Создание, ведение и использование электронного портфолио при обучении информатики как средство развития рефлексии (на примере учащихся 8-х классов)
опыты и эксперименты по информатике и икт (8 класс) на тему

Содержание

Введение

Актуальность исследования. В современной педагогике, в условиях изменения целей и ценностей образования, меняются представления о результатах обучения. Результаты обучения - это многокомпонентная система, в которой образовательную ценность представляет не только система знаний ученика, но и освоение способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися восполнять имеющиеся пробелы.

Это особенно актуально для школьного курса «Информатика и ИКТ», в котором изучаются информационные технологии с периодом использования до 2-5 лет. Формирование, наряду с фундаментальными знаниями в области информатики, таких качеств личности, как способность к самообразованию, саморазвитию, рефлексии позволит выпускникам школ овладевать любыми информационными технологиями в будущем, что будет способствовать их успешной самореализации в современном быстроменяющемся информационном мире.

Вопросам содержания и методики преподавания информатики посвящены работы        С.А. Бешенкова,        А.Г. Гейна,        А.П. Ершова, С.А. Жданова, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, В.Л. Матросова, Ю.А. Первина, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича, Е.К. Хеннера, Л.Л. Босовой и др. В работах большинства упомянутых авторов уделяется значительное внимание требованиям к результатам обучения информатике. Отмечается, что школьники должны приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки, иметь мировоззрение информационного общества.

Однако, традиционные формы и методы контроля результатов обучения информатике, направлены в основном на оценивание предметных знаний учащихся и не охватывают всех функции педагогического контроля, таких как учетно-контрольная, контрольно-корректирующая, обучающая, воспитательная, что значительно снижает эффективность деятельности учителя. Для более полного отражения учебных достижений школьников по информатике, углубления реализации всех функций педагогического контроля может быть успешно использован портфолио ученика.

Эффективность применения портфолио, как педагогической технологии, отражающей новые цели и ценности образования, подтверждается зарубежной педагогической практикой. Диапазон его использования постоянно расширяется, появляются новые формы: портфолио, основанный на применении современных информационных технологий — «электронный портфолио»; портфолио, ориентированный на новые образовательные цели — «паспорт компетенций и квалификаций»; единый образец портфолио, принятый Советом Европы — «Европейский языковой портфолио» и др.

В школах России портфолио вводится с момента принятия Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ № 2783 от 18.07.2002 г.). Объем научных разработок и методического обеспечения по этой проблематике с каждым годом возрастает.

Методологической базой исследования являются труды Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова, С.И. Никитиной  и др.

С.В. Панюкова определяет понятие «Е-портфолио» (электронный портфолио) и анализирует возможности его применения. Е.В. Погодина описывает некоторые общие подходы к использованию «портфеля достижений ученика» (портфолио) на уроках информатики.

В работах упомянутых выше авторов называются такие дидактические возможности портфолио, как содействие индивидуализации образования школьников; поощрение их активности и самостоятельности; расширение возможности обучения и самообучения; формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; развитие навыков рефлексии.

Таким образом, проблема исследования обусловлена стремлением изучения возможностей использования электронного  портфолио ученика в процессе развития уровня рефлексии при обучении информатике.

Цель исследования заключается в научно-методическом обосновании целесообразности использования  электронного портфолио ученика по информатике для развития рефлексии.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в 8 классах.

Предметом исследования является создание, ведение и использование электронного портфолио при обучении информатики как средство развития рефлексии (на примере учащихся 8-х классов).

Гипотеза исследования состоит в том, что система развития рефлексии учащихся при изучении информатики станет более адекватна современным педагогическим требованиям, отражающим новые цели и ценности образования, если будет дополнена работой с электронным портфолио ученика. При этом применение электронного портфолио ученика позволит углубить реализацию основных функций педагогического контроля и воспитания.

Задачи:

1. Провести анализ требований к результатам обучения информатике в условиях введения ФГОС.
2. Выявить возможности использования электронного портфолио для развития рефлексии учащихся 8 классов по информатике в информационно-образовательной среде школы.
3. Разработать методические рекомендации для учителей информатики по созданию, ведению и использованию электронного портфолио ученика как средства развития рефлексии.
4. Экспериментально проверить эффективность применения электронного портфолио для развития учебной рефлексии при обучении информатике в 8 классах.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: изучение философской, психолого-педагогической, учебно-методической,  научно-технической литературы по проблематике исследования; анализ нового стандарта общего среднего образования по информатике; наблюдение, беседа, анкетирование школьников; проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов.

База исследования: исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 МО город-курорт Анапа (МБОУ СОШ № 12) в 2014-2015 учебном году. В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся 8-х классов – 50 человек.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, сформулированы методические рекомендации учителям информатики по созданию, ведению и использованию электронного портфолио учащимися 8 классов для повышения уровня рефлексии.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов: На I этапе  была произведена на основе анализа общенаучной и педагогической литературы, передового педагогического опыта обучения информатике в школе оценка современного состояния проблемы исследования.

На II этапе  проводилась экспериментальная работа по разработке, апробации и совершенствованию методики создания, ведения и использования электронного портфолио по информатике как средства повышения уровня рефлексии учащихся;

На III этапе работы проводилась статистическая обработка полученных        результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы        исследования, оформление         результатов теоретического исследования и педагогического эксперимента.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы использования электронного портфолио при обучении информатике в 8 классах

1. Портфолио и его роль в учебном процессе

Термин «портфолио» в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста". Энциклопедический словарь дает определение, в котором методы портфолио определены как общее название группы методов управления инвестициями: «портфель инвестиций», «министерский портфель». В педагогике в общем случае под термином «портфолио» понимается индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются его индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за определенный период времени.

В соответствии с разнообразием моделей портфолио, различием образовательных и профессиональных сфер, в которых они функционируют, целей, на которые ориентированы, различают и виды портфолио. В работе М.А. Пинской ([27], с. 22 - 23) представлена наиболее традиционная типология портфолио по характеру и структуре представленных в нем материалов:

• Портфолио документов или «Рабочий» портфолио. Включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, которая демонстрирует прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Этот портфолио показывает развитие и рост в обучении учащихся. Портфолио может содержать любые материалы, которые показывают, каких успехов, добился ученик в процессе обучения, с момента постановки цели до ее достижения. В данном типе портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудачные работы. Этот портфолио может включать все, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного результата.
• Показательный портфолио. Позволяет оценить достижения учащегося по основным предметам школьной программы. Этот тип портфолио используется для суммирования мастерства учащихся, полученного по определенным направлениям. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление работы, включаются только законченные работы. В данный тип портфолио могут входить разнообразные аудио и видео записи, фотографии, электронные версии работ, но только завершенных работ. В портфолио включают письменный анализ или реакцию учащегося на законченный процесс, определяющий включенные работы.

• Портфолио процесса. Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся, интегрируя специальные знания и навыки, достигает прогресса. Этот портфолио, также, демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки.

Т.Г. Новикова приводит в своем исследовании типологию портфолио по цели их создания [23,24]:

• Портфолио развития. Учитель, заинтересованный в наблюдении за тем, каких успехов достигает ученик, насколько он прогрессирует в течение учебного года, например, в освоении иностранного языка или информатики, может использовать портфолио развития, который содержит примеры учебных работ, а также оценки учеником своих результатов. Этот тип портфолио обеспечивает возможность сбора достоверной информации об ученике, которая может быть использована для его оценивания или для обсуждения с родителями на родительском собрании.
• Учебное планирование. Учителя могут использовать существующую систему портфолио для получения дополнительной информации о классе. Это позволит лучше оценить уровень возможностей детей еще до начала учебного года и в соответствии с этим спланировать учебный процесс.
• Портфолио подготовленности. Некоторые школы используют портфолио как средство определения готовности выпускника школы к дальнейшей учебе или профессиональной деятельности. Школьникам требуется представить определенное количество материалов, которые продемонстрируют его компетентность и достижения в нескольких предметных областях.
• Портфолио оценочный. Используется для контроля роста знаний и навыков учащихся, а также отношений в определенной учебной обстановке. Собирая оценочный портфолио, учащийся участвует в отборе содержания, обосновывает критерии для отбора содержания и его оценивания. Процесс сбора работ является целеустремленным, совместным, саморефлексивным. Оценочный портфолио касается деятельности, которая развивается в ходе естественных взаимодействий и действий в классной комнате. «Культура портфолио» поддерживает общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и умеют делать.
• Портфолио для поступления в ВУЗ. Колледжи и университеты используют показательный портфолио как основание для приема абитуриентов. Предъявленные портфолио позволяют приемной комиссии лучше оценить реальные возможности будущих студентов добиться больших успехов при обучении в данном учреждении.
• Портфолио трудоустройства. Бизнес проявляет нарастающий интерес к портфолио студентов, которые помогают потенциальным работодателям оценить готовность будущих работников к практической деятельности и профессиональной карьере. Студенты создают портфолио, демонстрируя их рабочие качества и готовность к выходу на рынок труда.

