Использование аудио-визуальных средств на уроках английского языка
опыты и эксперименты по английскому языку по теме

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ

Матвеевой Эльвиры Олеговны,

учителя английского языка МБОУСОШ №2

на тему:

«Использование аудио-визуальных средств на уроках английского языка»

         Пословица «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» очень символична к использованию аудио-визуальных средств при обучении детей английскому языку. Проблемой обучения учащихся с применением видео материалов я занимаюсь несколько лет, мною разработаны разнообразные задания к видео роликам. Некоторые из которых уже представлялись в моей работе на конкурс «Мой лучший урок» в 2011 году. Я стала накапливать видео теку, параллельно разрабатывая задания к различным темам курса обучения английскому языку.

Во время урока английского языка в школе, нередко можно увидеть учеников, пассивно сидящих за партами и пытающихся говорить только тогда, когда их вызывает учитель. Так как большинство учащихся не имеет возможности говорить на иностранном языке вне классных стен, изучение английского превращается в зазубривание грамматических форм и лексики, упражнения по переводу с русского языка на английский и наоборот. С распространением новых информационных технологий учителя получили возможность использовать различные медиа для обогащения языковой среды своего класса. Если ранее в арсенале учителя иностранного языка были аудиозаписи и учебные телепередачи, то сейчас на помощь педагогу пришли компьютерные CD-ROMы, видео, спутниковое телевидение и Интернет.

Видеозаписи стимулируют интерес, дают образец для подражания   (речи   и; поведения в конкретной ситуации общения), расширяют знания учащихся о стране изучаемого языка, а также в высокой степени мотивируют высказывания о себе, своих жизненных обстоятельствах и интересах, представляют прекрасный материал для дискуссии.

        Звуковая информация, звучащая с экрана в сопровождении видеоряда, значительно улучшает условия восприятия иноязычной речи на слух. Поэтому видео широко применяется именно для обучения аудированию, одному из самых сложных видов речевой деятельности. Контроль восприятия видео в основном сводится к проверке понимания иноязычной речи, звучащей с экрана. Видео можно рассматривать в данном аспекте как один из самых лучших способов обучения аудированию, более эффективного, чем магнитные записи или кино, благодаря наличию кнопки "пауза" и обратной перемотки, что позволяет остановить или вернуть назад нужный в процессе обучения кадр, без необходимого для кино затемнения, делать записи и активизировать деятельность учащихся в ходе просмотра.

Просмотренный видеофрагмент становится прекрасной основой для обучения говорению. Полученная информация ситуативна, красочна, эмоциональна, вызывает интерес учащихся и тем самым стимулирует речевые высказывания как репродуктивного, так и творческого характера. Видео позволяет использовать широкий диапазон коммуникативных упражнений для формирования навыков иноязычного говорения.

В то же время большинство устных заданий, направленных на обучение говорению могут служить и формированию навыков письменной речи, во всех ее проявлениях: описание, повествование, сочинения. На младшем уровне учащиеся выполняют письменно различные контрольные задания, проверяющие полноту восприятия, а также просто делают записи по ходу просмотра видео, чтобы использовать их в качестве опоры при выполнении коммуникативных заданий.

Для обучения чтению в настоящее время применяют видео с титрами  как дополнительный обучающий прием. Аудио и видео контекст способствует осознанию значения графического образа слова, давая одновременно и образец звучания.

Таким образом, просмотр видео стимулирует развитие всех четырех видов речевой деятельности.

Использование аудио-визуальной техники, видеозаписи в том числе, дает возможность:

1) представить ситуацию общения во всей ее полноте;      

2) видеть и слышать участников общения (видеть их мимику и жесты, что способствует более полному восприятию коммуникативной ситуации);

3) расширить рамки коммуникации благодаря тому, что учащийся видит обстановку (место, время дня и года), может определить возраст, пол, одежду, социальное положение, из действия в данный момент, настроения и чувства;

4) сделать вывод о формальном или неформальном характере общения.

