Компетентностный подход в повышении квалификации преподавателей в области дистанционного обучения.
статья по английскому языку по теме

Компетентностный подход

в повышении квалификации преподавателей

в области дистанционного обучения.

Профессионально-педагогическая компетентность, по Н. В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности:

• Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
• Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.
• Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
• Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.
• Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности».

Профессиональная компетентность (по А.К. Марковой)

• а)        «профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
• б)        профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
• в)        профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
• г)        личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями»

Суть компетентностного подхода в повышении квалификации преподавателей в области ДО:

• внедрение ИКТ в учебный процесс требует от преподавателя:

•  изменения стиля работы и организации труда,
• приобретения новых навыков педагогической деятельности,

•    современная система подготовки кадров новой формации должна включать :

• освоение специфических знаний в области информационных технологий,
• формирование базовой ИКТ-компетентности,

                        (в классификации ключевых компетенций личности,                         разработанных до 2010 года Евросоюзом, - использование                 мультимедийных технологий для извлечения, хранения,                         создания, презентации, классификации информации и                         обмена информацией)

Требования к формированию компетентностного подхода в организации профессионального развития педагогов в области ДО включают (1):

• - педагогическую компетентность
• готовность преподавателя, его методическая и дидактическая готовность к использованию ИКТ и ДОТ,
• - общую ИКТ-компетентность
• востребованность в повышении мобильности
• - профессиональную компетентность, востребованность в повышении  производительности труда

Требования к формированию компетентностного подхода в организации профессионального развития педагогов в области ДО включают (2):

• - наличие профессиональных знаний в предметной области, заинтересованности в реализации творческого потенциала и готовности к изучению форм, методов и средств ДО для дальнейшего обучения с использованием новых информационных технологий;
• - временное и пространственное расширение свойств личности преподавателя (повышение мобильности и производительности труда, повышение комфортности условий труда, потребность в постоянной коммуникации без временных рамок);
• - формирование базовых знаний, умений и навыков в области ИКТ, понимание содержания открытого и дистанционного образования, его отличительных черт;

Требования к формированию компетентностного подхода в организации профессионального развития педагогов в области ДО включают (3):

• - изучение методов, средств и форм ДО, различных  
•   методик и подходов в создании образовательных
•   ресурсов для ДО для различных предметов и категорий
•   слушателей, включая изучение образовательных
•   стандартов, подготовку содержания, выбор средств
•   интерактивного общения и средств мониторинга;
• - моделирование учебного процесса

• индивидуальное и групповое обучение, различные уровни образования, различные категории слушателей, целесообразность использования ПИТ и др.;

• - создание авторской педагогически эффективной  
•    образовательной среды
• анализ различных подходов в обучении и результатов обучения.

Базовый уровень подготовки преподавателей

• начинается с умения использовать и применять информационные технологии в своей деятельности
• данный шаг дает базовые знания и позволяет преподавателю чувствовать себя достаточно комфортно и в индивидуальном и в коллаборативном общении;
• мнение о том, что только преподаватели с базовым техническим образованием могут применять ИКТ в своей деятельности, в ходе исследований было опровергнуто

Наиболее распространенные программы:

• Основы подготовки текстовых документов в MS Word
• Основы подготовки табличных документов в MS Excel
• Разработка мультимедиа-презентаций в MS PowerPoint
• MS Outlook, как средство интерактивного общения
• Методика работы с использованием электронных мультимедийных учебников
• и другие ….

Продвинутый уровень подготовки преподавателей:

• - обучение преподавателей организации своего учебного материала.

• Главная проблема при обучении преподавателей - изменение концепции обучения и отношение к нему

Углубленный уровень подготовки специалистов:

- обучение преподавателей апробированию созданного электронного материала в учебном процессе и его внедрению

Программы повышения квалификации учебных заведений различаются в зависимости от:

• задач, которые решает образовательное учреждение в области повышения квалификации;
• квалификации и педагогического мастерства специалистов, преподавателей;
• лицензионного программного обеспечения, приобретенного и используемого в учебном учреждении;
• разработок авторских программных продуктов специалистов, используемых в конкретном учебном заведении;
• различного взгляда на необходимость повышения квалификации преподавателей в области ДО;
• ожидания создания нормативно-правового обеспечения этапов внедрения технологий ДО в систему образования как совокупности новых средств, методов и форм образования.

При повышении квалификации работников системы образования наблюдается дифференцированный подход в обучении различных категорий слушателей, таких как:

• руководители органов управления высшим и общим образованием, их заместители, специалисты, директора и заместители образовательных учреждений;
• административный персонал, преподаватели, учебно-вспомогательный персонал высших и специальных учебных заведений;
• учителя общеобразовательных учреждений

На первом этапе формируются следующие компетенции (1):

• умение применять различные сценарии в структурировании содержания (линейный, линейно-разветвленный, разветвленный с обратной связью);
• умение использовать при создании элементов содержания методы наглядности и проблемного изложения материала;
• знание правил подбора справочной информации (полных хрестоматий, ссылок, списка основной и дополнительной литературы) и правил подготовки контрольных вопросов с использованием компьютерных средств;
• знание различных способов создания «твердой копии» лекционного материала и/или СБ;

На первом этапе формируются следующие компетенции (2):

• умение осуществлять мониторинг деятельности студентов (посещения страниц содержания, учет активности в работе с инструментарием среды);
• умение структурировать и разбивать учебно-методический материал на модули, сканировать тексты и рисунки, создавать гипертекстовые файлы;
• умение создавать вопросы для тестов с учетом педагогических требований (валидности, надежности, шкалирования, дискриминативности) и процедур индивидуально-ориентированного тестирования, создавать тренажеры для самотестирования и др.;
• умение перемещать подготовленный цифровой материал на образовательный сервер дистанционного обучения и определять правила по их использованию (время доступа, сроки, количество попыток и др.).

На втором этапе формируются следующие компетенции :

• усвоение преподавателем способов деятельности студента в среде (изучение теории, выполнение практических заданий, тестов и др.);
• понимание смысла использования инструментария информационно- образовательной среды в решении конкретных задач;
• умение соблюдать все требования к работе в информационно- образовательной среде, предъявляемые преподавателем;
• умение обеспечить интерактивное взаимодействие с преподавателем и членами группы.

На третьем этапе формируются следующие компетенции :

• умение корректировать создаваемый материал;
• умение изменить траекторию обучения;
• умение учитывать особенности работы в информационно-образовательной среде (например, оценивание временных затрат на выполнение работы, учет трафика в сети Интернет, учет необходимости установки дополнительного программного обеспечения на локальный компьютер при работе в чате, отсутствие лицензионного программного обеспечения для решения поставленной задачи);
• способность прогнозировать изменение модулей учебно-методического комплекса, если создаваемый ресурс имеет тенденцию к динамическому развитию.

Планируемым результатом обучения преподавателей в области ДО является формирование профессиональных компетенций в этой области:

• знание дистанционных образовательных технологий;
• понимание содержания дистанционного обучения, его отличительных черт;
• знание свойств информационно-образовательной среды дистанционного обучения;
• умение создавать профессионально значимую информацию (учебно-методический комплекс);
• умение организовать образовательный процесс на основе дистанционных образовательных технологий с учетом методов, средств и форм;
• умение прогнозировать развитие и изменение образовательных ресурсов в области дистанционного обучения.

Введение в технологии сетевого дистанционного
обучения включает

• Дидактические основы дистанционного обучения(ДО)
• Организационно-методическое обеспечение ДО
• Информационно-методическое обеспечение ДО
• Организация учебного процесса в ДО
• Организация контроля в ДО