Приведенная классификация позволяет судить о том, насколько широко технология портфолио внедрена в образовательную практику. Появление различных видов портфолио отвечает потребностям не только школы, но и системы высшего образования, а также рынка труда. Портфолио как педагогическая технология оценивания, позволяет значительно расширить возможности традиционной системы педагогического контроля.

Говоря о технологии портфолио как о «педагогической технологии» хотелось бы отметить, что в философской и научной литературе существуют различные подходы к ее определению.

В.П. Беспалько рассматривает “педагогическую технологию” как систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спланированного учебно-воспитательного процесса ([3], с.44).

Б.Т. Лихачев — как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств ([16], с.29).

В.М. Монахов описывает «педагогическую технологию» как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ([17], с. 54).

М.В. Кларин — как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей ([4], с.21).

Говоря о технологии портфолио, большинство исследователей (Полат Е.С., Новикова Т.Г., и др.) связывают ее в первую очередь с рефлексией, т.е. способностью к самооценке, оценке действий других. Понятие самооценки шире понятия самоконтроля и самопроверки. Для самооценки необходимо, чтобы у школьника была сформирована определенная шкала ценностей, с которыми он смог бы сравнивать достигнутые результаты, поступки, действия. Использование в учебном процессе технологии портфолио способствует формированию и развитию у школьников этой способности.

Слаборазвитая способность к рефлексии снижает возможности школьников к самообразованию. Способность выпускников школ к самообразованию и самообучению является одним из необходимых качеств личности в условиях объективно происходящего процесса информатизации общества, одной из особенностей которого является быстрая смена и развитие информационных технологий. Создание и ведение учащимися индивидуального электронного портфолио будет способствовать формированию их информационной культуры, в частности таких качеств личности как способность к самообразованию, саморазвитию, рефлексии [29].

Формирование высокого уровня информационной культуры учащихся — одна из основных целей изучения курса информатики в школе. Понятие «Информационная культура» развивается. Изучая работы современных философов, социологов, педагогов, психологов можно заметить, что все они, используя различную терминологию, выделяют в общем-то одни и те же элементы информационной культуры личности, необходимые для гармоничного существования и развития в условиях современного информационного общества: владение определенными знаниями, умениями и навыками для успешного оперирования информацией; обладание качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям; мировоззрение информационного общества. Именно эти элементы информационной культуры определяют качество личности выпускника школы, с точки зрения его готовности к адекватным «ответам» на «вызовы» (по терминологии А.Тойнби) современного информационного общества, а измерителями качества личности могут выступать ключевые компетенции [35] и уровень их сформированности:

1. Компетентность в сфере информационно - аналитической деятельности.
2. Компетентность в сфере познавательной деятельности.
3. Компетентность в сфере коммуникативной деятельности.
4. Технологическая компетентность.
5. Техническая компетентность.
6. Компетентность в сфере социальной деятельности.

Одним из инструментов формирования и оценки вышеперечисленных качеств личности может являться портфолио ученика.

Эффективность применения портфолио, как технологии отражающей новые цели и ценности образования подтверждается зарубежной педагогической практикой [19]. Диапазон использования технологии портфолио постоянно расширяется, появляются новые формы портфолио:

• портфолио, основанный на применении современных информационных технологий — «электронный портфолио»;
• портфолио, ориентированный на новые образовательные цели - «паспорт компетенций и квалификаций»;
• единый образец портфолио принятый Советом Европы— «Европейский языковой портфолио» [19].

Зарубежные коллеги видят в портфолио нечто большее, чем альтернативный способ оценивания или собрание работ. Идея портфолио связывается с так называемым «портфолио-процессом», обусловленным совокупностью процессов обучения и учения, выстраиваемых вокруг него [19].

В школах России технология портфолио вводится с момента принятия Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783). Объем научных разработок и методического обеспечения по этой проблематике, с каждым годом возрастает [20], [21], [27], [32], [33], [46]. Методические аспекты создания, ведения и использования портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении (в 8-11 классах) отражены в работах Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова. В исследованиях Е.С. Полат рассматриваются вопросы применения портфолио в дистанционном обучении [29], [30]. С.В. Панюкова определяет понятие «Е-портфолио» (электронный портфолио) и анализирует возможности его применения [26]. Е.В. Погодина описывает некоторые общие подходы к использованию «портфеля достижений ученика» (портфолио) на уроках информатики [28].

По определению С. В. Панюковой Е-портфолио (электронный портфолио) это организованная обучающимся на базе средств ИКТ совокупность документов, включающая результаты текущих, квалификационных работ и их примеры, подтверждения сертификатов и дипломов в системе академического образования, а также результаты непрерывного оценивания и прогнозирования личных достижений вне образовательной системы [26].

По определению Сафроновой О. П. «Электронный портфолио  - это продукт, созданный обучаемым, коллекция цифровых материалов, отражающих опыт, достижения, цели студента и сам процесс обучения» [37] .

Существенным достоинством Е-портфолио перед бумажными является то, что они выполняют не только презентационную функцию, являясь коллекцией работ, но и обучающую, то есть представляют собой электронную оболочку, которую можно наполнять необходимыми заданиями на развитие необходимых навыков учащихся.

Будучи динамичными по своей природе, электронный портфолио представляют собой эффективное средство развития навыков использования средств ИКТ в образовании и самообразовании школьников. Е-портфолио позволяют более эффективно организовать систему оценки и самооценки, навыков и умений учащихся, активно вовлекая их самих в этот процесс, развивая их рефлексивное мышление.

Электронный портфолио – это инструмент для постоянной фиксации роста и развития школьников, его навыков и знаний. Именно эта черта электронных портфолио позволяет преподавателю наглядно видеть, как и насколько эффективно идет процесс обучения каждого ребенка.

Результаты исследований, проведенных учеными Великобритании, показали, что использование обучающимися Е - портфолио на базе средств ИКТ способствует развитию его творческого и критического мышления, обеспечивая возможность осуществления рефлексии, а также способствует интенсификации учебного процесса, реализуя такие дидактические возможности средств ИКТ, как накопление больших объемов информации, незамедлительная обратная связь, автоматизированный контроль, доступ к информации преподавателей и родителей, структурирование информации [31].

Использование технологии Е – портфолио в образовании давно стало нормой в зарубежном образовании. В России использование этой технологии пока широкого распространения не получило, так как не везде решены технические вопросы, возникающие при создании и  сопровождении электронного портфолио.

Использование Е-портфолио в обучении должно обеспечивать следующее:

• наполнение электронного портфолио информацией о знаниях, умениях, навыках ученика, о самооценке его достижений, о прогнозах совершенствования знаний, умений и возможности их использования для саморазвития;
• непрерывный доступ ученика к Е-портфолио; возможность архивации по желанию ученика текстовых, аудио-, видеоданных; защиту информации ученика от несанкционированного просмотра и использования; возможность со стороны преподавателя доступа к Е-портфолио, контроля и внесения корректив, касающихся учебной деятельности ученика.

Поскольку в процессе обучения информатики создается много цифровых учебных объектов, то в информационно-образовательной среде школы накапливается материал в цифровом формате. Встает проблема, как заставить работать коллекцию ученических работ на мотивацию и развитие ученика? Решением этой проблемы является электронный портфолио учащегося.

Для организации электронного портфолио необходимо владеть определенными техническими навыками, которые и определяют вид Е – портфолио, используемого в обучающем процессе.

По технической реализации Е – портфолио можно разделить на веб-портфолио, которые создаются в глобальной сети Интернет с использованием различных платформ и электронные портфолио, созданные в локальной сети образовательного учреждения.

В настоящее время существует большое количество различных платформ – интерактивных системы для размещения веб-портфолио в сети Интернет. В основном они обладают одинаковыми характеристиками, так как позволяют собирать воедино различные работы и файлы пользователя. Некоторые из них являются коммерческими, как например, PebblePad и Desire2Learn, некоторые – бесплатные (например, системы Mahara),  ничуть не уступающие платным по основным характеристикам.