Время и количество просмотров видео я планирую в зависимости от цели урока. На начальном этапе задания могут выполняться после 2-3 просмотров. Но каждый из просмотров должен быть целенаправленным. Например, перед просмотром  я даю учащимся установку с определенной проблемой, говорю, на что нужно обратить внимание. Такой подход требует от учителя как определенных навыков работы с видеофильмами, так и наличия методических разработок, дидактических раздаточных материалов, словом, учебной программы работы с данной видеозаписью с тем, чтобы весь просмотр не сводился к включению и проектированию видеозаписи только на том основании, что она сделана на базе иностранного языка. В связи с этим, к большинству видео мною разработан ряд заданий по различным видам речевой деятельности. Например, следующий видеоролик “Schools in Britain” был использован мною в 5 и 7 классах при изучении темы «Школа и школьное образование». В данном видео материале есть и текстовая зрительная опора в наиболее трудных эпизодах, которая помогает лучше воспринять речь. Учащиеся могут перенестись в атмосферу английской школы, посмотреть, как проходят там уроки, сравнить  образование в Англии с нашим образованием. Предлагаю следующие задания для работы с данным видео (задания стараюсь составлять в форме ЕГЭ):

Аудирование (Верно, Неверно), Выбор правильного варианта ответа

Говорение и письмо (Ответы на вопросы в устной и письменной форме)

Письмо (Написание сочинения по увиденному сюжету или пересказ увиденного в объеме 90 слов, 10-15 предложений в зависимости от уровня учащихся и класса)

Можно рекомендовать учащимся в ходе просмотра записывать слова или зарисовывать их, с целью дальнейшего устного воспроизведения монолога по сделанным пометкам. Это тренирует память и развивает логическое мышление учащихся. Но следует учитывать особенности внимания учащихся, так как не все дети способны одновременно, не отвлекаясь, воспринимать иноязычную речь на слух и делать записи.

Разработка данных заданий представляет большие возможности для творчества учителя.

        Работа с  одним и тем же видео роликом может проходить на протяжении нескольких уроков в рамках одной темы. Например, на первом уроке с помощью наводящих вопросов и  ответов я проверяю понимание учащимися увиденного. При этом отрабатываю с ними лексику по теме (перевод предложений с английского на русский язык и наоборот, составление учащимися собственных предложений с данными лексическими единицами, работа у доски, чтение текста со словами по  теме). Если видео ролик используется на последующих уроках, то я стараюсь добиться более полного детального понимания содержания.

При работе с дидактическим раздаточным материалом я придерживаюсь следующей технологии:

1) предварительно знакомлю учащихся с рабочими листами или заданиями;

2) готовлю раздаточный материал с учетом уровня знаний учеников;

3) раздаточный материал должен быть стимулирующим и интересным;

4) рабочие листы позволяют мне, как включить в работу весь класс, так и провести индивидуальную работу.

    Разнообразить урок, сделать его более интересным, эмоциональным, ярким и красочным, мне также  помогает использование караоке. КАРАОКЕ создает атмосферу увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

    Перед использованием караоке я также провожу предварительную, а затем последующую работу, которая заключается в том, чтобы сначала отработать лексику песни, выполнив ряд заданий. Учащиеся прослушивают песню знаменитого исполнителя, пытаются узнать его, назвать стиль музыки, тему, отражающую содержание песни, назвать знакомые услышанные слова. Далее я раздаю текст песни и тренирую выразительное чтение текста и перевод на русский язык. Можно предложить учащимся при прослушивании заполнить пропуски в тексте песни. Следующий этап – исполнение песни с певцом, пение по цепочке, в парах, и т.д. Работа с песней проводится на протяжении нескольких уроков на разных этапах (развитие навыков чтения, аудирования). Затем учащимся предлагается спеть песню под караоке совместно с исполнителем, которое может быть  с титрами слов  и без титров на экране. Более сложное задание – это исполнение песни самостоятельно.

    Использование песен на уроках английского языка способствует совершенствованию навыков произношения, позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации, обогащает словарный запас, развивает навыки чтения и аудирования. Более того, песня вносит в процесс обучения элемент праздничности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения.

А сейчас я хочу представить ряд авторских заданий по работе с песнями.

    Я рекомендую использовать такие виды работы на уроках для погружения детей в англоязычную атмосферу, изучение нового лексического материалы, его закрепление, обучения правильному произношению слов, аудированию.