Обобщение педагогического опыта-статья на тему «Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике»
статья по информатике и икт

Банникова Елена Алексеевна

МОАУ «СОШ № 6 г. Орска»

Обобщение педагогического опыта

РАЗВИТИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

Процесс информатизации общества раздвигает рамки общения и коммуникации между людьми. Давно доказано, что средства коммуникации являются двигателем прогресса цивилизаций.

В современную школу не входят – вторгаются информационные технологии, проектная деятельность, дистанционные формы получения знаний, электронные учебники. Современный мир – мир массовой коммуникации.

Получение знания о мире, формирование эстетических представлений, усвоение норм этики и морали часто происходят не на основании собственного опыта, а на материалах СМИ.

Актуальность опыта

По данным статистики, в 2023 году половина населения земного шара будет подключена к интернету. В современной школе успешно реализуются программы «1 ученик – 1 компьютер», «Школа – территория Wi-Fi», «Электронное государство» и другие.

И все-таки проблема подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в эпоху информационного общества не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается неподготовленным к интеграции в мировое информационное сообщество.

Современный ученик колеблется в выборе основного источника информации между телевидением и Интернетом. Учителю же многие ученые отвели роль тьютора и консультанта. Но ведь немалую часть представлений о мире ребенок получает на основе неявной информации, которую можно передать только при личном общении.

Кроме того, существует еще одно противоречие. Цели школьной информатики начали формироваться на заре введения ЭВМ в отечественную школу в 80-90-х годах прошлого века. Курс школьной информатики ориентирован на развитие компьютерной грамотности, информационной культуры, ИК-компетентности. Но даже в условиях введения ФГОС второго поколения, которые рассматривают информационную технологию как важнейшую часть человеческой жизни, современная школа по-прежнему находится под влиянием технократического подхода.

Решить эти противоречия поможет развитие медиаграмотности обучающихся, или медиаобразование.

Медиаобразование – это процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Специфика медиаобразования, с точки зрения педагогики, состоит в следующем:

медиаобразование подразумевает смену педагогической парадигмы – педагог и ученик равноправны перед получаемой информацией, педагог не учит, но помогает постигать мир, предлагая анализировать полученную информацию на различных уровнях осмысления;

медиаобразование предполагает, что у учителя должна быть сформирована высокая культура использования современных средств обучения, в т. ч. и мультимедийных, потому что только высочайшая культура предъявления информации может стать основой формирования комплекса информационных умений;

ученик может опережать учителя в знании технических аспектов современных масс-медиа, что педагог также обязан уметь использовать в интересах оптимизации и повышения эффективности обучения.

Цель моей работы – повышение уровня медиаграмотности учащихся и педагогов путем интеграции медиаобразования и информатики.

Задачи, которые я решаю в процессе обучения, представлены на слайде

формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций и так далее

формирование универсальных учебных умений и критического мышления в процессе интегрированного медиаобразования;

борьба с дидактическими стрессами, формирование условий для внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий;

ориентация на индивидуальный подход, реализация творческого потенциала;

активизация практической художественно-творческой деятельности;

освоение педагогических технологий, позволяющих повысить степень социальной адаптации учащихся, ускорить их социализацию;

формирование активной нравственной позиции, патриотического духа, гражданского самосознания учащихся.

Медиаобразование появилось как инструмент защиты от вредных эффектов и трендов медиа. Первой страной, которая использовала эту парадигму, была Великобритания в 30-х годах прошлого века.

Сегодня в Великобритании и Австралии медиаграмотность – отдельный курс в комплексе гуманитарных предметов.

В других странах Европы медиаобразование принимало различные формы. В Финляндии оно вошло в перечень предметов средней школы в 70 году, а в вузы – в 77 году. Но только в начале 90-х этот курс трансформировался в медиаобразование в современном понимании. В Швеции он является обязательным с 80 года.

История медиаобразования в России восходит к 20 годам и связана с развитием киноиндустрии. Конец 50-х-начало 60-х годов был временем зарождения медиаобразования в средних школах, университетах, внешкольных детских центрах. Среди важных достижений 70-х-90-х годов первые официальные программы по кино- и медиаобразованию, опубликованные Министерством образования.

Основные направления развития медиаобразования и имена ученых представлены на слайде.

