пояснительная записка к тематич планированию во 2 классе Кауфман
календарно-тематическое планирование по английскому языку по теме

Пояснительная записка

к учебно методическому комплекту “Happy English.ru” для 2-го класса

1. Назначение УМК УМК “Happy English.ru” для 2-го класса входит в  состав завершенной предметной линии “Счастливый английский.ру” / “Happy English.ru” для 2–11-х

классов, которая охватывает начальную, основную и старшую школу, обеспечивая преемственность между различными этапами обучения английскому языку.

УМК“Happy English.ru” для 2-го класса является первым в комплекте УМК для начальной школы.

Курс рассчитан на 68 часов, включая резервные. При этом объем и структура построения обеспечивают возможность организовать обучение в рамках как расширенного, так и сокращенного учебного плана, поскольку в учебных планах школ на обучение английскому языку в начальной школе отводится разное количество часов. Содержание курса отбиралось в строгом соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (с изменениями и дополнениями на февраль 2011 г.) и Примерной программы для начальной школы. При этом предметное содержание („Я и моя семья“, „Мир моих увлечений“, „Я и мои друзья“, „Моя школа“, „Мир вокруг меня“, „Страна изучаемого языка“) обеспечивает необходимый уровень отработки предъявляемого языкового, речевого, социокультурного материала в

сбалансированной системе с учетом возрастных особенностей. Данный УМК опирается на единую систему психолого-педагогических принципов и последовательно воплощает единые методические принципы всего курса для 2–11-х классов. Это облегчает преемственность между разными этапами обучения. Содержание курса строится по сюжетно-тематическому принципу, согласно которому наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, помещены в контекст наиболее близкой им сферы деятельности — волшебного приключения в стране изучаемого языка. При рассмотрении каждой темы принципиально

важной для авторов позицией является не перечисление изолированных сведений об англоязычной культуре, реалиях и традициях страны изучаемого языка, а постоянное сравнение и сопоставительный анализ англоязычной и русско-язычной культур, неотъемлемой частью которых является осознание роли языка.

2. Структура УМК УМК состоит из учебника, книги для учителя, двух рабочих тетрадей с раздаточным материалом и аудиоприложения (CD MP3).

2.1. Учебник

Учебник состоит из 68 уроков и посвящен формированию базовых навыков техники чтения и

орфографии, работе над произносительными, лексическими и грамматическими навыками. В конце учебника помещен англо-русский словарь. В учебнике предусмотрены резервные уроки

для того, чтобы обеспечить учителю возможность  выбирать темп прохождения материала в соответствии с индивидуальными особенностями конкретного класса. Отдельно выделяются упражнения для домашней работы.

На 2 и 3 страницах обложки помещен иллюстрированный алфавит. На стр. 124, 125 (часть первая)

и на стр. 121, 122 (часть вторая) помещены правила чтения английских букв и буквосочетаний.

2.2. Книга для учителя

В книге для учителя объясняется авторская концепция курса и предлагаются практические по-

урочные рекомендации для учителей по организации и проведению занятий во 2-м классе. Книга

состоит из пояснительной записки, краткого описания особенностей работы по четвертям с при-

мерными поурочными разработками. В книге для учителя предлагается тематическое планирование разделов и уроков с выделением языкового, речевого и социокультурного материала. В книгу для учителя также помещены ответы к отдельным

упражнениям и контрольным заданиям, а также тексты аудиозаписей. Ответы к упражнениям и

контрольным заданиям помещены в книгу для родителей, которая будет опубликована в 2012 году.Разрабатывая книгу для учителя, авторы старались учесть потребности учителя английского

языка массовой средней школы. В настоящее время большой процент учителей английского языка не имеет специальной педагогической и языковой подготовки, одновременно преподает английский язык и получает второе или дополнительное высшее образование, то есть может испытывать ряд объективных трудностей при работе с языковым, речевым и социокультурным материалом. Даже те учителя, которые имеют базовое филологическое

и лингвистическое образование, испытывают целый ряд сложностей при работе с УМК по англий-

скому языку нового поколения. Большая учебная нагрузка не позволяет им регулярно повышать

свою профессиональную культуру и восполнять те пробелы в плане социокультурной и коммуникативной компетенций, которые были обусловлены старой парадигмой вузовского образования. Авторы постарались максимально облегчить работу учителя и сократить время подготовки к уроку.