Для эффективной работы веб - приложение для Е - портфолио должно обладать следующими характеристиками:

• содержать развитый инструментарий преподавателя для создания электронных обучающих материалов различного формата (текстового, аудио, видео);
• возможность интегрирования социальных сервисов Веб 2.0 (блоги, вики, подкасты);
• содержать инструментарий обучающегося для выполнения поставленных преподавателем задач (файлы разных форматов, наличие социальной сети с возможностью создания ученических мини-групп и форумов);
• возможность структурирования хранимых файлов, что позволяет развивать у школьников навыки организации контента веб-портфолио;
• демонстрационная функция, с возможностями контролирования доступа различных пользователей к файлам;
• возможность организации внутренней и внешней обратной связи;
• возможность реализации принципа сотрудничества (организация и работа групп над проектом онлайн);
• возможность экспорта своего портфолио и переноса его в другие системы электронных портфолио.

Анализируя возможности современных платформ для работы с веб-портфолио можно сформулировать требования к техническими навыкам и умениям учащихся, необходимым для работы с такими системами:  проектирование и публикация веб - страниц, вставка гипертекста, работа с цифровыми медиа,   редактирование основного HTML кода страниц и.т.д.

Очевидно, что для учащихся 8 классов общеобразовательных школ, не обладающих требуемыми навыками и умениями работы с такими интерактивными системами, использование данного вида Е – портфолио будет не эффективно.

На данной ступени обучения (1 год изучения информатики на базовом уровне) целесообразно организовать работу с электронным портфолио, созданным в локальной сети образовательного учреждения.

По характеру и структуре представленных в нем материалов это портфолио процесса (типология М.А. Пинской), а по цели создания – портфель развития (типология Т.Г. Новиковой). Таким образом, Е – портфолио будет отражать все фазы и этапы обучения информатике, позволяя показать весь процесс обучения в целом, а так же обеспечивать возможность демонстрации процесс развития уровня рефлексии учащегося. При этом будет обеспечена возможность сбора достоверной информации об ученике, которая может быть использована для его оценивания или для обсуждения результатов обучения с родителями.

2. Анализ изменения требований к результатам обучения информатике в условиях введения новых государственных стандартов основного общего образования

Переход к информационной цивилизации, сопровождается с одной стороны увеличением интеллектуальных возможностей людей, с другой - все возрастающей интенсивностью информационных потоков, зачастую превышающей возможности всех совокупных информационных каналов человека. В подобных условиях недопустимо опираться на случайные факторы социализации выпускников школ, необходимо целенаправленно готовить их к жизнедеятельности в информационном обществе. Школьники должны приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям, иметь мировоззрение информационного общества. Значительная часть этих качеств формируются в школьном курсе информатики и отражена в требованиях к результатам обучения информатике в новых государственных стандартах основного общего образования.

Согласно концепции подготовки современных школьников в области информатики и ИКТ, представленной Босовой Л. Л., доктором педагогических наук, главным научным сотрудником  ФГАУ «ФИРО», современная социокультурная среда характеризуется:

• новыми способами восприятия и интерпретации мира;
• культурным разнообразием;
• взаимодействием разнообразных жизненных укладов;
• социальной сложностью общества;
• технологизированностью;
• стремительными изменениями во всех сферах деятельности человека;
• новыми требованиями в экономике и на рынке труда [5].

В связи с этими изменениями в обществе, меняются и тенденции в образовании:

• человеку необходимо учится в течение всей жизни, чтобы соответствовать запросам рынка труда;
• наблюдается стремительный рост влияния возможностей современных технологий в сфере образования и деятельности человека;
• использование  методов  обучения, предполагающих более активную позицию ученика в процессе обучения, образовательная  парадигма сдвигается                  в  сторону использования моделей онлайн-обучения,  смешанного обучения, активного взаимодействия участников образовательного процесса;
• новые образовательные возможности изменяют роль учителя.  В центре – обучающийся.   Учитель   из транслятора  знаний превращается в модератора (навигатора, тренера, помощника) образовательного процесса.

В соответствии с запросами личности, государства и общества, в структуру требований к результатам освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования, зафиксированных в ФГОС ООО [48], включены, наряду с личностными и предметными, метапредметные образовательные результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики.

Личностные образовательные результаты [34] – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. К основным характеристикам личностного развития учащихся относят: правила нормативного поведения; моральные нормы; конвенциальные нормы; персональные нормы. Идентификация поступка как морального - аморального производится на основе соотнесения действия обучающегося с моральным эталоном.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка личностных результатов учащихся проводится на основе оценки личностного прогресса ученика, например, с помощью портфолио. Создание портфолио способствует формированию у учащихся культуры мышления, рефлексии собственной образовательной деятельности, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать результаты своей деятельности. Кроме портфолио могут использоваться такие методики как карта успеха, сундук регалий, творческая книжка, профиль умений и т.п.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Отличительной особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность. В процессе изучении данного курса формируются общеупотребимые понятия: «объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «метод», «способ», и общедисциплинарные виды деятельности: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами.

Метапредметное умение -  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач в курсе информатики отрабатывается, как умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, и является предметом изучения данного курса. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) также является одновременно, метапредметным и предметным  образовательным результатом.

Различие предметных и метапредметных образовательных результатов при изучении курса информатики лежит на уровне смысла учебных заданий и задается при их проектировании, а нормы оценивания в значительной  степени будут различаться по видам контроля.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Основное содержание оценки метапредметных результатов образования строится вокруг умения учиться.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания — моделирование к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие — общий прием решения задачи.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

К предметным результатам в основной школе относятся:

• формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
• формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
• развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
• формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
• формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.

Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

1.3 Выявление возможностей использования электронного портфолио по информатике при развитии рефлексии учащихся 8 классов в информационно-образовательной среде учебного заведения

Изменение  социально-экономических  и образовательных  ориентиров  общества,  потребность  в  гуманизации  и демократизации образования,  привели к поиску новых подходов к  решению  основной  задачи образования,  где  исходным  звеном  выступает  личность творческая,  саморазвивающаяся,  самосовершенствующаяся,  и  поэтому рефлексирующая.

Повышение уровня требований к выпускникам школ, к профессиональной компетентности учителя на современном этапе рассматривается как путь развития личности, поэтому рефлексия становится «механизмом», средством, на основе которого учитель должен строить свою профессиональную деятельность Рефлексия становится основой сотрудничества учащихся, создает условия для осознания ребенком своей значимости, уникальности.

Исследованиями, направленными на изучение рефлексии в педагогике занимались А. Г. Асмолов, А. В. Мудрик, И. К. Журавлев, Л. Н. Куликова, И. Я. Лернер, Ю. А. Полякова, В. В. Рубцов. Их  работы  способствуют  накоплению  и  систематизации  знаний  по исследуемой проблеме, изучению эффективного психолого-педагогического опыта.

Рефлексия - это процесс переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов идентификации и проявляется при возникновении рефлексивных позиций и опирается на мотивирующие компоненты сознания, а также как способность анализировать способы и результаты деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности. Рефлексия, значительно повышает продуктивность мышления в решении различных задач [6, 9, 15, 42, 51], в том числе и творческих [10, 38, 39, 40, 43].

Как отмечалось в предыдущем параграфе, создание, ведение и использование электронного портфолио ученика по информатике позволит наиболее полно отразить такие учебные достижения школьников как:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей школьников;
• воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

В основе формирования всех перечисленных достижений школьников лежит рефлексия,  и технология электронного портфолио дает возможность наиболее полно использовать все этапы урока информатики, включая практические работы, для её успешного развития.

Формированием рефлексии в образовательном процессе занималась Г.А. Цукерман [48, 49]. Среди приемов развития рефлексивных способностей учащихся она указывает следующие: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока (дня, недели, месяца); вербальное описание чувств и ощущений, протекающих в различных образовательных ситуациях; использование игры-метафоры, где в иносказательной форме ученик рассказывает о себе и своей группе, выслушивает рассказы других участников о нем.

Использование возможностей ИКТ технологий и электронного портфолио значительно упрощает организацию проведения рефлексии на каждом уроке информатики.  Для этого можно использовать: готовые шаблоны с рефлексивными вопросами для заполнения учащимися по материалам урока; рисуночные или графические изображения для определения эмоционального состояния школьников во время уроков; документы, предназначенные для коллективного редактирования, где каждый учащийся может оставить свои комментарии по ходу урока; тестирование с помощью интерактивных систем голосования, которые позволяют получить  не только количественные показатели опроса, но и произвести визуализацию полученных данных с помощью диаграмм.

