Технологическая карта урока английского языка
учебно-методический материал по английскому языку по теме

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Универсальные учебные действия

•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

•  развитие навыков сотрудничества со  сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

•  осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения;

•  формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

•  освоение способов решения проблем поискового характера;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

•  готовность слушать собеседника и вести диалог;

•  определение общей цели и путей ее достижения; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

• Формирование языковых навыков (грамматических, фонетических, орфографических) в рамках темы «Летняя история»;
• Совершенствование навыка говорения;
• Развитие навыков аудирования, чтения в рамках предложенной темы.

• Познавательные: построение логических  рассуждений, включающее выделение существенных признаков изучаемого языкового явления; освоение ознакомительного чтения.
• Коммуникативные:  взаимодействие с речевыми партнерами в соответствии с принятыми нормами общения.
• Регулятивные: осуществление действий целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Основные понятия

Простое прошедшее время, вторая форма глагола, правильные и неправильные глаголы

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Экология

Индивидуальная, парная, фронтальная.

- Учебник;

- Рабочая тетрадь;

- Звуковое приложение (CD);

- Мультимедийные средства.

Основные этапы

организации учебной

деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического воздействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся (УУД)

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Организационный момент

Введение в иноязычную среду

Мотивирование учащихся

Приветствует, задает вопросы повседневного общения

Настраиваются на получение новых знаний

Слушают, реагируют вербально и невербально на речь учителя

Волевая саморегуляция

2. Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Сообщает название нового раздела («Рассказываем исто-рии»), предлагает предположить, о чем будут истории. Спрашивает, смогут ли уч-ся сами рассказать свои истории о том, что произошло в прошлом, например, прошлым летом

Анализируют свои текущие познания, фиксируют проблему: незнание нужной временной формы.

Обсуждают проблему,  оценивают мнения, высказанные одноклассниками

Определяют учебную задачу: ознакомиться с прошедшим временем

3. Совместное исследование проблемы

Поиск решения учебной задачи

Организует поиск возможных путей решения проблемы, обсуждение выдвинутых уч-ся предложений

Опираясь на предыдущий опыт, предлагают пути решения: прочитать правило, познакомиться с примерами употребления данного времени

Участвуют в обсуждении, тактично! выражают свое (не)согласие с выдвинуты-ми предложениями, аргументируют его, приходят к согласию

Составляют план и последовательность действий

4. Открытие новых знаний.

Фиксация существенных деталей изучаемого объекта

Обеспечивает подготовку к восприятию новых знаний (повторение глаголов, встречаю-щихся в тексте (мультимедиа)). Предъявляет материал для изу-чения (текст упр.1 с.50), пред-лагает выделить существенные детали выделенных слов.

Читают текст с опорой на иллюстрации, анализируют  выделенные глаголы, выделяют существенные детали: наличие суффикса –ed у некоторых глаголов, изменение формы – у других.

Следят за чтением одно-классников, оказывают помощь в случае затрудне-ния, задают вопросы в случае непонимания. Дают этическую оценку действиям персонажей истории

Контролируют свои ответы и ответы партнеров

5. Конструирование нового способа действия Моделирование

Построение основы нового способа действий

Организует выделение понятия: предлагает изучить таблицу и правила на стр.51,52

Самостоятельно читают правило, знакомятся с названием времени и его знаково-символическим обозначением. Конструируют новый способ действия:  образо-вание 2 формы правильных гла-голов, их фонетически-правиль-ное чтение. Рефлексируют: оценивают степень понимания нового способа действия

Слушают звукозапись, обращая внимание на способы произношения форм прошедшего времени правильных глаголов. Высказываются по  теме, слушают речь партнеров.

Осуществляют само- и взаимоконтроль

6. Этап решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия

Организует выполнение упражнений на закрепление нового материала (упр.2,5 стр.51,52)

Выполняют задания: находят соответствия последовательности рисунков абзацам текста. Высказываются о том, что делали прошлым летом, используя формы прошедшего времени знакомых правильных глаголов.

Комментируют высказывания партнеров, сравнивают свои высказывания

При необходимости вносят дополнения и корректируют способ действия

7. Применение способа действия для решения частных задач

Организация отработки способа действия, его коррекция

Организует практическую, коррекционную, самостоятельно-коррекционную работу (на базе упр.6, стр.52)

Применяют новый способ: в парах читают глаголы во 2 форме, обращая внимание на орфографию и произношение, придумывают свои предложения с этими глаголами.

Слушают партнера, обсуждают с ним спорные моменты, обращаются за помощью в случае затруднения

Осуществляют коррекцию своей деятельности Самооценка

8. Рефлексия

Фиксация достижения учебной цели

Побуждает уч-ся соотнести поставленную цель с полученным результатом, выделить затруднения и наметить дальнейшие действия по их устранению. Побуждает к самооценке.

Объясняет домашнее задание.

Настраивает на будущий успех.

Соотносят поставленные учебные задачи со своим личным и общим результатом, оценивают степень сложности данного нового материала.

Совместно определяют свое эмоциональное и познавательное отношение к уроку

Проводят само- и взаимооценку деятельности на уроке, прогнозируют свои действия по устранению проблем.