Для этого:

• тематическое планирование дает учителю необходимую информацию о последовательности, темпе, распределении прохождения материала по разделам в течение года;

• учебник построен в виде готового плана урока, где количество и последовательность распо-

ложения заданий ориентированы на реальное учебное время урока;

• упражнения построены по принципу: каждое предыдущее упражнение является опорой для

выполнения последующего;

• учащиеся получают необходимые разъяснения и подсказки, памятки-инструкции, связанные

с технологией выполнения незнакомых или сложных заданий в учебнике, что снимает с

учителя задачу их самостоятельной разработки;

• в учебнике и рабочей тетради обеспечено систематическое повторение ранее пройденного

материала, как на уровне лексики и грамматики, так и на уровне страноведческой информа-

ции, следовательно, учителю нет необходимости самостоятельно разрабатывать дополни-

тельные упражнения;

• раздел контроля заменяет необходимость разработки контрольных работ, а ответы, кото-

рые предлагаются в книге для учителя, призваны сократить время на проверку правильности

выполнения учебных заданий. По желанию учителя контроль можно заменять само- и вза-

имоконтролем в тех случаях, когда учитель считает это педагогически оправданным;

• система разрезного дидактического материла (раздел „Вырежи“), предложенного в рабочей

тетради, обеспечивает учителю возможность работать в разноуровневых группах и больших

классах в различных режимах (групповом, парном, индивидуальном);

• в поурочных методических рекомендациях сформулированы цели и задачи каждого урока.

2.3. Рабочие тетради

Рабочие тетради предназначены для выполнения письменных заданий как под руководством учителя, так и самостоятельно в ходе выполнения домашней работы. Задания в рабочих тетрадях не являются дополнительными — выполнение таких заданий в полном объеме обеспечивает всестороннюю отработку учебного материала и формирование прочных навыков. Помимо основного материала рабочие тетради включают в себя разрезной дидактический материал раздела „Вырежи“, предназначенный для групповой и индивидуальной работы.

2.4. Аудиоприложение (CD MP3)

Аудиоматериалы включают в себя задания и тексты для обучения детей произносительной стороне речи и развитию аудитивных умений и навыков, а также произведения детского фольклора. Аудиоматериалы начитаны профессиональными актерами — носителями языка. В записи песен принимали участие также профессиональные музыканты.

3. Особенности УМК

Данный УМК предназначен для первого года обучения и в полной мере учитывает необходи-

мость совместной деятельности образовательного учреждения в лице учителя и семьи по развитию, воспитанию и эффективному обучению. Это обеспечивается за счет русскоязычного поурочного комментария, в доступной и увлекательной форме поясняющего все изучаемые явления английского языка, что позволяет родителям контролировать учебную деятельность своих детей. Ученик с первых уроков получает возможность самостоятельных учебных действий, учится осознавать и развивать личную ответственность, в том числе в сфере учебной деятельности на основе представлений о нравственных нормах. Ведется целенаправленная работа по формированию уважительного отношения к иному мнению, языку, истории и культуре других народов.

3.3. Наглядность учебного материала Образному компоненту в данном УМК отводится

особая роль. Прекрасные иллюстрации, гармонично включенные в контекст, обеспечивают наглядность учебного материала. Рисунки, фотографии, таблицы даются в четком соответствии с целями и задачами конкретного урока и отличаются высокой функциональностью.

Буквы, звуки, части речи и члены предложения превращены в оригинальных персонажей страны

английского языка. У каждой буквы и звука есть запоминающееся лицо, характер, привычки.