Результаты рефлексии каждого урока хранятся в личной папке учащегося, являясь неотъемлемой частью его электронного портфолио вместе с практическими работами в информационно-образовательной среде школы. Так же как работы они доступны для просмотра, как самому учащемуся, так и учителю, что позволяет педагогу оперативно обрабатывать результаты рефлексии каждого ребенка и при необходимости вносить коррективы в учебный процесс, тем самым реализуя личностно-ориентированный подход к обучению, что значительно повышает эффективность работы педагога.  

Более подробно структура элементов рефлексии по информатике ученика 8 класса описана в следующем параграфе.

Нужно отметить, что развитие рефлексии  основывается на системно-деятельностной основе. Системность позволяет выделить и обеспечить полноту компонентов, причастных к достижению цели, выявить связь и зависимости между компонентами, поскольку именно они преобразуют совокупность компонентов в систему. Деятельностный компонент позволяет выделить компоненты технологии (целеполагание, содержание деятельности, самоконтроль и самооценку, коррекцию).

В результате исследования нами выявлено, что создание, ведение и использование Е- портфолио открывает возможности более эффективного развития рефлексии учащихся при обучении информатики.

Выводы по главе 1

В данной главе определено понятие «портфолио», «электронный портфолио», рассмотрена роль портфолио в учебном процессе и как средство развития рефлексии при обучении информатики. Проведен анализ изменения требований к результатам обучения информатике в условиях введения новых государственных стандартов основного общего образования, выявлена возможность использования электронного портфолио учащихся 8 классов по информатике в информационно-образовательной среде учебного заведения.

Термин «портфолио» в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста". Энциклопедический словарь дает определение, в котором методы портфолио — это общее название группы методов управления инвестициями: «портфель инвестиций», «министерский портфель». В педагогике в общем случае под термином «портфолио» понимается индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются его индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за определенный период времени.

Потенциальные возможности портфолио рассмотрены как средство развития качеств личности: способность к самообразованию, саморазвитию, рефлексии. В исследовании более подробно рассматривается направление, связанное с развитием рефлексии школьников через работу с электронным-портфолио. Идея портфолио связывается с так называемым «портфолио - процессом», обусловленным совокупностью процессов обучения и учения, выстраиваемых вокруг него.

Проведенный анализ современных нормативных документов, психологопедагогической, методической        литературы, посвященной обучению информатике в школе, свидетельствует о том, что в условиях введения новых государственных стандартов основного общего образования меняются требования к результатам обучения по информатике. Большинство авторов считают, что для комфортного существования выпускников школ в современном быстроменяющееся информационном обществе, необходимо:

• владение определенными знаниями, умениями и навыками для успешного оперирования информацией;
• обладание качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям;
• иметь мировоззрение информационного общества.

В исследовании отмечено, что эти цели обучения информатике отражены в новых государственных стандартах среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ».

Отличительной особенностью ФГОС ООО являются установленные новые требования к результатам обучения: личностные, предметные и метапредметные образовательные результаты, которые формируются путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики.

Повышение уровня требований к выпускникам школ, к профессиональной компетентности учителя на современном этапе рассматривается как путь развития личности, поэтому рефлексия становится «механизмом», средством, на основе которого учитель должен строить свою профессиональную деятельность. Одним из эффективных способов развития рефлексии учащихся при обучении информатики является электронный портфолио.

На основе вышесказанного был сделан вывод о целесообразности использования портфолио учащегося по информатике как средства развития рефлексии.

Дополнительно, отмечены возможности эффективного применения Е- портфолио по информатике в условиях развитой информационнообразовательной среды учебного заведения, как инструмента для постоянной фиксации роста и развития школьников, его навыков и знаний. Е-портфолио позволяет более эффективно организовать систему оценки и самооценки, навыков и умений учащихся, активно вовлекая их самих в этот процесс, развивая их рефлексивное мышление.

Отмечено, что для создания, ведения и использования электронного портфолио в школьном курсе информатики в 8 классах требуется учет особенностей преподавания информатики, технических возможностей образовательного учреждения, а также возрастных особенностей школьников на данной ступени образования.

Таким образом, необходимо адаптировать существующие методические разработки в области применения технологии электронного портфолио к преподаванию информатики в 8 классах, как средства развития рефлексии.

Глава II. Экспериментальная работа по созданию, ведению и использованию электронного портфолио для развития рефлексии при обучении информатики в 8 классах

2.1 Описание методических подходов к созданию, ведению и использованию электронного портфолио для развития рефлексии ученика на уроках информатики

Методика создания и ведения электронного портфолио по информатике учащимися 8 классов разработана на основе проектного метода в обучении.

Метод проектов — одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется значительное внимание.

 Сущность современной трактовки метода проектов заключается в том, что очень важно стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Характерной особенностью проектирования, по мнению В.В. Давыдова, является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть [6].

Применение метода проектов при создании электронного портфолио ученика по информатике устанавливает новые позиции учителя и ученика в образовательном процессе.

Позиция учителя — руководитель проектов, специалист в области методологии управления проектами:

• Организация и инициирование у школьников опыта учения;
• Развитие индивидуальности каждого ребенка;
• Развитие способности к рефлексии у каждого ученика.

Позиция ученика:

• Возможность выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
• Самопознание, самоопределение, самореализация.

Тип проекта по созданию электронного портфолио ученика по информатике, согласно классификации Е.С. Полат [30]:

• по доминирующей в проекте деятельности - исследовательский, творческий, практико-ориентированный;
• по предметно содержательной области - межпредметный, так как находится на стыке информатики с другими предметными областями;
• по характеру координации проекта - с открытой, явной координацией;
• по характеру контактов - внутренний;
• по количеству участников проекта — индивидуальный;
• по продолжительности выполнения — долгосрочный (от года до нескольких лет).

Порядок разработки индивидуального портфеля учебных достижений (портфолио) был предусмотрен Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783).

Проект по созданию портфолио ученика по информатике можно разбить на три укрупненные фазы: подготовительная (предварительные исследования, планирование проекта); процедурная (мотивация к выполнению проекта, реализация плана проекта, текущий мониторинг); рефлексивно-оценочная (итоговая оценка результатов проекта, анализ результатов, рефлексия).

Роли и ответственности в проекте. Учащийся самостоятельно выполняет задания и сохраняет их в портфолио, учитель контролирует наполняемость портфолио и несет ответственность за достоверность представленных в нем материалов.

В процессе управления проектом учитель осуществляет:

• определение объемов и видов работ по проекту;
• временные параметры, включая сроки, продолжительности и резервы выполнения работ, этапов, фаз проекта, а также взаимосвязи работ;
• качество проектных решений, применяемые ресурсы, компоненты проекта.

При определении комплекса работ по проекту выделяем ориентировочно-мотивационный этап (мотивационный момент и инструктаж учащихся), исполнительный этап (консультации учителя, выполнение заданий компьютерного практикума, рефлексия урока), рефлексивно-оценочный (самоанализ ученика  по пройденной теме, защита портфолио).

В процессе выполнения работ по проекту могут возникать изменения, требующие внесение корректировок в план проекта. Например, изменение содержания работ по определенному разделу в связи с появлением нового цифрового образовательного ресурса (ЦОР) по данному разделу и возможностью включения его в учебный процесс и др.

Работы по реализации проекта и оценку их выполнения целесообразно вести в соответствии с отчетными периодами обучения в 8 классе - по полугодиям.

 Ресурсное обеспечение продумывается заранее на этапе планирования работ по проекту. Например, необходимое количество часов в рамках дополнительного образования на консультирование по ведению портфолио; на работу по реализации проектов для участия в городских и международных конкурсах.

Основными участниками проекта являются ученики 8-ых  классов и учитель информатики.

Для реализации проекта необходимо следующее оборудование: компьютерный класс, имеющий локальную сеть с выходом в Интернет в режиме постоянного подключения, проектор, экран.

Учителю, в процессе управления проектом приходится сталкиваться со значительным количеством неопределенностей и рисков, поэтому ему необходимо научиться управлять ими, т.е. выявлять риски, классифицировать их, анализировать и оценивать.

Рассмотрим более подробно каждый этап работы по созданию, ведению и использованию электронного портфолио.

Ориентировочно-мотивационный этап - создание положительного мотивационного момента. Учитель объясняет, что такое портфолио, что он может дать учащемуся, какие навыки и умения развить. Коллективное обсуждение, с целью восприятия учащимися основных принципов создания и ведения электронного портфолио.

