрежем зависимостью ускорения свободного падения от высоты, т.е. будем считать его постоянным g = 9,8 м/c2.

Математическая модель. Обозначим через Vn, Hn, Mn – соответственно скорость, высоту подъема и массу ракеты через n  секунд после старта. Для их вычисления используются формулы:

Mn Vn - Mn-1 Vn-1 = F – k Vn-12 – g (Mn-1 + Mn )/2;

Hn = Hn-1 + (Vn-1 + Vn)/2;

Mn = Mn-1 – ;                        n=1, 2, 3,…

Очевидно, что  V0 = 0, H0 = 0, M0 = 100000.

Требуется создать электронную таблицу, которая автоматически решает следующие подзадачи:

1. Производит расчет — в какой момент времени от старта и на какой высоте (в км) ракета достигнет первой космической скорости: 7,8 км/с.
2. Определяет — какой будет масса ракеты в этот момент

Просуммируйте все баллы, полученные Вами на том или ином этапе выполнения проекта. Ваша итоговая отметка может быть определена по следующим критериям:

«5» – от 21 до 23 баллов

«4» – от 17 до 20 баллов

«3» – от 12 до 16 баллов

При использовании листа обратной связи в столбце «Урок» в скобках указан условный «уровень квалификации» учащегося, необходимый для выполнения данного вида работы (то есть каков должен быть уровень освоения результата). Самооценка осуществляется в ходе выполнения заданий с одновременной фиксацией в листах обратной связи рекомендаций/вопросов учителя. Для своих комментариев учителю предлагается использовать специфические для данного предмета условные обозначения для обратной связи:

Основанием для анализа промежуточных результатов является наблюдение за работой учащихся за компьютером и их текущая самооценка.

Уровни самооценки обозначаются следующими знаками:  - ясность на всех этапах выполнения задания,  - ясность большинства компонентов вопроса, - выполнено без понимания. Отсутствие символа самооценки после завершения этапа означает, что учащемуся непонятно, как выполнять задание, нужна подсказка учителя. Допускается изменение самооценки ранее выполненных компонентов по мере выполнения всего задания, как это указано в примере.

Уровень результата определяется следующим образом:

Уровень результата = (Сумма баллов по уровням I-V)*(количество баллов по уровню VI).

Помимо листа обратной связи учитель может предложить учащемуся представить какой-либо фрагмент работы, например, фрагмент программы письменно на отдельном листе бумаги и затем прокомментировать данный фрагмент, чтобы помочь учащемуся обнаружить возможные причины его затруднений.

Лист обратной связи

Найти разность средних арифметических значений двух вещественных массивов из 10 элементов.

Как видно из условия, для двух массивов требуется найти одну и ту же величину - среднее арифметическое. Следовательно, логичным будет оформить его нахождение в виде подпрограммы, которая сможет работать с разными массивами.

program dif_average;

const n = 10;

type mas = array[1 .. n] of real;

var a, b : mas;

i : integer;

dif, av_a, av_b : real;

procedure average(x : mas; var av : real); {1}

var i : integer;

begin

av := 0;

for i := 1 to n do

av := av + x[i];

av := av / n;

end; {2}

begin

for i := 1 to n do

read(a[i]);

for i := 1 to n do

read(b[i]);

average(a, av_a); {3}

average(b, av_b); {4}

dif := av_a - av_b;

writeln('Разность значений ', dif:6:2)

end.

Описание процедуры average расположено в строках с {1} по {2}. В строках, помеченных цифрами {3} и {4}, эта процедура вызывается сначала для обработки массива а, затем - массива b. Эти массивы передаются а качестве аргументов. Результат вычисления среднего арифметического возвращается в главную программу через второй параметр процедуры.

Функции

Описание функции отличается от описания процедуры незначительно:

function имя [(список параметров)] : тип; { заголовок }

разделы описаний

begin

раздел операторов

имя := выражение;

end;

Функция вычисляет одно значение, которое передается через ее имя. Следовательно, в заголовке должен быть описан тип этого значения, а в теле функции - оператор, присваивающий вычисленное значение ее имени.

program dif_average1;

const n = 3;

type mas = array[1 .. n] of real;

var

a, b : mas;

i : integer;

dif : real;

function average(x : mas) : real; {1}

var i : integer; {2}

av : real;

begin

av := 0;

for i := 1 to n do av := av + x[i];

average := av / n; {3}

end;

begin

for i := 1 to n do read(a[i]);

for i := 1 to n do read(b[i]);

dif := average(a) - average(b); {4}

writeln('Разность значений ', dif:6:2)

end.

Оператор, помеченный комментарием {1}, представляет собой заголовок функции. Тип функции определен как вещественный, потому что такой тип имеет среднее арифметическое элементов вещественного массива. Оператор {3} присваивает вычисленное значение имени функции. В операторе {4} функция вызывается дважды: сначала для одного массива, затем для другого.

Тема урока: Решение задач в MS Excel.

Аудитория: учащиеся 9 классов.

Автор учебного комплекта: Информатика и ИКТ. Базовый курс. Учебник для 9 класса.    Семакин и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 371с..

Тип урока: урок с применением кейс-технологий.

Содержание кейсов: следы, таблицы с формулами, дневник исследования.

Литература для учителя:

1. Учебник: Информатика и ИКТ. Базовый курс. Учебник для 9 класса.    Семакин и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 371с..
2. Методичка: Поурочные разработки по информатике 8-9 классы.

Диагностика результативности урока: качество урока и степень усвоения нового материала можно определить при выполнении  практического задания  и рефлексии (по заполненной таблице).

Цель: учащиеся научатся производить вычисления в электронных таблицах.

Задачи:

1. Выделять предмет, объект и выдвигать гипотезу исследования
2. Научатся работать с дневником исследования;

1. Правильно заполнять электронную таблицу;
2. Научится вставлять формулы в электронную таблицу;
3. Уметь различать абсолютную и относительную адресацию.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Знать/понимать

Виды информационных технологий и их назначение.        

Уметь:

1. Приводить примеры использования различных информационных технологий;
2. Использовать различные информационные технологии для решения поставленных задач.

Метапредметные

Уметь:

1. Организовывать свою деятельность по решению поставленной задачи в процессе обучения различным предметам с использованием информационных технологий;
2. Работать с разными источниками информации;
3. Адекватно выбирать необходимые информационные технологии, соответствующие решению поставленной задачи.

Интегрированный результат обучения

Принимать решение о выборе соответствующей информационной технологии, необходимой для успешного обучения, решения интеллектуально-творческих задач и приобретения новых знаний;

Владеть информационной технологией и приемами деятельности, адекватными поставленной задаче и соответствующему индивидуальному стилю деятельности.

Модельные ответы:

Приложение:

КЕЙС