Такой методический прием облегчает процесс обучения и запоминания букв и звуков, превращая

процесс обучения в увлекательное занятие. В стране глаголов DoDidDone ученики вместе

с героиней сюжетной линии Аней путешествуют по временам-городам и, играя с глаголами-драко-

шами, легко запоминают грамматические правила.  При этом цвета, используемые в образе дракош, становятся дополнительной ассоциативной опорой так же, как красный цвет „злой собачки“ not. Использование образов при объяснении грамматических явлений позволяет:

— снять психологический языковый барьер, предлагая достаточно сложную информацию в более

простом и понятном виде;

— дать образно-визуальное представление о грамматических структурах;

— использовать их в качестве опор-символов, поскольку содержат квинтэссенцию учебных

задач отдельных уроков;

— стать основой для организации различных видов деятельности как речевых, так и неречевых

в процессе усвоении учебного материала при использовании фронтальных, групповых и пар-

ных форм работы;

— учащимся с пониженным вниманием сосредоточиться на сути урока;

— стать ассоциативной опорой при выполнении домашнего задания.

Не менее важной составляющей образного компонента является аудиосопровождение, в том

числе эмоционально окрашенные диалоги, песни, создающие музыкальные образы, а также использование создаваемой обучающей компьютерной программы “Happy English.ru” и материалов интернет – поддержки  www.englishteachers.ru.

3.4. Социокультурная осведомленность и воспитательная направленность

Авторы рассматривают эти две позиции как взаимозависимые и взаимообусловленные. В УМК

особое внимание уделяется задаче формирования социокультурной осведомленности учащихся.

Принципиально важной позицией для авторов является то, что анализ и расширение социокультурных знаний и умений строятся сквозь призму восприятия британской культуры гражданами России. Эта позиция отражена в самом названии учебника “Happy English.ru”.

Прямое значение аббревиатуры ru — сокращение от слова Russia (Россия), принятое в компью-

терной терминологии. Т аким образом, аббревиатура ru сообщает о том, что это учебник третьего

тысячелетия — века компьютерных технологий и поразительных открытий, который отражает

современные тенденции в изучении английского языка и дает навыки, действительно необходимые в ситуациях реального общения.

Эта аббревиатура имеет и другое, принципиально важное для авторов значение. Как уже отмеча-

лось, одной из современных тенденций в обучении английскому языку является переосмысление традиционных технологий, нацеленных на обучение абстрактному „идеальному“ варианту английского языка. В обучении необходимо ориентироваться на особенности конкретных стран, их культуры и языка. Данный учебник создан специально для российских школ и учитывает менталитет российского учителя и особенно ученика, ориентирован на их реальные возможности и особенности восприятия иностранного языка и иноязычной культуры.

Формирование и развитие социокультурной компетенции и воспитание достойных граждан

России является важнейшей задачей данного учебного курса.

Одной из целей формирования социокультурной компетенции является научить учащихся представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, уметь с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, уметь сосуществовать в быстро изменяющемся мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей страны. Можно сказать, что формирование социокультурной компетенции является одним из ключевых факторов в воспитании патриотизма у школьников.

Большое значение в УМК уделяется отбору социокультурной информации, которая, по замыслу

авторов, должна представлять элемент новизны и развивать способность к логическому мышле-нию, развитию языковой догадки, воображения, способности оценить многообразие и гармонию

окружающего мира в совокупности разнообразия различных культурных моделей.

Сюжет учебника позволяет познакомить учащихся с бытом, реалиями и культурой как совре-менной Великобритании, так и с ее историческим прошлым.

Вся информация дается строго дозировано и с учетом возрастных возможностей учащихся 2-го

класса, поэтому большая часть страноведческого материала дается в виде рассказов сказочного

ворона Седрика и вписана в главную сюжетную линию учебника.

3.5. Использование стихов и песен

В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают непроизвольному запо-

минанию не только активной лексики, но и новыхграмматических конструкций.

