Рабочая программа по английскому языку. 2 класс. УМК Ю.А. Комаровой
рабочая программа по английскому языку на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 85

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

         ______________________

Рабочая программа

по английскому языку

для 2 класса

на 2014-2015 гг.

Количество часов:

общее:68

в неделю:2

Учитель: Никулина Е.В.

Тольятти

2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

   МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ                                                        

2.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

4. МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)

5. КАЛЕНДАРНО-  ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

 6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. 2 КЛАСС

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе:

•  Федерального государственного образовательного стандарта основного (среднего) общего образования (ФГОС);
•  Примерной программы по иностранным языкам (английский язык). Начальная школа. Часть 2. М, Просвещение 2011;
• Программы курса «Английский язык. 2-4 классы»: к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык»/ авт.- сост. И.В. Ларионова.- М.:ООО «Русское слово- учебник», 2011.
• Рабочей программы «Английский язык.2-4 классы»: к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык»/ авт.- сост. И.В. Ларионова.- М.:ООО «Русское слово- учебник», 2012.– (ФГОС.Начальная инновационная школа).

При работе по данной программе предполагается использование учебно- методического комплекта:Английский язык. Brilliant: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.

Цели и задачи курса.

Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе являетсяформирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника надоступном для него уровне

в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме,где элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность иготовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурноеобщение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме вограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшегошкольника. Достижение заявленной цели предполагает:

• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтении и письмо) формах;

— приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранногоязыка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, сзарубежным детским фольклором, с доступными образцами художественнойлитературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

— развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младшихшкольников, а также их общеучебных способностей и общеучебных умений; развитиемотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

— воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствамииностранного языка.

Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

— формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими /пишущими наиностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

— расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоениеэлементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам инеобходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке наэлементарномуровне;

— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников кновому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера ииспользования иностранного языка как средства общения;

— развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

— приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счетпроигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,типичных для семейного, бытового, учебного общения;

— развитие познавательных способностей, овладение умением координированнойработы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),умениемработы в паре, в группе;

— приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского

фольклора.

Планируемые результаты.

1. Личностные результаты

— Общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения междулюдьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средствизучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детскойхудожественной литературы, традиции).

2. Метапредметные результаты

— Овладение умением взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли впределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

— Овладение элементарным коммуникативным умением, умением выбиратьадекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарнойкоммуникативной задачи;

— Расширение познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;формирование мотивации к изучению иностранного языка;

— Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио-диском и т. д.).

3. Предметные результаты

— Освоение начальных представлений о нормах иностранного языка (фонетических,лексических, грамматических);

— овладение элементарной коммуникативной компетенцией;

— овладение элементами ключевыми компетенциями.

Результаты в коммуникативной сфере (т. е. в овладении иностранным языкомкак средством общения)

1.Речевая компетенция в видах речевой деятельности

Говорение

— Участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченномкругетипичныхситуа-ций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ); диалог — побуждениек действию;

— составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

— рассказывать о себе, семье, друге;

— участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на еговопросы;

— воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

— составлять краткую характеристику персонажа;

— кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

— Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся ваудиотексте (сообщение, рассказ, сказка), построенном в основном на знакомомязыковом материале;

— воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся ваудиотексте;

— использовать контекстуальную или языковую догадки при восприятии на слухтекстов, содер-жащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

— Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

— читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдаяправила чтения, произношения и нужную интонацию;

— читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих какизученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в текстенужную информацию;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

— не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основноесодержание текста.