Новизна опыта заключается в интеграции медиаобразования и информатики. При пересечении предметных областей информатики и медиаобразования образуется плодотворная среда для развития медиаграмотности учащихся

Суть процесса интеграции информатики и медиаграмотности заключается в следующем:

формирование критического мышления на основе наглядного использования медиатекстов в преподавании информатики;

формирование собственной позиции через проектную деятельность с целью реализации интеллектуального и художественно-творческого потенциала личности,

формирование и развитие универсальных учебных действий.

Медиаобразование является здесь педагогической системой, позволяющей использовать в процессе образования современные методики и технологии на основе формирования мировоззренческих позиций.

Учитель при этом остается учителем, изменив личностную позицию, поскольку он теперь не единственный и главный источник информации, но человек, благодаря опыту которого ребенок адаптируется к ситуации информационного стресса и учится гармонизировать свое внутреннее бытие, получает основы социального бытия в современном социокультурном пространстве.

Медиаграмотность подразумевает использование технических средств, необходимых для получения фотографий, видеофрагментов, аудиозаписей, текстовой информации через сканирование и т. д. Формируются умения находить, анализировать, обобщать, передавать и принимать нужную информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария.

Перечисленные на слайде технические средства есть практически в каждой школе, но не все они активно используются в процессе обучения:

Цифровой фотоаппарат.

Цифровая видеокамера.

Интерактивная доска.

Мультимедийные проекторы.

Сканеры, 3G-модемы.

Микрофоны.

Web-камеры.

Мини-лаборатория.

Графические планшеты.

Компьютеры.

Для развития медиаграмотности используется стандартное программное обеспечение, которое позволяет собирать информацию различных форматов в единый медиафайл:

Это и

пакет MS Office (Word, Publisher, PowerPoint, Excel идр.);

MovieMaker (для создания видеороликов);

FrontPage (создание Web-сайтов);

программы для работы с графикой (Photoshop, CorelDraw, 3DMax);

различные среды программирования (Scratch).

Я применяю различные формы развития медиаграмотности как на уроке, так и вне его.

Уроки медиабезопасности в сети Интернет

Всероссийская акция «Час кода»

Дистанционное обучение

Создание web-сайтов

Создание презентаций и мультимедийных файлов

Создание и обработка видеофильмов

Создание и обработка графических изображений

Издание школьных СМИ

Внеурочная деятельность по программе «Робототехника»

Реализация программ дополнительного образования детей «Юный программист»

В процессе обучения медиаграмотности формируются такие качества личности, как:

Критичность

Логичность мышления

Аналитичность и так далее. Вы их видите на слайде

Креативность

Внимательность

Наблюдательность

Целеустремленность/конкретность поставленной цели

Чувство юмора

Эрудиция

Этические ценности, общая культура личности

Толерантность

Патриотизм

Самодостаточность, уверенность в себе

Чувство прекрасного, эстетическая культура

Ребенок с той минуты, как научился включать телевизор или компьютер (что теперь происходит раньше, чем он научился читать), попадает под влияние массовых коммуникаций, выходит в медиапространство. И научиться «жить в виртуальных мирах», не теряя связи с реальностью, – вот одна из задач, которую ставит жизнь перед современной школой.

Реклама, средства массовой информации, Интернет, современная кинопродукция – все это активно формирует ценности, стереотипы поведения и установки молодых людей, воздействует на основы их мировоззрения и идентичности. Попытки правового регулирования медиаполя с целью оградить молодежь от влияния так называемой «параллельной школы» (телевизионной рекламы, СМИ, Интернета) на сегодня не приносят желаемых результатов: невозможно ограничить доступ подростка к той информации, которая находится в свободном обращении. Современный подросток должен сам уметь ориентироваться в медиасреде, отслеживать ее влияния на себя и сопротивляться этим влияниям. Он также должен уметь оценивать качество и достоверность получаемых им информационных сообщений.

Технологии медиаобразования становятся логичным фрагментом современной образовательной среды. И формирование критического мышления, и реализация художественно-творческого потенциала личности находятся в русле базовых преобразований современной школы.

Однако педагогические концепции медиаобразования шире узкопрофессиональных – это направление педагогики не ограничивается поисками эффективного использования всех возможностей мультимедиа или телекоммуникаций. Это идеология педагогической деятельности.

Результаты моей работы в этом направлении могут показаться скромными, но здесь речь идет не о качестве образования в привычном оценочном понимании, а о личностном воспитании человека медиа-средствами.