4. Учебно-методические положения, на которых построен УМК

С учетом реальной практики преподавания иностранного языка в общеобразовательных россий-

ских школах, а также особенностей мышления, памяти и речевого развития младших школьников

в основу УМК положен принцип — от языка к речи. В УМК “Happy English.ru” сделан акцент

на сознательное (осознанное) изучение структуры изучаемого иностранного языка с опорой на уже сформированные языковые и речевые навыки и умения на родном языке у учащихся 2-го класса.

Т аким образом, в основе построения данного курса лежат следующие принципы:

• сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

• опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в про-

цессе изучения курса);

• посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования на-

выков и умений;

• дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в

отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным

действиям;

• активность в процессе выполнения учебных (проблемных и проектных заданий);

• автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с

трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

• наглядность в предъявлении и отработке языковых и речевых структур;

• образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и за-

даний;

• социокультурная направленность и междисциплинарность в отборе учебного материала;

• многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

• последовательный переход от языка к речи;

• диагностирующая, а не оценочная функция контроля.

Важным условием эффективного использования УМК, реализации всех заложенных в нем воз-

можностей является обязательное комплексное использование всех его компонентов — учебни-

ка, рабочих тетрадей, аудиоматериалов, интернет-поддержки. Все компоненты методически взаимо связаны, нет случайных развлекательных песен, стихов, упражнений, игр. Каждый элемент

работает во взаимосвязи с другими для наиболее эффективного достижения целей и задач и вовлечения в обучение всех учащихся за счет включения всех каналов восприятия информации.

Очень важно, чтобы учитель точно следовал указаниям и соблюдал предложенную последо-

вательность введения материала каждого урока,

выполнения всех заданий в учебнике и рабочих

тетрадях, которые обеспечивают максимально

допустимую учебную нагрузку при правильном

балансе разных видов деятельности и соблюдении

норм и требований по сохранению здоровья детей.

5. Обучение видам речевой

деятельности

5.1. Обучение чтению

Учащиеся 2-го класса уже умеют читать на родном

языке, что облегчает задачу обучения чтению на

английском языке. Детям уже понятно, что чте-

ние — это один из важнейших способов получения

информации, ответов на множество вопросов, при-

чем часто в увлекательной форме.

Задача учителя — поддерживать и развивать в

ученике осознание важности этого учебного дей-

ствия, чтобы повысить эффективность обучения

чтению.

Обучение чтению фактически начинается с пер-

вых четырех уроков, когда учащиеся знакомятся с

первыми буквами английского алфавита, запоми-

нают их название, осознают тот факт, что одна и та

же буква может обозначать разные звуки. Знаком-

ство с буквами и буквосочетаниями английского

языка происходит на протяжении всего первого

года обучения.

Учитывая необходимость развивать в детях

стремление к самостоятельной работе, умение

учиться, а также стараясь сделать процесс учебы

максимально комфортным, повысить мотивацию

к изучению английского языка, авторы, как уже

говорилось, строят обучение чтению на основе

сюжетного построения учебного материала

Такое предъявление учебного материала снача-

ла на русском языке, потом по мере расширения

объема усвоенных английских лексических единиц

и грамматических конструкций на англиийском

обеспечивает поддержание интереса учащихся к

учебному материалу и мотивацию к изучению ан-

глийского языка.

На первом этапе происходит установление гра-

фемно-фонемных соответствий, в ходе которых

учащиеся знакомятся с написанием букв и транс-

крипционных знаков. Учитель сообщает учащимся,

что транскрипционные знаки — это специальные

символы, обозначающие реально произносимые

звуки речи. Необходимость овладения транскрип-

цией обусловлена расхождением между написани-

ем и произношением в английском языке.

HHEru2TB_zapiska.indd 8 Eru2TB_zapiska.indd 8 225.01.2012 19:16:25 5.01.2012 19:16:25Пояснительная записка 9

При этом в учебнике принят принцип макси-

мального практического применения любого но-

вого знания и умения. Поэтому обучение чтению

начинается с букв T, N, P, I, которые позволяют

приступить к составлению и чтению первых слов.

