Методическая разработка занятия "Великобритания. Лондон"
методическая разработка по английскому языку (10 класс) на тему

Методическая разработка учебного занятия

Дисциплина-Английский язык

Тема – Великобритания. Лондон.

Тип занятия- урок усвоения новых знаний

Выполнил преподаватель ГОУ СПО АКТТ

«Арзамасский коммерческо-технический техникум»

 Горлова Олеся Геннадьевна

Дата выполнения-март 2010

Арзамас, 2010

Содержание

1 Диагностика уровня развития и обученности студентов…………...………..3

2 Психолого-педагогическая характеристика группы…………………..……..6

3 Описание исходного уровня знаний, умений и навыков студентов……..….8

4 Тема, цели  и оборудование занятия…………………………………………..9

5 Структура занятия с хронометражем………………………………………...10

6 Конспект занятия с теоретическим обоснованием………………………….11

7 Самоанализ занятия……………………………………………………………14

Приложения……………………………………………………………………...17

3  Описание исходного уровня знаний, умений и навыков студентов

Согласно программе  на данном этапе изучения английского языка

Студенты должны знать:

-  лексический материал по теме;

-  географическое положение страны изучаемого языка;

-  грамматический материал по теме.

Студенты должны уметь:

- вступать в диалогическое общение;

- строить монологические высказывания;

-  воспринимать  материал на слух;

-  оперировать грамматическим материалом;

 -  выделять главное и формулировать вопросы и ответы по теме;

- применять информацию в нужной ситуации;

- составлять пересказы;

- систематизировать информацию, делать выводы, обобщать;

- пользоваться словарем.

4  Тема, цели, оборудование занятия

Тема занятия:  Great Britain. London

Цели:

Образовательные:

1. Формировать обобщенные знания по теме и научить оперировать ими.

2. Расширить лингвистический кругозор.

3. Обогатить лексический запас по теме.

4. Учить воспринимать текст на слух.

5. Осуществлять контроль понимания посредством заданий.

Развивающие:

1. Развивать навыки  самостоятельной работы.

2. Совершенствовать навыки говорения, аудирования.

3. Развивать умение выделять главное, развивать мышление, память.

4.  Развивать творческие способности студентов.

5. Развивать коммуникативные навыки.

Воспитательные:

1. Содействовать эстетическому воспитанию.

2. Создать условия для формирования у студентов уважения, интереса к культуре и народу изучаемого языка.

3. Поддерживать интерес к обучению.

Оборудование :

1. Достопримечательности Лондона в картинках.
2. Мультимедийная установка.
3. Презентация на тему “Части Объединенного Королевства”.
4. Презентация на тему “Лондон”
5. Диски с материалом для аудирования.
6. Словари.
7. Учебники.
8. Таблица степеней сравнения английского прилагательного и наречия.
9. Географическая карта Великобритании.
10.  Картинки с символами частей Объединенного Королевства

Раздаточный материал :

1. Текст “London”
2. Упражнения к тексту.
3. Тесты для контроля усвоения материала и задания к самостоятельной работе.
4. Таблицы.

5  Структура занятия с хронометражем

1 Организационный момент(2 мин).

2 Мотивация учебной деятельности (2 мин).

3 Актуализация ранее полученных знаний (15 мин)

4  Этап усвоения новых знаний(35мин).

5  Расширение знаний по теме (20 мин)

6 Этап закрепления новых знаний(10 мин).

7  Подведение итогов занятия, оценка знаний(3 мин).

9 Инструктаж по выполнению домашнего задания(3мин).

6  Конспект занятия с теоретическим обоснованием

7 Самоанализ учебного занятия

Данное занятие проводилось в группе 09-13ТОА по теме «Great Britain. London».  При планировании занятия были учтены результаты наблюдения за студентами, их реальные учебные возможности. Это занятие проводилось в группе, где большинство студентов имеют средние  знания, умения, навыки. Учитывая особенности группы и тему занятия, ставилась задача  продолжить работу со студентами по формированию речевой компетентности, совершенствовать коммуникативные умения студентов в диалогической, монологической речи;  активизировать знания по смежным темам; формировать навыки и умения иноязычной речевой деятельности; усилить мотивацию к изучению английского языка за счет насыщения урока интересной информацией.

