Дифференциация обучения на уроках информатики
учебно-методический материал по информатике и икт на тему

Доклад по самообразованию  «Дифференциация обучения на уроках информатики».

Выступление на ШМО учителей математики и информатики подготовила учитель информатики Мещерякова О.В.

Елец,2014г.

Индивидуализация определяется как «организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению».

Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания обучения и построения школьной системы. Первая из этих точек зрения предполагает отбор форм, методов и приемов обучения, вторая – создание учебных планов, программ, учебной литературы и составление заданий, предъявляемых учащимся, третья – формирование различных типов классов.

Индивидуализация обучения предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого из них в отдельности.

В настоящее время принято различать два основных вида дифференциации обучения.

Первый вид дифференциации выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одним программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Этот вид дифференциации называется уровневой дифференциацией.

Второй вид дифференциации – это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по разным программам, отличающихся глубиной изложения материала, объемом сведений и т.д. Этот вид называют профильной дифференциацией. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение информатики.

На уроках информатики можно  использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

• кооперативная – разные группы выполняют отдельные части общего задания;
• индивидуализированная – каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
• дифференцированная – состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации индивидуального подхода к обучению мною учитывались следующие особенности учащихся:

• уровень усвоения необходимых знаний и умений;
• способности и интерес к изучению информатики.

Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики могут использоваться соответствующее программное обеспечение, тестовые задания.

В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся к изучению информатики класс условно разбивается на группы:

1-ая группа – учащиеся с низким темпом усвоения материала;

2-ая группа – учащиеся со средним темпом усвоения материала;

3-ая группа – учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

1. делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
2. разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
3. оценивании деятельности учащихся.

Цели дифференцированного обучения:

для первой группы учащихся:

• пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями;
• ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
• сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;

для второй группы учащихся:

• развить устойчивый интерес к предмету;
• закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
• сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;

для третьей группы учащихся:

• развить устойчивый интерес к предмету;
• сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;
• развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или с учебным программным средством.

При подборе заданий для группового и индивидуального выполнения я учитывала следующее:

• обязательные результаты обучения;
• межпредметные связи;
• практическую направленность.

Виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованы на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета.

Виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения.

Примеры дифференцированных заданий.

Вид дифференцированного задания: разноуровневая совокупность вопросов к решаемой задаче.

Тема: Циклы.

Форма работы: индивидуальная.

Задача: Вычислить площадь криволинейной трапеции методом прямоугольников.

Задание 1-го уровня: Вычислить значение площади, приняв количество точек разбиения N = 10.

Задание 2-го уровня: Вычислить значение площади с точностью E = 0,001, начиная с количества точек разбиения N=4, удваивая N на каждом последующем шаге разбиения.

Задание 3-го уровня: Вычислить значение площади с точностью E=0,001, начиная с количества точек разбиения N=4, удваивая N на каждом последующем шаге разбиения. Значение функции в каждой точке должно вычисляться в программе только один раз.

Вид дифференцированного задания: уровневые взаимосвязанные задачи.

Тема: Массивы.

Форма работы: индивидуальная.

Задача 1-го уровня: Определить, сколько раз в массиве целых чисел с количеством элементов N повторяется число, равное значению элемента с индексом p (1 ≤ p ≤ N).

Задача 2-го уровня: В массиве целых чисел с количеством элементов N найти число, которое встречается чаще всего.

Задача 3-го уровня: В массиве целых чисел с количеством элементов N найти число, которое встречается чаще всего. Если таких чисел несколько, то определить наименьшее из них.

Вид дифференцированного задания: задачи, допускающие несколько способов решения.

Тема: Циклы. Символьные величины.

Форма работы: индивидуальная.

Задача: Найти двузначное число, равное сумме цифры, стоящей в разряде десятков, и квадрата цифры, стоящей в разряде единиц.

Решение на «5»:

DEF INT I, A, B

FOR I=10 TO 99

A=I\10: B=I – A*10

IF I=A+B*B THEN  ? I: EXIT FOR

NEXT I

Решение на «4»:

DEF INT I, A, B

FOR I=10 TO 99

C$ = STR$(I)

A = VAL(LEFT$(C$,2)) : B = VAL(RIGHT$(C$,1))

IF I=A+B*B THEN  ? I

NEXT I

Решение на «3»:

FOR I=1 TO 9

FOR J=0 TO 9

C = 10*I+J

IF C = I+ J*J  THEN  ? C

NEXT J

NEXT I

Вид дифференцированного задания: уровневые взаимодополняющие задания.

Тема: Подпрограммы.

Форма работы: групповая.

Групповую форму работы целесообразно использовать на этапах повторения, обобщения и контроля знаний, умений по какой-либо теме, разделу.

Так, после изучения тем «Ветвления», «Циклы», «Графические  операторы», «Подпрограммы» в качестве итогового учащимся может быть предложено следующее задание:

Составить программу «рисования» улицы из объектов: дом, дерево, куст, забор. Желательно предусмотреть диалоговый режим работы программы, т.е. рисовать объекты по заказу пользователя.

При  выполнении этого задания может быть использована как дифференцированная, так и индивидуализированная групповая деятельность учащихся. По желанию учащихся формируются группы, состоящие из 4-5 человек. В случае индивидуализированной групповой деятельности учащиеся могут распределить между собой обязанности следующим образом: слабые ученики выполняют посильные для них задания, например, составляют программы рисования несложных предметов – дома, забора;

Более сильные ученики составляют программы изображения дерева, куста и основную программу. Затем все вместе соединяют части программы в одну и отчитываются перед учителем.

На выполнение задания отводится от 3 до 4 учебных часов. Алгоритм учащиеся могут составить дома. Так как задание является итоговым, то учитель может оказать учащимся лишь следующую помощь:

- рекомендации по использованию учебной литературы;

- советы по объединению частей программы в одну программу.

К оцениванию работы группы можно также подойти дифференцированно. Так, если в программе предполагается, что изображения предметов появляются один раз и в одном и том же месте экрана, то группа «удовлетворительно» справилась с предложенным заданием. Если же предметы можно изображать несколько раз, при этом пользователь сам решает, изображение какого предмета, в каком месте экрана и сколько раз он хочет получить, то группа «хорошо» справилась с предложенным заданием. Если же к перечисленному ранее программа предлагает пользователю еще и меню изображаемых предметов, дает ему возможность выбирать фон изображения (день/ночь) и при этом программа была составлена в срок, то группа «отлично» справилась с предложенным заданием.