При этом для успешного формирования правиль-

ной артикуляции и одновременного восприятия

графического изображения звуков (звукового вос-

произведения, слухового и зрительного восприя-

тия) данный УМК обеспечивает высокую иллю-

стративность всего учебного материала. Буквы и

звуки (транскрипционные знаки) представлены в

виде забавных персонажей, которые живут сво-

ей жизнью, помогая полнее реализовать игровой

метод обучения, столь необходимый при работе

с детьми.

Задача учителя — максимально использовать

эту возможность превратить трудную рутинную

работу по обучению чтению в эффективный

увлекательный процесс, в результате которого

ученик сможет в дальнейшем самостоятельно

знакомиться с новыми лексическими единицами,

правильно воспроизводить звуки, то есть читать

новые для него слова, в том числе с помощью

транскрипции.

Сначала учащиеся знакомятся с чтением одно-

сложных слов в закрытом типе слога. Это опре-

деляется тем, что в типологии сложности данные

правила чтения представляют наименьший уровень

межъязыковой и внутриязыковой интерференции

при чтении, а также позволяют сформировать ба-

зовые орфографические навыки на основе фонети-

ческих. Отбор слов продиктован необходимостью

ознакомления учащихся с чтением наиболее ча-

стотных буквосочетаний в словах, составляющих

языковой минимум тематического материала,

определенного ФГОС.

Сформировав необходимый уровень техники

чтения и заложив основы орфографических на-

выков на самом первом этапе обучения, в дальней-

шем можно эффективно использовать чтение как

средство формирования всего комплекса языковых

(лексических, грамматических, фонетических) и

смежных речевых (аудитивных, письменных и уст-

ных монологических и диалогических) навыков и

умений.

Опережающее обучение чтению также способ-

ствует активизации зрительной памяти учащихся,

обеспечивает необходимый уровень наглядных

опор при ознакомлении с новым материалом,

степень сознательности и активности. Уже на

начальном этапе формирования техники чтения

учащимся предлагаются нестандартные проблем-

ные задания, активизирующие их мыслительные

способности и самостоятельность в принятии ре-

шений и проведении определенных параллелей

между изучаемым и родным языком.

От чтения гласных в разных типах слогов в изо-

лированных словах учащиеся переходят к чтению

словосочетаний, простых предложений и мини-

текстов. Здесь же изучаются правила чтения раз-

личных буквосочетаний.

Эффективному усвоению первых граммати-

ческих явлений английского языка детьми этого

возраста также способствует авторский подход

к обеспечению наглядности учебного материала.

Для формирования у учеников понятия об осо-

бенностях построения английского предложения и

функций его членов используются оригинальные

графические решения — практически все члены

предложения превращены в персонажи, с помо-

щью которых и происходит знакомство и освоение

грамматических явлений.

В курсе используются тексты разных жанров.

Большое внимание уделяется авторским стихам

и песням, которые имеют полифункциональное

значение. Этим объясняется и то, что один и тот

же текст в слегка измененном виде может по-

являться в нескольких заданиях. Так, например,

дети слушают песню с одновременной опорой на

текст. Задачей упражнения является определение

общей идеи данного текста. Затем предлагается

повторное чтение данного текста, где часть инфор-

мации пропущена. Целью данного задания являет-

ся развитие навыков лексической сочетаемости,

смыслового прогнозирования, языковой памяти,

а также графических и орфографических умений

письменной речи и т. д.

Тексты могут использоваться как для развития

собственно навыков чтения, так и для формиро-

вания навыков остальных видов речевой деятель-

ности — аудирования, письма, устной речи.

5.2. Обучение письму

Обучение письму во 2-м классе предполагает ос-

воение навыков письма как средства представ-

ления языка с помощью графических знаков и

приобретение первых навыков письменной речи.

Данный УМК создает все условия, чтобы ученики

научились успешно воспроизводить графически и

каллиграфически корректно все буквы английско-

го алфавита и на основе этого умения выполнять

письменные задания: списывать слова и словосо-

четания, простые предложения; восстанавливать

HHEru2TB_zapiska.indd 9 Eru2TB_zapiska.indd 9 225.01.2012 19:16:25 5.01.2012 19:16:2510 Пояснительная записка

слова, вставляя недостающие буквы, уточнять на-

писание слова по словарю.