Письменная речь

— Владеть техникой письма;

— списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простыепредложения;

— восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебнойзадачей;

— писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

— в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

— составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

— заполнять анкету;

— правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

— Пользоваться английским алфавитом. Знать последовательность букв в нем;

— воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английскогоалфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

— применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученныеслова английского языка;

— отличать буквы от знаков транскрипции;

— сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию;

— группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

— проверять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

— Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормыпроизношения звуков;

— соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

— различать коммуникативные типы предложений по интонации;

— корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационныхособенностей;

— распознавать случаи использования связующего ’r’ и соблюдатьих в речи;

—соблюдать интонацию перечисления;

—соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,предлогах);

—читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

— Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в томчисле устойчивые словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

— оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей;

— узнавать простые словообразовательные элементы;

— опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

— Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типыпредложений;

— распознавать и употреблять в речи изученные существительные сопределенным/неопределен-ным/нулевым артиклем;

— распознавать и употреблять в речи глаголы в present, past, futuresimple;

— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must;

— распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, вопросительные иуказательные местоимения;

— оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаиупотребления:CanIhavesometea?Is there any water on the table? — No, there isn’tany.);

— распознавать и образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять ихв речи;

— распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые (до 30)числительные;

— распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные предлоги длявыражениявремен-ных и пространственных отношений;

— распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами andиbut;

— использовать в речи безличные предложения (It’shot.It’s 9 o’clock.It’sboring.),предложениясконструкциейthereis/thereare;

— распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам(существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы).

3. Социокультурная компетенция

Знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей

известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок,

написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора

(стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения,

принятых в стране изучаемого языка.

Система оценки планируемых результатов

Для  оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные формы промежуточного контроля: тестовый контроль, тематические работы, итоговые работы, проекты.

Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия.

Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

1. Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических,  проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2. Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, информационных технологий.
3. Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.        

        Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно-иллюстративного, частичнопоискового (эвристического), проблемного изложения,  исследовательского методов обучения.

        Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, плакаты, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал), технические средства (аудиоприложение).

Место предмета в базисном учебном плане.

Программа для 2-4 классов рассчитана на 204 часа в год, по 2 часа в неделю; 2 класс-68 часов, по 2 часа в неделю. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и

воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших

школьников и включает следующее:

Знакомство.С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки вмагазинах: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейныепраздники. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Моилюби-мыесказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместныезанятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметымебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героевкниг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изученноминостранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого инеречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, вовремя совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Формирование умения вести беседу на английском языке в начальной школеопирается на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению как видам речевойдеятельности.

Обучение говорению включает:

— обучение технике говорения на основе имитации речевых реплик в диалогах имонологах;

— формирование элементарных умений использовать освоенные речевые образцы встандартных ситуациях общения, отвечая на вопросы и задавая собственные;

— участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи спрочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалогэтикетного характера — уметь привет-ствовать и отвечать на приветствие,познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить запоздравление, из- виниться; диалог-расспрос — уметь задавать вопросы: кто? что?

когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и

выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.

Объем диалогического высказывания — 2—3 реплики с каждой стороны;

— соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемогоязыка;

— составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своемдруге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитаннойсказки с опорой на картинку.

Объем монологического высказывания — 5—6 фраз.

Аудирование

Обучение аудированию на начальном этапе предполагает формирование у учащихсязвукового (фонетического и интонационного) образа английского языка при слушаниии имитации. Учащиесятренируются в различении звуков иностранного и родного языков, в распознаваниидолготы и краткости гласных, утвердительных, отрицательных, вопросительных иповелительных предложений (техника аудирования).

Обучение аудированию как виду речевой деятельности предполагает развитиеумений:

— восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогическогообщения на уроке;

— восприятие небольших простых сообщений;

— понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой наиллюстрацию, языковую догадку).

Время звучания текста для аудирования — до 1,5 минуты.

Иноязычной средой для развития умений слушать и понимать английскую речьслужат:

— речь учителя при озвучивании песенно-игрового учебного материала;

— аудиозаписи детских песен, песен-игр, речитативов, стихотворений;

— аудиозаписи диалогических клише этикетного содержания (4—6 реплик);

— аудиозаписи простых монологов (5—7 фраз);

— аудиозаписи простых сказок, пьес, рассказов (с опорой на иллюстрацию).

Чтение

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется формированию техники

чтения. Учащемуся необходимо:

— освоить английский алфавит;

— освоить чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковомматериале;

— уметь соблюдать правильные ударения в словах, фразах, интонации в целом;

— освоить чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученныйматериал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; находитьвтексте необходимую информа-цию (имя главного героя; место, где происходитдействие);

— использовать двуязычный словарь учебника.