Исполнительный  этап - реализация проекта:

• самостоятельная работа учащихся над задачами. Здесь важно организовать совместную деятельность учеников и учителей по регулярному, наполнению электронного портфолио в процессе обучения; выполнения заданий на развитие рефлексии. На этом этапе возможно использование различных методов и средств при организации учебнопознавательной деятельности. Широкое применение получают в последнее время цифровые образовательные ресурсы нового поколения предметнометодической линии области информатика, интерактивные системы голосования, которые позволяют провести рефлексивный опрос на уроке, автоматически обработать данные, с выводом результатов на интерактивную доску для обсуждения.
• промежуточное обсуждение достигнутых результатов;
• оформление проекта: структурирование материалов, накопленных в  электронном портфолио; написание самоанализа по пройденной теме, аннотаций к творческим работам и др.

Рефлексивно-оценочный этап:

• подготовка презентации – анализируется содержание электронного портфолио, по пройденной теме, разделу или учебному году;
• организуется итоговая защита портфолио, по результатам которой заполняется оценочный лист, включающий оценку учителя и самооценку ученика.

Защита включает:

• организацию технической поддержки презентации (компьютер – сервер класса, мультимедиа-проектор);
• ознакомление учащихся с планом проведения защиты портфолио (презентация учащимся с помощью мультимедиа-проектора Е- портфолио; устное выступление с кратким изложением своих мыслей — самоанализ ученика; ответ на вопросы учителя и товарищей (предварительно учащимся задают подготовить 10-12 вопросов по пройденной теме);
• проведение урока-защиты портфолио, согласно предложенному плану;
• совместное оценивание учителем и учащимися выступающего по 10-ти бальной шкале:

• Аккуратность и логичность изложения материала в портфолио. (1 балл)
• Наличие всех запланированных по курсу работ. (1 балл)
• Отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме). (2 балла)
• Оригинальность творческой работы. Процесс решения проблем. (3 балла)
• Компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме.
  (3 балла)

Применение метода проектов при создании электронного портфолио ученика по информатике способствует развитию познавательных навыков учащихся, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, способствует развитию способности к самообразованию, саморазвитию, рефлексии. Таким образом, создание и ведение собственного электронного портфолио по информатике является эффективным инструментом, позволяющим мотивировать школьников на дальнейшее освоение новых знаний, развивать рефлексию, что неизбежно приводит к развитию личности школьников.

Рассмотрим более подробно, как организована экспериментальная работа по реализации педагогических условий и внедрению педагогической технологии формирования рефлексии школьников в процессе обучения с использованием электронного портфолио.

Для выполнения учащимися заданий по рефлексии в локальной сети класса создается общая папка, содержащая файлы с шаблонами для заполнения, графическими изображениями, заготовками для совместного редактирования и т.д., которые будут использоваться на всех этапах рефлексии. В ходе урока, при выполнении практического задания, учителю достаточно указать,  какой файл необходимо открыть или скопировать в личную папку – портфолио.  Если используется документ для совместного редактирования, результаты выполнения задания демонстрируются с учительского компьютера с помощью проектора, позволяя сразу провести обсуждение этих результатов, повышая эффективность рефлексивного упражнения.

Если задание по рефлексии выполняется индивидуально, скопированный файл остается у каждого учащегося в папке – портфолио и проверяется вместе с практической работой по уроку. Позже, по завершению изучения темы или тематического раздела, эти работы можно использовать при проведении итоговой рефлексии, акцентируя внимания учащегося на трудностях, возникших в ходе выполнения практикума и способах преодоления этих затруднений. Так как практикум предусмотрен на каждом уроке, обеспечивается системность данного вида деятельности, а хранение электронных портфолио в локальной сети школы обеспечивает доступ к работам, как самих школьников, так и учителю.  

Кроме того, благодаря использованию школьники развивают навыки работы в локальной сети школы, а современные мультимедиа технологии позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал обучаемых.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование электронного портфолио учащегося на уроках информатики это эффективное средство для развития рефлексии школьника.

Рефлексия - это процесс переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов идентификации и проявляется при возникновении рефлексивных позиций и опирается на мотивирующие компоненты сознания, а также как способность анализировать способы и результаты деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности [15].

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.

В качестве подхода к исследованию выбран системно - деятельностный модульный  подход. При этом структура рефлексии  предполагает  прохождение  ряда  шагов, каждый из которых имеет свою цель и набор возможных  вопросов,  позволяющих  эффективнее  запустить рефлексивные процессы (таблица 1), оценить эмоциональное состояние обучающихся, восстановить  логику  событий  во  время  занятий,  сделать анализ тех затруднений, которые возникли в учебной ситуации, а также зафиксировать полученные результаты.

Таблица 1

Рефлексивные шаги в профессиональной деятельности педагога  

1 шаг «Эмоции» – рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся, целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке. Приведем несколько примеров организации данного вида рефлексии:

• Учащимся предлагается открыть файл  с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Необходимо  выбрать изображение, которое соответствует их настроению и вставить в свою практическую работу;
• Прием «Цветик - семицветик». Учащиеся открывают файл для совместного редактирования и закрашивают один из лепестков изображенного цветка  в выбранный цвет: красный –  восторженное; оранжевый – радостное, теплое; желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий – неудовлетворенное, грустное; фиолетовый – тревожное, напряженное; черный – упадок, уныние. Процесс закрашивания цветка  наблюдается на интерактивной доске. При необходимости работа комментируется учителем или учащимися.
• Эмоционально-художественная рефлексия. В конце урока учащимся предлагается изменить заставку на Рабочем столе компьютера в соответствии с их настроением и сделать скрин-шот, сохранив изображение в папке электронного портфолио.
• Контроль настроения учащихся с помощью интерактивной системы голосования. На интерактивную доску выводяться утверждения: на уроке было комфортно и все понятно; на уроке немного затруднялся, не все понятно; на уроке было трудно, ничего не понял. Результаты опроса после окончания голосования выводятся на доску в виде диаграммы и обсуждаются.

2 шаг «Факты» и 3 шаг «Причины»  - текущая рефлексия. Осуществляется по ходу учебного процесса, направлена на активизацию процесса осознания и осмысления осуществляемой предметной деятельности. Текущую рефлексию можно подразделить на 2 типа:  рефлексия деятельности и рефлексия содержания учебного материала.

Первый тип рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. Он должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.    Вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:

• Что я делал?
• С какой целью?
• Почему я это делаю так, а не иначе?
• Какой результат я получил?
• Какой вариант лучше?  

Для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:

• Самооценка активности на каждом этапе урока -  «Лист самоконтроля». Учащиеся копируют в свою папку файл с таблицей «Лист самоконтроля», в которой оценивают свою работу на каждом этапе урока.
• «Лестница успеха». Учащиеся копируют в свою папку файл и изображением «Лестницы успеха», в конце урока оценивают свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
• Прием «Технологическая распаковка урока» – раскрытие всех этапов урока, что делали и как (заполнение готового шаблона).

Рефлексия содержания учебного материала. Цель - выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала. Методы, используемые при проведении данного вида рефлексии:

• прием незаконченного предложения;
• прием «Выбора афоризма». Выберите афоризм, который характеризуют твою  работу сегодня: «Шевелить мозгами», «Краем уха», «Хлопать ушами»;

• оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
•  прием синквейна (пятистишье) - технология критического мышления (заполнение шаблона):

1. (первая строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к теме;

5. (пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном – обобщенном уровне , повторяющее суть темы.

• рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится  обсуждение ее достижения);
• рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы - заполнение шаблона );
• «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их в отдельном файле. Учащимся предлагается составить версию рассказа, употребив все предлагаемые слова. При ознакомлении с исходным содержанием текста, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию оригинального текста. Результаты анализа можно проконтролировать с помощью системы голосования.

4 шаг «Выводы» - позволяет закрепить полученный результат, проверить, что усвоено, обычно проводится на уроке обобщения по теме, разделу курса. Учащиеся должны уметь отвечать на вопросы: Что было важным? Что было сложным? Какой вы сделали вывод? Как и где вы это будете использовать? Что нового вы узнали? Используемые приемы:

• Метод «Анкета» (используется система голосования). Вопросы для анкеты:

1. На уроке я работал (активно / пассивно);

2. Своей работой на уроке я (доволен / не доволен);

3. Урок для меня показался (коротким / длинным);

4. За урок я (не устал - устал );

5. Мое настроение (стало лучше - стало хуже);

6. Материал урока мне был (понятен - не понятен; полезен - бесполезен);

7. Домашнее задание мне кажется (легким - трудным; интересным - неинтересным).