На первом году обучения ведется активная рабо-

та по овладению каллиграфией английского язы-

ка, а также орфографией в пределах изученной

лексики.

При овладении графической системой англий-

ского языка дети пишут полупечатным шрифтом,

что в значительной степени облегчает процесс

обучения чтению благодаря сходству начертания

букв. Обучение написанию букв происходит в зани-

мательной форме с использованием специальных

приемов, в том числе игровых, и системы упражне-

ний, учитывающей психофизиологические особен-

ности учащихся (рабочие тетради № 1, 2 “Happy

English.ru–2”), в частности, их неумение различать

в буквах пространственные направления сходных

элементов.

При освоении учениками техники написания от-

дельных букв и слов учитель должен следить за

тем, чтобы между словами был пробел. Поскольку

при письме полупечатным шрифтом с неслитным

написанием букв постоянно есть опасность того,

что между буквами и словами пробелы будут оди-

наковыми, несколько слов визуально будут вос-

приниматься как одно длинное. В результате дети

(а также учителя) испытывают затруднения или

совсем не могут прочитать свои записи.

5.3. Обучение аудированию

Обучение аудированию начинается с самого пер-

вого урока — ученикам предлагается послушать

английскую речь и высказать свое впечатление.

Далее, несмотря на очень ограниченный объем

английской лексики на первом этапе, учителю

рекомендуется дублировать на английском языке

ограниченный набор команд, инструкций и рече-

вых моделей взаимодействия с учащимися, с тем

чтобы они могли их усвоить и понимать без по-

стоянного перевода на родной язык.

На первом этапе аудирование используется,

главным образом, в качестве средства формиро-

вания базовых фонетических навыков (артикуля-

ционных и ритмико-интонационных). Чтобы на-

учиться различать на слух и адекватно произносить

все звуки английского языка с соблюдением норм

произношения звуков, необходимо многократное

прослушивание аутентичного звучания изучаемого

материала, записанного в Великобритании носите-

лями английского языка.

Высокая степень озвучания учебного материала

в данном УМК позволяет вполне успешно овла-

девать навыками восприятия английской речи на

слух. Введение новых слов всегда сопровождается

и художественной, и звуковой иллюстрацией. За-

тем идет закрепление слухового восприятия при

прослушивании озвученных упражнений (в учеб-

нике и рабочих тетрадях), первых диалогов и не-

больших текстов.

Поскольку данные навыки являются комплекс-

ными, в данном курсе один и тот же текст может

предъявляться несколько раз, при этом речевая

установка будет варьироваться.

При работе с аудиотекстами существуют три

возможных варианта их использования:

1. Аудиотекст используется для развития навы-

ков аудирования. Графический вариант данного

текста в учебнике не используется или использу-

ется только частично. При формировании навы-

ков аудирования, развитии различных видов ауди-

рования используются задания типа: „Прослушай и

скажи, что...?“, „Прослушай и расположи в нужном

порядке“, „Прослушай и заполни...“, „Прослушай

и найди ответ на вопрос“, „Прослушай и определи

верные, неверные, частично достоверные утверж-

дения“ и т. д.

2. Аудиотекст полностью дублирует графиче-

ский текст учебника и используется как звуковая

поддержка при развитии навыков чтения вслух и

опосредованного контроля правильности произно-

шения и интонирования. В этом случае аудиотекст

помогает в создании звукового образа текста.

3. Аудиотекст используется как средство само-

и взаимоконтроля и дает образец правильного

выполнения задания.