Объем текстов — примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо

В начальной школе основное внимание уделяется обучению технике письма, графики,

орфографии и различных форм записи.

Овладение основами письма предполагает:

— формирование навыка полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов сопорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых ванглийском языке;

— умение видеть основные орфограммы в словах английского языка;

— списывание слов, предложений, мини-текстов;

— списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов,словосочетаний.

Обучение письму как виду речевой деятельности включает:

— написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма;

— составление текста поздравлений;

— написание ответов на вопросы к учебным текстам;

— написание ответа на письмо;

— заполнение простейших анкет о себе.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения иорфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активныйсловарь.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетанийанглийского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,отсутствие оглушения звонкихсогласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.

Дифтонги. Связующее ’r’ (there is / there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствиеударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложенийна смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематикиначальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивногои продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочнаялексика и речевые клише как элемен-ты речевого этикета, отражающие культуруанглоговорящих стран. Интернациональные слова (doctor, film). Начальноепредставление о способах словообразования:суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение(postcard), конверсия (play -toplay)

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,побуди-тельное. Общий и специальный вопрос. Вопросительныеслова: what, who,when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные иотрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (ShespeaksEnglish.), составнымименным (Myfamilyisbig.) исоставнымглагольным (Iliketoplay.Hecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в

утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличныепредложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения соборотомthereis/ thereare. Простые распространенные предложения. Предложения соднородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

Правильные и неправильные глаголы в present, future, pastsimple (Indefinite).Неопределенная форма глагола. Глагол-связка tobe.Вспомогательный глагол todo. Модальные глаголы can, may, must.Глагольные конструкции I’dliketo ...

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу,

а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем.Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,вопроси-тельные, указательные (this/these, that/ those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with, between, next to,

above, inthemiddle.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Английский язык. Brilliant: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.
2. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж Перретт «Английский язык. Brilliant: 2 класс /Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2013.
3. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык. Brilliant». 2 класс/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.
4. Аудиоприложение к учебнику Английский язык. 2 класс. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.
5. Комплект демонстрационных карточек.2-4 классы к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт. «Английский язык. Brilliant».
6. Техническое обеспечение учебного процесса:

1. Компьютер- 1 шт.

        Список литературы для учителя.

1. Примерная программа по иностранным языкам (английский язык). Начальная школа.

Часть 2. М, Просвещение 2011.

2. Программа курса «Английский язык. 2-4 классы»: к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык»/ авт.- сост. И.В. Ларионова.- М.:ООО «Русское слово- учебник», 2011.
3. Рабочая программа«Английский язык.2-4 классы»: к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык»/ авт.- сост. И.В. Ларионова.- М.:ООО «Русское слово- учебник», 2012.– (ФГОС.Начальная инновационная школа).
4. Английский язык. Brilliant: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.
5. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж Перретт «Английский язык. Brilliant: 2 класс /Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2013.
6. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык. Brilliant». 2 класс/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.
7. Контрольно- измерительные материалы. Английский язык. 2 класс/ Сост. Г.Г. Кулинич. - М.: ВАКО, 2013.
8. Т.Г. Николаенко. Английский язык для детей. Сборник упражнений. -М.: Айрис, 2009.
9. Д. Стайнберг. 110 игр на уроках английского языка. М.: Астрель, 2012.
10. И.В. Голышкина и др. Изучаем английский язык играя.- Волгоград: Учитель, 2011.
11. И.В. Ермолова. Английский язык. 2-4 класс. Карточки заданий.- Саратов: Лицей, 2012.

Список литературы для учащегося.

1. Английский язык. Brilliant: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.
2. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перретт «Английский язык. Brilliant». 2 класс/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт.- М.: ООО «Русское слово- учебник»: Макмиллан, 2014.

5. КИМ

1. Контрольная работа № 1. Тема: алфавит, звуки.
2. Контрольная работа №2. Тема: техника чтения.
3. Итоговая диагностическая работа. Тема:  обобщение лексико- грамматического материала.