Использование видео как способ активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка
методическая разработка по английскому языку (6 класс) на тему

Межрегиональная научно-практическая конференция «Реализация требований ФГОС в предметной области «Иностранный язык»

Использование видео как способ активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка

Чижова Людмила Геннадиевна (lucifa22@mail.ru)

ГБОУ СОШ №7 г. Жигулевск, Самарская область

АННОТАЦИЯ

Цель практического исследования: доказать, что использование видео на уроке английского языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.

Задачи исследования:

• определить преимущества использования видео на уроке ИЯ;
• выявить возможные проблемы, связанные с использованием видео на уроке, и способы их решения;
• определить виды видеоматериалов для уроков и наметить этапы работы с ними;
• определить типы заданий на развитие социокультурных и коммуникативных умений.

Тема исследования: Формирование коммуникативных и социокультурных компетенций на уроках английского языка с использованием видео в 5-8х классах.

Методы исследования: метод теоретического и практического анализа, изучения литературы.

В работе приведены преимущества и недостатки (проблемы) использования видеоматериалов на уроках иностранного языка в современных условиях, намечены способы решения проблем, рассматриваются этапы уроков и типы заданий по формированию различных навыков, в том числе и социокультурных и коммуникативных. Примеры личных наработок представлены в презентации.

СОДЕРЖАНИЕ

I     Введение: Новое понимание учебного процесса в информационной образовательной среде

II   Основная часть

1. Преимущества использования видео на уроке иностранного языка
2. Возможные проблемы, связанные с использованием видео на уроке и способы их решения
3. Этапы работы с видеотекстами и их задачи
4. Типы заданий на развитие социокультурных и коммуникативных умений

III Заключение: Видео как активизация речемыслительной деятельности  

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Главным фактором, влияющим на развитие образования сегодня, является поворот к личности обучаемого (личности, способной к жизни в изменяющихся социально-экономических условиях). Инновационное обучение – это обучение, которое обеспечивает ученикам добровольную учебу в творческом режиме, увлекательное познание предмета на уровне успешности, когда личность обучаемого рассматривается как неповторимая индивидуальность. Инновационный подход в обучении предполагает постоянный поиск резервов в эмоциональной сфере, создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ученика, использование творческих, разнообразных методик обучения. Огромную роль в таком обучении играет презентация изучаемого материала, организация его таким образом, что решается задача не только усвоения знаний и умений по предмету, но и выработки умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность. Инновационное обучение  отличается от традиционного прежде всего обязательным участием ученика в процессе познания. Соблюдение данных условий требует изменения  индивидуального стиля педагогической деятельности.

Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в информационной образовательной  среде, где учебный процесс основан на использовании средств ИКТ и позволяет повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за счет наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала.

Безусловно, использование видео на уроке английского языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.

В отличие от аудио или печатного текста, которые, конечно,  несут высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения и помогает закрепить информацию и понять чисто языковые особенности речи в конкретном контексте. Просмотр видео может служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебной и творческой деятельности. Просмотр видео может использоваться в качестве поощрительной премии за хорошую работу.

Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий  и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что такие видеотексты дают необходимую основу для такого сравнения).

Наряду с процессом по формированию языковых и речевых умений учащихся в рамках обсуждаемой проблематики работа с видеоматериалами предполагает обучение стратегии и тактике группового общения, т.е. тем коммуникативным шагам, которые научили бы школьника высказываться логично, связно и продуктивно, обосновывая свой ответ данными от просмотренного видео.

Конечно же, имеются и проблемы, связанные с использованием видео на уроке. Например, отсутствие аппаратуры в классе. К сожалению, эта проблема еще существует, но ее можно решить совместно с администрацией, либо с родителями, а очень заинтересованные учителя используют и образовательные гранты.

Другая проблема - это когда в классе есть аппаратура, но эффект таких занятий очень незначительный, а затраты времени велики. Значит, учитель должен тщательнее готовиться к такому уроку: подобрать интересный и не слишком длинный видеофрагмент, настроить и проверить заранее аппаратуру, продумать этапы урока и задания.

Проблемой может послужить и то, что ученики воспринимают начало просмотра как сигнал к развлечению. Но это обычно случается при первом использовании видео, либо если учитель недостаточно четко объяснил цель задания или сам не уверен в необходимости и эффективности такой работы.

Что касается видеоматериалов, то можно использовать не только учебные материалы к УМК, что очень удобно, но и художественные и документальные фильмы, мультфильмы, видеозаписи новостей, рекламу.

Этапы работы с видеотекстами те же, что и при чтении и аудировании: дотекстовый этап, текстовый и послетекстовый. Главная цель дотекстового этапа - мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания и снять возможные трудности восприятия текста, подготовить к успешному выполнению задания. Типы заданий здесь могут быть нацелены на предвосхищение содержания текста: догадки по заголовку, беглый просмотр части фильма без звука, список новых слов с переводом или дефинициями, вопросы и тому подобное. Можно даже кратко изложить основное содержание или использовать предшествующую просмотру проектную работу.

Цель текстового этапа - обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся с учетом их реальных возможностей общения на иностранном языке. Задания данного этапа направлены на поиск языковой информации, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации) и на развитие навыков говорения.

На третьем этапе мы используем исходный текст в качестве опоры для развития продуктивных умений в письменной и устной речи (список увиденных или услышанных предметов, проектная деятельность по аналогии, ролевые игры).

         Оба предыдущих этапа работы с видеотекстами являются обязательными, и когда видео используется в качестве средства развития, и когда в качестве  средства контроля.

Обязательно надо конкретизировать и детализировать задания, а не просто требовать посмотреть видео и сравнить.

В качестве заключительного слова хочется сделать вывод, что использование видео на уроках иностранного языка способствует активизации речемыслительной деятельности учащихся, развивает их социокультурные и коммуникативные навыки, раскрепощает в общении и мотивирует на дальнейшее освоение учебного и дополнительного материала и поддерживает интерес к предмету. Даже самые слабые ученики проявляют себя активнее на таких уроках.

Стоит еще раз подчеркнуть, чем вдумчивей учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы учащихся, тем продуктивнее проходит  урок. Наградой за успешную работу на уроке всегда будет удовлетворенность собой как ученика, так и учителя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам», АСТ Астрель, Москва, 2010

2. Е.В. Чернобай «Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде». Работаем по новым стандартам. Москва, «Просвещение», 2012

3. Л.П. Владимирова «Интернет на уроках иностранного языка» ИЯШ №3 2002