Важно использовать все возможности УМК для

стимулирования и развития активного употребле-

ния всех видов речевой деятельности для закрепле-

ния рецептивных навыков и умений, поскольку в

процессе овладения аудированием ученики уже с

первого года обучения английскому языку учатся:

• различать на слух звуки, звукосочетания, слова,

предложения английского языка;

• различать на слух интонацию и эмоциональную

окраску фраз;

• воспринимать и понимать речь учителя и одно-

классников в процессе диалогического общения

на уроке;

• понимать полностью небольшие сообщения, по-

строенные на знакомом учащимся материале.

Задания на аудирование, как и большинство

заданий данного курса, являются полифункцио-

нальными, ориентированными на активизацию

деятельности учащихся в значимом для них кон-

HHEru2TB_zapiska.indd 10 Eru2TB_zapiska.indd 10 225.01.2012 19:16:26 5.01.2012 19:16:26Пояснительная записка 11

тексте. Использование звуковой поддержки курса

совершенно обязательно для эффективного об-

учения.

5.4. Обучение говорению

Как уже отмечалось выше, в данном курсе исполь-

зуется путь от языка к речи. При этом учитывает-

ся, что навыки общения в коллективе у детей этого

возраста еще недостаточно развиты, период адап-

тации к освоению новых знаний и умений у разных

детей может быть разным, как и их психофизиче-

ские характеристики. Поэтому активность учени-

ков на уроке может быть разной, сроки вступления

в коммуникацию на английском языке также могут

быть разными. При этом дети в любом случае вос-

принимают информацию, хотя воспроизводить ее

они могут начать позднее.

Для того чтобы включить учащихся в процесс

речевого взаимодействия как можно раньше, в

курсе используются проблемные задания репро-

дуктивного и частично продуктивного характера с

опорой на устные и письменные тексты (диалого-

вые, повествовательные, стихотворные, песенные)

с различной эмоциональной окраской, ритмикой

звучания, в которых учащимся сначала необхо-

димо понять предлагаемую информацию, а затем

частично трансформировать ее с учетом речевой

задачи, сохраняя при этом речевые структуры и

модели самого текста в качестве „строительного

материала“ собственного речепорождения. Пред-

лагаемые в курсе устно-речевые задания обеспечи-

вают реализацию требований Примерной програм-

мы к развитию данного вида речевой деятельности

у учащихся первого года обучения.

При овладении диалогической речью в ситу-

ациях повседневного общения, а также в связи с

прочитанным или прослушанным произведением

детского фольклора младшие школьники учатся:

• вести диалог этикетного характера: привет-

ствовать и отвечать на приветствие; знако-

миться, представляться самому и представлять

друга; прощаться; поздравлять и благодарить

за поздравление; выражать благодарность

в процессе совместной деятельности; извиняться;

предлагать угощение, поблагодарить / вежливо

отказаться от угощения;

• вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто?

что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?;

• вести диалог побудительного характера: об-

ратиться с просьбой, согласиться / отказаться

выполнить просьбу; согласиться / не согласить-

ся на предложение партнера; попросить о по-

мощи и предложить свою помощь, попросить

разрешения.

При овладении монологической речью дети

учатся:

• описывать картинку, фотографию, рисунок на

заданную тему;

• описывать животное, предмет, указывая назва-

ние, качество, размер, количество, принадлеж-

ность, место расположения;

• кратко высказываться о себе, своей семье, своем

друге, своем домашнем животном, герое люби-

мой сказки / мультфильма, называя имя, возраст,

место проживания;

• передавать содержание прочитанного / услы-

шанного текста с опорой на иллюстрацию, клю-

чевые слова, план;

• воспроизводить выученные стихи, песни, риф-

мовки.

6. Контроль и оценка деятельности

учащихся

Контроль и оценка деятельности учащихся осу-

ществляется с помощью контрольных заданий,

помещенных в учебник. Характер заданий для

проверки лексико-грамматических навыков и ре-

чевых умений доступен для учащихся и построен

исключительно на пройденном и отработанном

материале. Предлагаемые задания имеют целью

обеспечить необходимый уровень обратной связи

для учителя, а также необходимый уровень моти-

вации дальнейшего изучения иностранного языка

для учащихся, показывая им реальный уровень их

достижений и определяя проблемные области.