Исходя из триединой цели учебного занятия, было спланировано восемь этапов, каждый из которых имел свои учебно-воспитательные моменты. Первый - организационный, необходим для психологической подготовки студентов к предстоящему занятию и мобилизации их познавательной активности. Второй этап готовил студентов к активному и сознательному усвоению нового материала, когда через познавательные задания осуществляется актуализация знаний.

Далее на этапе усвоения новых знаний через самостоятельную работу с источниками и групповую форму познавательной деятельности студенты реализовывали поставленные цели и усваивали необходимые знания. Закрепление усвоенных знаний было спланировано через индивидуальную форму работы с дальнейшей самопроверкой, чтобы закрепить, углубить и проверить знания каждого студента. Кроме того, здесь же шло совершенствование умения воспринимать  английскую речь на слух, осуществлять контроль понимания с помощью разнообразных  заданий.

Воспитательный и развивающий аспекты занятия планировалось раскрыть посредством частично - поискового метода, через индивидуальные и групповые способы организации познавательной деятельности, через всю атмосферу урока.

Все эти запланированные задачи  были реализованы на уроке.

Основной акцент делался на устную речь, хотя были затронуты и другие виды речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо).

Стержнем достижения цели  явилась организация разнообразных форм работы. Ряд упражнений выполнялся со зрительной опорой, с использованием текста, раздаточного материала, средств мультимедиа. Особое внимание уделялось самостоятельной работе студентов, развитию самоконтроля  и взаимоконтроля.

Положительные результаты обеспечила смена одного вида деятельности другим (фронтальная работа, парная, групповая формы работы).

Структура урока была подчинена триединой цели занятия и содействовала достижению конечного результата.  Каждый предшествующий этап урока был тесно связан с последующим, продолжал его и сам являлся базой предшествующего.

Осуществлению развивающей цели и достижению конечного результата способствовали все этапы занятия. Были созданы условия для  развития речи студентов, обогащению и усложнению  словарного запаса по английскому языку; умения анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии; умения действовать по алгоритму; сенсорные способности учеников развивались при выполнении групповых и индивидуальных заданий. 

Задачи воспитания коллектива группы решались через создание дружеской творческой атмосферы занятия, доброжелательных отношений преподавателя и студентов, через организацию групповых форм работы и создание рабочей обстановки.

Урок  был построен на принципах развивающего обучения:  каждый студент представлял собой субъект   процесса обучения, заинтересованный в самоизменении и способный к нему;   преподаватель выступал  как организатор   учебной деятельности;  единицей педагогического взаимодействия являлась учебная задача, все предметное содержание на занятии было построено через систему учебных задач;     на занятии присутствовала коллективно-распределительная деятельность;  ведущее место уделялось вопросам формирования общеучебных умений и навыков, самоконтроля студентов;   учитывались возрастные особенности учеников;   процесс обучения  был построен на принципах сотрудничества, соучастия, на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самореализации личности.

Таким образом, данное учебное занятие представляет собой целостную систему.  Поставленные цели достигнуты; практически каждый студент группы получил за работу положительную оценку. На мой взгляд, студенты в течение занятия  были достаточно успешны. Они   демонстрировали свои знания  основной лексики по данной теме,  понимали, как извлечь необходимую информацию, правильно применяли новую лексику в нужной ситуации.

Оснащение урока способствовало достижению поставленных задач.

Домашнее задание стало логическим продолжением урока.

 Подводя итог вышесказанному, делаю вывод, что урок получился результативным, так как при подборе материала учитывались психологические особенности ребят, и применялся дифференцированный подход.