• Метод «Мини сочинение» (работа по заданной теме). Возможные темы:  «Я-в уроке, урок-во мне»; «Мое участие в уроке», «Мой вклад в урок», «Значение урока для меня», «Мои мысли о своем участии в деле», «Что мне дал этот урок» и т.д.
• Метод вопросов с многовариантными ответами: Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока?, Что вы взяли с сегодняшнего урока?, Над чем заставил задуматься урок?, Где можно применить полученные знания?

Неограниченный потенциал технологии рефлексии показан в работе С.С. Кашлева [11]. Рассматривая функции рефлексии в работе этого автора, мы видим, что в педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. При этом рефлексия становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика. Следует обратить внимание и на то, что все указанные аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого - педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие.

Обобщая все вышесказанное, следует отметить, что в образовательном процессе необходимо формировать и развивать рефлексию учащихся для достижения тех целей, которые ставит современное общество перед системой образования. А использование технологии электронного портфолио ученика по информатике сделает эту работу более эффективной не только с точки зрения развития рефлексии, но и в плане повышения предметных, личностных и метапредметных результатов обучающихся.

2.2 Организация педагогического эксперимента

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе экспериментальной работы, которая проводилась  в 2014-2015 учебном году на базе МБОУ СОШ №12 МО г-к Анапа (муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы N12 муниципального образования город-курорт Анапа). Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, всего в исследовании было охвачено 50 человек - учащихся 8 классов.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня рефлексивности учащихся при  обучении по традиционной методике - без использования портфолио. Проанализированы полученные результаты.

В качестве инструментария исследования выбраны две методики:

Методика 1. Определение уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева).[34] Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений методики. В бланке ответов напротив номера утверждения поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту вашего ответа:

1. - абсолютно неверно;
2. - неверно;
3. - скорее неверно;
4. - не знаю;
5. - скорее верно;
6. - верно;
7. - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным.

Текст методики:

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется с кем-нибудь обсудить.
2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.
3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.
5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.
8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.
9. Я часто ставлю себя на место другого человека.
10. Для меня важно в деталях представлять ход предстоящей работы.
11. Мне было бы трудно выполнить серьезное работу, если бы я заранее не составил плана.
12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
13. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
14. Я беспокоюсь о своем будущем.
15. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
16. Порой я принимаю необдуманные решения.
17. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
18. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
19. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
20. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.
21. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.
22. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
23. Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
24. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
25. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
26. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов. Из этих 26 утверждений 15 являются прямыми (номера утверждений: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 11 - обратные утверждения. Это необходимо учитывать при обработке результатов. Для получения итогового балла суммируются: а) в прямых утверждениях цифры, соответствующие ответам испытуемых; б) в обратных утверждениях - значения, замененные на те, что получаются при переворачивании шкалы ответов.

Все пункты можно сгруппировать в четыре группы:

ретроспективная рефлексия деятельности (номера утверждений: 1, 4, 5, 12, 17, 18, 25, 27);

рефлексия настоящей деятельности (номера утверждений: 2, 3, 13, 14, 16, 17, 18, 26);

рассмотрение будущей деятельности (номера утверждений: 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 20);

рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми (номера утверждений: 8, 9, 19, 21, 22, 23, 24, 26).

Полученные сырые баллы переводятся в стены (таблица 2):

Таблица 2

Интерпретация данных, полученных в результате тестирования

Результаты равные или больше семи стенов свидетельствуют о высокой рефлексивности. Человек с таким баллом в большей степени склонен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и в будущем. Ему свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно планировать и прогнозировать все возможные последствия.

Результаты в границах от четырех до семи стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности.

Результаты меньше четырех стенов свидетельствуют о низком уровне развития рефлексивности. Это проявляется в том, что человеку сложно поставить себя на место другого и регулировать собственное поведение.

При определении уровня рефлексивности учащихся по методике  А.В. Карпова, В.В. Пономаревой получили следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3

Результаты констатирующиего эксперимента по методике А.В. Карпова, В.В. Пономаревой

Методика 2. Тест на оценку самоконтроля личности в общении
(М. Снайдер). [34]

Инструкция. Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них Вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется Вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным, или преимущественно неверным - букву «Н».

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то боле глубоко, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка результатов: 1 балл начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитывается сумма баллов.

0 - 3 балла - Низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуации.

Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине Вашей прямолинейности.

4-6 баллов - Средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.

7 - 10 баллов - Высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по М.Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражение своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент».

Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

При оценке самоконтроля личности в общении получили результаты (таблица 4):

Таблица  4

Результаты констатирующего эксперимента при оценке самоконтроля личности в общении (М.Снайдер)

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности рефлексии учащихся 8 классов (рисунок 1), что обусловлено в значительной степени недостаточностью приемов формирования рефлексии.

Рисунок 1

Мы выявили, что  и в контрольной группе 44% учащихся, в экспериментальной группах 49 % учащихся находятся на низком уровне сформированности рефлексии (пассивное созерцание), 52 %  и 51% соответственно - на среднем уровне (действенное познание) и нет ни одного учащегося с высоким  уровнем (творческое преобразование).

Причем если проанализировать данные, полученные в сырых баллах по методике определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), можно отметить, что и результаты на среднем уровне находятся ближе к нижней границе диапазона (рисунок 2).

Рисунок 2

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что формирование рефлексии осуществляется в недостаточной степени, если не ставить специальной целью формирование рефлексии школьников и не искать новые подходы к решению этой проблемы.

Второй этап эксперимента был формирующий. На этом этапе проводилось обучение информатике учащихся 8 классов:

• экспериментальной группы с использованием электронного портфолио и специальными заданиями на формирование уровня рефлексии;
• контрольной группы по традиционной методике.

Количество учебных часов для контрольной и экспериментальной групп одинаково – 1 час в неделю. На данном этапе уточнялась и корректировалась структура и содержание электронного портфолио ученика по информатике, методика его создания, ведения и использования для  формирования рефлексии.

Экспериментально апробированные приемы формирования рефлексии школьников с использованием электронного портфолио по информатике включали следующие элементы:

• Системно – деятельностный модульный подход;
• Использование информационных и телекоммуникационных технологий в процессе создания и ведения электронного – портфолио;
• Использование возможностей метода проектов для создания, ведения и использования электронного портфолио.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса в экспериментальной и контрольных  группах.

На последнем – контрольном этапе были проанализированы результаты формирующего этапа эксперимента с использованием методик констатирующего этапа: определение уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева) (таблица 5)  и тест на оценку самоконтроля личности в общении (М. Снайдер) (таблица 6).

Таблица 5  

Результаты контрольного эксперимента по методике А.В. Карпова, В.В. Пономаревой

Таблица 6

Результаты контрольного эксперимента при оценке самоконтроля личности в общении (М.Снайдер)

Из анализа  таблиц результатов контрольного эксперимента  видно, что в экспериментальной группе повысился как уровень рефлексивности учащихся, так и самоконтроль личности в общении (рисунок 3).

Рисунок 3

2.3 Анализ экспериментальной работы

Результаты эксперимента подтверждают предположение о том, что использование при обучении информатике электронного портфолио ученика с описанными выше структурой, методикой его создания, ведения позволило развить уровень рефлексии учащихся 8 классов.

За время проведения эксперимента в экспериментальной группе на 8 %  увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития рефлексии, на 20% увеличилось количество со средним уровнем и на 25% уменьшилось количество школьников с низким уровнем рефлексии. Изменилась и оценка самоконтроля личности в общении: на 4% увеличилось количество учащихся с высокой оценкой и на 23% уменьшилось количество школьников с низкой оценкой (рисунок 4).

Рисунок 4

В контрольной группе обучение велось без выделенных условий формирования рефлексии. В этой группе заметных изменений в уровне развития  рефлексии и оценке самоконтроля личности в общении не наблюдается (рисунок 5).

Рисунок 5

Разрыв в качестве уровня развития рефлексии учащихся контрольной и экспериментальной групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами приемы и условия стимулируют повышение уровня развития рефлексии. Анализ результатов экспериментальной работы привел нас к выводу, что создание, ведение и использование электронного портфолио ученика по информатике можно эффективно использовать как средство развития рефлексии.

Выводы по главе 2

В данной главе представлена методика создания, ведения и использования электронного портфолио ученика по информатике, реализованная на основе метода проектов,  а так же рассмотрены рекомендации по применению электронного портфолио в учебном процессе как средства развития рефлексии школьников,  приводится описание педагогического эксперимента.

В исследовании выявлено, что наиболее эффективным будет создание портфолио ученика по информатике с использованием метода проектов. При этом процесс создания электронного портфолио можно разделить на две составляющие: постоянную  - сохранение в портфолио всех выполненных им практических заданий по пройденной теме, а так же заданий по рефлексии   и переменную - такие как участие в различного рода конкурсах, олимпиадах, связанных с информатикой, с последующим  сохранением в портфолио полученных результатов.

Использование проектного метода при создании и ведении электронного портфолио может оказать значительное влияние на развитие личности школьников, за счет формирования умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; развития навыков рефлексии и самооценки. Электронный портфолио по информатике - эффективный инструмент, позволяющий мотивировать школьников на дальнейшее освоение новых знаний, обеспечивая признание всех их усилий, посредством создания официального документального перечня всех учебных достижений по информатике (паспорта компетенций.

 Благодаря использованию информационных и телекоммуникационных технологий в процессе создания и ведения портфолио по информатике школьники развивают навыки работы в глобальной сети Интернет, а так же в локальной сети школы, современные мультимедиа технологии позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал обучаемых.

Важным элементом является изменение позиций учителя и ученика: учитель выступает в роли руководителя проектов, специалиста в области методологии управления проектами, позиция ученика - возможность выбора элементов учебно-воспитательного процесса; самопознание, самоопределение, самореализация.

Приводятся методические рекомендации по использованию технических ресурсов локальньной сети школы и кабинета информатики для организации работы с электронным портфолио ученика как средством развития рефлексии.

В качестве подхода к исследованию выбран модульный, системно – деятельностный подход. При этом структура рефлексии  предполагает  прохождение  ряда  шагов, каждый из которых имеет свою цель и набор возможных  вопросов,  позволяющих  эффективнее  запустить рефлексивные процессы, оценить эмоциональное состояние обучающихся, восстановить  логику  событий  во  время  занятий,  сделать анализ тех затруднений, которые возникли в учебной ситуации, а также зафиксировать полученные результаты.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили изначально высказанное предположение о целесообразности  использования при обучении информатике электронного портфолио ученика как средства развития рефлексии.

Все вышесказанное подтверждает гипотезу исследования о том, что система развития рефлексии учащихся при изучении информатики станет более адекватна современным педагогическим требованиям, отражающим новые цели и ценности образования, если будет дополнена работой с электронным портфолио ученика. При этом применение электронного портфолио ученика позволит углубить реализацию основных функций педагогического контроля и воспитания.

Заключение

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Анализ научно-педагогической литературы, современных нормативных документов посвященных портфолио позволил уточнить роль и место электронного портфолио в учебном процессе. Технология портфолио как способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных достижений ученика за определенный период его обучения позволяет не только расширить возможности существующей (традиционной) системы контроля и оценивания учебных достижений школьников, но и способствует развитию необходимых в современном информационном мире качеств личности: способности к самообразованию, саморазвитию, рефлексии. Приведенные типологии портфолио: по характеру и структуре представленных материалов (портфолио документов или «Рабочий портфолио», показательный портфолио, портфолио процесса); по цели создания (портфолио развития, портфолио подготовленности, портфолио поступления в ВУЗ, портфолио трудоустройства); портфолио, основанное на применении современных информационных технологий — «электронный портфолио»; портфолио, ориентированное на новые образовательные цели - «паспорт компетенций и квалификаций»; единый образец портфолио принятый Советом Европы— «Европейский языковой портфолио» и др. свидетельствуют о том, что технология портфолио широко внедрена в образовательную практику и отвечает потребностям не только школы, но и системы высшего образования, а также рынка труда.
2. В результате анализа методической литературы, посвященной обучению информатике в школе, новых Государственных образовательных стандартов основного общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» выявлено, что в условиях введения ФГОС, требования к результатам обучения информатике изменяются. Для комфортного существования выпускников школ в современном информационном мире необходимо наряду с базовыми знаниями в области информатики обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям, иметь мировоззрение информационного общества. При этом  рефлексия становится основой сотрудничества учащихся, создает условия для осознания ребенком своей значимости, уникальности.
3. Выявлены возможности электронного портфолио как эффективного средства развития рефлексии учащихся при обучении информатики, способствующие развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; воспитание чувства ответственности за результаты своего труда, формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности. Отмечена так же эффективность использования  электронного портфолио в условиях развитой информационно-образовательной среды учебного заведения. Таким образом, обоснована актуальность создания, ведения и использования в учебном процессе электронного портфолио ученика по информатике как средства развития рефлексии.
4. Определена структура электронного портфолио ученика по информатике:

• практическая часть - практические задания и творческие работы по информатике, позволяющие более полно отразить учебные достижения школьников по информатике - описывает индивидуальное развитие каждого ученика, его познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, иллюстрирует приобретенный опыт использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности, даёт представление об уровне владения определенными знаниями, умениями и навыками в области оперирования информацией;
• творческая часть - участие в различного рода конкурсах, олимпиадах, связанных с информатикой, с последующим  сохранением в портфолио полученных результатов.
• рефлексивная часть – индивидуальные задания на развитие рефлексии на собственную деятельность - начиная с учебной и заканчивая хобби, характеризующая его отношение к себе, к образованию, к миру.

Использование электронного портфолио позволяет хранить значительные объемы информации на адекватных современному уровню развития техники электронных носителях.

5. Рассмотрены приемы организации рефлексии для использования при работе с электронным портфолио учащимися по информатике, которые  способствуют развитию личности школьников, за счет формирования умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; развития навыков рефлексии и самооценки. Создание и ведение собственного  электронного портфолио по информатике это эффективный способ мотивировать школьников на дальнейшее освоение новых знаний, развитие рефлексии.
6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность использования при обучении информатике в 8 классах электронного портфолио ученика с описанными выше структурой и приемами организации рефлексии при его создании и ведении. Уровень развития  рефлексии школьников повысился с   % до   %.

Все вышесказанное подтверждает гипотезу исследования о том, что система развития рефлексии учащихся станет более адекватна современным педагогическим требованиям, отражающим новые цели и ценности образования, если будет дополнена работой с электронным портфолио ученика по информатике.

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий, пособие для учителя ,2 изд. – М. :  Просвещение,  2011. – 159 с.
2. Белозерцева Т.В.  Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. – Челябинск: издательство ЧГПУ,- 2000.
3. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: издательство Воронежского университета, -1977.
4. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие/ С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002,
   336 с.
5. Босова Л.Л. Методическая система обучения информатики на ступени основного общего образования в свете требований ФГОС. [Электронный ресурс] Сайт издательства Бином. Лаборатория знаний http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/1.ppt. 
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
7. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972- 422 с.
8. 3агвязинский В.И. Главное - проблемность // Вестник высшей школы. - 1979.-№12.-С.15-20.    
9. Зак А. 3. Проблема психологического изучения рефлексии.— В кн.: Исследования рефлексии и рече-мысли. Алма-Ата, КПИ, 1979, с. 5—19.
10. Зарецкий В. К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач.— Вопр. психологии, 1980, № 5, с. 112—117.
11. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов.  - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.
12. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1973.
13. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. // Информатика и образование. - -№ 1. — с. 3-12.  
14. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1973.  
15. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий.— В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979, с. 22—28.
16. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.
17. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии. М. : Школьные технологии. - 2000. - N 3. - С. 65.
18. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн.2: Психология образования. - 608 с.  
19. Никитина С.И. Методические аспекты создания, ведения и использования портфолио при обучении информатике. Дисс.кандид. пед.наук: Москва, 2008- 144с.  
20. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. - M.:ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.
21. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений — "Портфолио" - Профильная подготовка: начало эксперимента. Москва, Издательский дом «Альянс-пресс", 2004.
22. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений "портфолио": федеральные рекомендации и местный опыт. - Директор школы, № 7,8, 2004 г.
23. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы.- Профильная школа, № 1, 2005.
24. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков А.С. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. - Профильная школа, № 2, 2005.
25. Панюкова С. В., Есенина Н. Е. // Информатика и образование : науч,- метод. журн. - 2007. - N2. - С. 85-86.  
26. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: На примере общепрофессиональных дисциплин тех.вузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 390с.    
27. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения. Дисс.кандид. пед.наук: Москва, 2007- 194с.  
28. Погодина Е.В. «Развитие познавательного интереса учащихся через нестандартные форма преподавания информатики». — Череповец, 2000. - 84с.
29. Полат Е.С. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.  Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Перов и др. Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2006.-400 с. 7.
30. Полат Е.С. и др. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, -416 с.      
31. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Уч. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. Кадров. под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия. - 2002. - с. 272.  
32. Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Ролевая игра "Портфолио, или папка личных достижений ученика.- Методист, № 2, 2005.
33. Прутченков А.С. Новикова Т.Г. Построение различных моделей портфолио. - Методист, № 3, 2005.  
34. Пьянкова Г.С. Развитие профессиональной рефлексии. Учебное пособие для вузов.- Красноярск 2009-224 с.
35. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. - М: Информатика и образование, 2002, 87 с.
36. Роберт И.В., Поляков В.А., Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68с.
37. Сафронова О.П. УДК 372.881.1 Внедрение электронного портфолио в процесс развития профориентационной компетентности студентов.  
38. Семенов И. Н. Личность в психологическом эксперименте. М.: МГПИ, 1973, с. 94—115.
39. Семенов И. П., Сиротина Е. А., Зарецкий В. К. Исследование процессов принятия решения. М.: ВНИИТЭ, 1977, с. 110—133.
40. Семенов И. П., Зарецкий В. К., Степанов С. Ю. Новые исследования по психологии, 1979, № 2, с. 7—12.
41. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия. Методические рекомендации – М. : «Интеллект-Центр», 2003. –  84с.
42. Слободчиков В. И. Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной и дифференциальной психологии. М.: НИИОПП, 1979.
43. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач.— Вопросы  психологии, 1982, № 1, с. 99—104.
44. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1995.
45. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей. Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики.  Под ред. А.В. Усовой. Челябинск, 1974.
46. Харитонова Ю.В. Технология «Портфолио» как средство повышения уровня подготовленности младших школьников. Дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2007 162 с.  
47. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogID2588/.
48. Цуккерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М: Интерпракс, 1995.
49. 150. Цуккерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности. Вопросы психологии, 1990.-№1.-С.41-49.
50. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1979.  
51. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия.— В кн.: Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата: КПИ, 1974, с. 12-28.

Структура выступления на защите.

Уважаемые председатель и члены государственной аттестационной комиссии, Вашему вниманию, предлагается выпускная квалификационная  работа на тему: «Создание, ведение и использование электронного портфолио при обучении информатики как средство развития рефлексии (на примере учащихся 8-х классов)».

Актуальность: определяется необходимостью совершенствования существующей (традиционной) системы контроля и оценивания результатов обучения информатике адекватно новым целям и ценностям образования.

Объект исследования:  процесс обучения информатике в 8 классах.

Предмет исследования: создание, ведение и использование электронного портфолио при обучении информатики как средства развития рефлексии (на примере учащихся 8-х классов)

Цель исследования: заключается в научно-методическом обосновании целесообразности использования  электронного портфолио ученика по информатике для развития рефлексии.

 Гипотеза исследования состоит в том, что система развития рефлексии учащихся при изучении информатики станет более адекватна современным педагогическим требованиям, отражающим новые цели и ценности образования, если будет дополнена работой с электронным портфолио ученика. При этом применение электронного портфолио ученика позволит углубить реализацию основных функций педагогического контроля и воспитания.

1. Задачи разрешите не зачитывать, так как они представлены в работе на странице 5 (Провести анализ требований к результатам обучения информатике в условиях введения ФГОС.
2. Выявить возможности использования электронного портфолио для развития рефлексии учащихся 8 классов по информатике в информационно-образовательной среде школы.
3. Разработать методические рекомендации для учителей информатики по созданию, ведению и использованию электронного портфолио ученика как средства развития рефлексии.
4. Экспериментально проверить эффективность применения электронного портфолио для развития учебной рефлексии при обучении информатике в 8 классах.)

Теоретической базой исследования явились работы: Татьяны Геннадьевны Новиковой, Мирины Александровны Пинской, Александра Сергеевича Прутченкова, Светланы Игоревны Никитиной и Галины Семеновны Пьянковой.

Эмпирическая база исследования -  муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 МО город-курорт Анапа (МБОУ СОШ № 12), учащиеся 8-х классов (50 человек)

Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный

Констатирующий эксперимент: (стр. 48) работа велась в направлении изучения уровня развития рефлексии школьников, обучающихся по традиционной методике без использования электронного портфолио.

Методологическая база исследования: Методика 1. Определение уровня рефлексивности (Анатолий Викторович Карпов, Валерия Владимировна Пономарева); Методика 2. Тест на оценку самоконтроля личности в общении Марион Снайдер)

 Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности рефлексии (рисунок 1 стр. 49) , что обусловлено в значительной степени недостаточностью приемов формирования рефлексии.

Мы выявили, что  и в контрольной группе 44% учащихся, в экспериментальной группах 49 % учащихся находятся на низком уровне сформированности рефлексии (пассивное созерцание), 52 %  и 51% соответственно - на среднем уровне (действенное познание) и нет ни одного учащегося с высоким  уровнем (творческое преобразование).

Причем если проанализировать данные, полученные в сырых баллах по методике определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), можно отметить, что и результаты на среднем уровне находятся ближе к нижней границе диапазона (рисунок 2 стр 50).

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что формирование рефлексии осуществляется в недостаточной степени, если не ставить специальной целью формирование рефлексии школьников и не искать новые подходы к решению этой проблемы.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе (25 человек). (Описание этого этапа эксперимента  глава 2.1 Описание методических подходов к созданию, ведению и использованию электронного портфолио для развития рефлексии ученика на уроках информатики стр. 30).  Были экспериментально апробированные приемы формирования рефлексии школьников с использованием электронного портфолио по информатике, которые включали следующие элементы:

• Системно – деятельностный модульный подход к формированию рефлексии; (стр36)
• Использование информационных и телекоммуникационных технологий в процессе создания и ведения электронного  портфолио.(стр 24) Создается электронный портфолио по характеру и структуре материалов – портфолио процесса (классификация Пинской Марина Александровна.), по цели создания – портфолио развития (Новикова Татьяна Геннадьевна.);
• Использование возможностей метода проектов для создания, ведения и использования электронного портфолио.( стр.30) Тип проекта согласно классификации Е.С. Полат :

• по доминирующей в проекте деятельности - исследовательский, творческий, практико-ориентированный;
• по предметно содержательной области - межпредметный, так как находится на стыке информатики с другими предметными областями;
• по характеру координации проекта - с открытой, явной координацией;
• по характеру контактов - внутренний;
• по количеству участников проекта — индивидуальный;
• по продолжительности выполнения — долгосрочный (от года до нескольких лет).

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса.

Контрольный этап эксперимент: работа велась в направлении изучения уровня развития рефлексии школьников в контрольной группе (традиционная  методика без использования электронного портфолио) и экспериментальной группе (после проведения формирующего эксперимента).  

Анализ результатов контрольного эксперимента  показал, что в экспериментальной группе повысился как уровень рефлексивности учащихся, так и самоконтроль личности в общении (рисунок 3 стр 54).

Результаты эксперимента подтверждают предположение о том, что использование при обучении информатике электронного портфолио ученика с описанными выше структурой, методикой его создания, ведения позволило развить уровень рефлексии учащихся 8 классов.

За время проведения эксперимента в экспериментальной группе на 8 %  увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития рефлексии, на 20% увеличилось количество со средним уровнем и на 25% уменьшилось количество школьников с низким уровнем рефлексии. Изменилась и оценка самоконтроля личности в общении: на 4% увеличилось количество учащихся с высокой оценкой и на 23% уменьшилось количество школьников с низкой оценкой (рисунок 4).

В контрольной группе обучение велось без выделенных условий формирования рефлексии. В этой группе заметных изменений в уровне развития  рефлексии и оценке самоконтроля личности в общении не наблюдается (рисунок 5 стр 56).

Таким образом результаты педагогического эксперимента подтвердили изначально высказанное предположение о целесообразности  использования при обучении информатике электронного портфолио ученика как средства развития рефлексии.

Все вышесказанное подтверждает гипотезу исследования о том, что система развития рефлексии учащихся при изучении информатики станет более адекватна современным педагогическим требованиям, отражающим новые цели и ценности образования, если будет дополнена работой с электронным портфолио ученика. При этом применение электронного портфолио ученика позволит углубить реализацию основных функций педагогического контроля и воспитания.

Спасибо за внимание!

Когда задают вопрос, в первую очередь говорите: «спасибо за вопрос и отвечаете».