Рабочая программа по по английскому языку 2 класс
рабочая программа по английскому языку на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Волчихинская средняя школа №2»
Согласовано Руководитель МО ________/ И.Г Конушкина./ Протокол № 1 от «21» августа 2014г | Согласовано Заместитель директора по УВР __________/ Е.Р.Мухина / | Утверждаю: Директор МКОУ «Волчихинская СШ №2» _________/ Р.И. Зарубкина / Приказ № 59/4 от «30»августа 2014г. |
Рабочая программа
по предмету Английский язык
для 2-х классов
Составители:
Бутина Наталья Викторовна,
учитель английского языка
Волчиха 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» составлена для обучающихся 2 класса МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» на основе:
- Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 приказ № 373;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом № 253, от 31.03.2014 года
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» утвержденной приказом № 59/7 от 30.08.2014 года
- Учебного плана МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № 59/1 от 30.08.2014
- Положения о рабочей программе МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № 34/11 от 24.05.2013 год
- Примерной программы по иностранному языку для 2-4 классов, М.: Просвещение 2011 г.
- Годового календарного графика работы МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» на 2014 – 2015 учебный год, утвержденного приказом № 59/1 от 30.08.2014
- Авторской рабочей программы по предмету Английский язык для общеобразовательных учреждений (2-4 классы) (Кузовлев В.П. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.)
Программа рассчитана на 70 часов учебного времени (2 часа в неделю), в т.ч. количество часов для проведения контрольных (6), 3 контрольные работы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский язык «English 2» (серия УМК 2-11) для 2 класса общеобразовательных учреждений - М: Просвещение, 2012 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
Выбор учебно-методического комплекса «Английский язык» (2-11 классов) авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, И.П. Костиной, О.В. Дувановой, Е.В. Кузнецовой обусловлен тем, что методическая система в УМК способствует реализации УУД, создает механизм реализации ФГОС НОО.
Данная рабочая программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка во 2 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Цели обучения
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:
- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.
Формы, методы, средства текущего контроля и промежуточной аттестации
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Формы текущего контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Промежуточная аттестация: В конце каждого полугодия проводятся 2-хчасовые контрольные работы и итоговая 2-х часовая контрольная работа в конце года. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Форма контроля внеурочной деятельности - портфолио: проекты, НПК, конкурсы и олимпиады различного уровня. Методы контроля: индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль. Средства контроля: КИМЫ (Контроль проводится на основе КИМов, разработанных авторами учебника: Английский язык. Контрольные задания. 2-4 классы: пособие для учащихся общеобразоват. организаций/(В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.) (Приложение 1).
Критерии оценивания разработаны на основе Положения о текущей и промежуточной аттестации в ОУ, а также в соответствии с оценочным фондом и критериями оценивания в авторской программе (Приложение 2).
Личностные результаты оцениваются 2 раза в год через методики Н.Г. Лускановой. (Приложение 3).
Метапредметные результаты оцениваются 2 раза в год через комплексные работы с помощью соответствующей методики «Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной)
(Приложение 4).
Основные формы обучения
- коллективная,
- индивидуальная.
Основные методы обучения
- Словесные методы (рассказ, беседа)
- Частично-поисковый
- Наглядно-иллюстративный
- Аудиовизуальный
- Грамматико-переводный
- Аудиолингвальный
- Словесно-наглядный
- Сознательно-сопоставительный
- Проектный
- Проблемный
Методики обучения
- Проектная
- Элементы ИКТ
Педагогические технологии обучения
- технология коммуникативного обучения,
- технология личностно – ориентированного обучения,
- игровая технология
- педагогика сотрудничества
Тематический поурочный план
2 класс
№ п/п | Наименование темы | Всего часов | Из них контрольных | Планируемые результаты | Основные элементы содержания деятельности | Методы и формы оснащение урока | Критерии оценивания | Домашнее задание | |||
Предметные | личностные | метапредметные | |||||||||
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться | ||||||||||
1 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие произносительных навыков | 1 | -поздороваться и ответить на приветствие; - представиться; - участвовать в элементарном этикетном диалоге; - понимать небольшие простые сообщения -вести мини - диалог «Знакомство»; -строить небольшое высказывание; -понимать небольшие простые сообщения с опорой на иллюстрацию; -отвечать на вопросы собеседника; - расспрашивать собеседника, задавая вопросы; -понимать простые сообщения и составлять монологические высказывания с опорой на иллюстрации; -называть слова по буквам; -вести счет от 1 до 10 - понимать содержание простого сообщения; -читать вслух текст; - расспрашивать собеседника, используя грамматические модели; -соотносить графический образ слова с его звуковым образом. -составлять небольшие описания предмета по образцу -соотносить графический образ слова с его звуковым образом. -понимать на слух речь учителя, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность; -читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов; -узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы; -заполнять таблицы; -извлекать запрашиваемую информацию; -создавать текст по аналогии; | -участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; догадываться о значении незнакомых слов по контексту; -воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; -читать изучаемые слова по транскрипции; -догадываться о значении незнакомых слов по иллюстративной наглядности; -использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний. -планировать и осуществлять проектную деятельность. -воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; -использовать языковую догадку по звуковому образу слова. -восстанавливать предложения, в соответствии с решаемой учебной задачей; | Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуникативной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; -проектных умений. («Английская азбука», « Индейская деревня»)
| развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
| -) знакомятся с новым УМК; -) учатся различать на слух и адекватно произносить звуки английского языка. | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиовизуальный презентация «Великобритания», транскрипционные звуки | Чтение «5» - правильно интонационно и фонетически озвучивает слова, предложения и мини-тексты по теме «Животные», «Счет», «Индейская деревня». Понимает прочитанное. «4» - Правильно интонационно и фонетически озвучивает слова, предложения и мини-тексты по теме «Животные», «Счет» «Индейская деревня». В целом понимает прочитанное; допускает 1-2 ошибки. «3» - Правильно интонационно и фонетически озвучивает слова, предложения и мини-тексты по теме «Животные», «Счет» «Индейская деревня» . Допускает более 3-4 ошибки. Темп чтения замедлен, испытывает затруднения в понимании прочитанного. «2» Читает, допуская многочисленные нарушения интонационного рисунка и фонетические ошибки, делает длительные паузы, с трудом понимает прочитанное. Допускает более 5 ошибок. Говорение «5» - Может самостоятельно построить и произнести связное монологическое и диалогическое высказывание (максимум 6 фраз) по изученным темам «Животные», «Счет», «Индейская деревня», без помощи учителя с соблюдением интонационного рисунка без ошибок. «4» - Может построить и произнести связное монологическое и диалогическое высказывание по изученным темам «Животные», «Счет», «Индейская деревня», составленное по образцу по изученной теме с соблюдением интонационного рисунка практически без ошибок. «3» - С трудом составляет и произносит связное монологическое высказывание по образцу по изученным темам «Животные», «Счет», «Индейская деревня», в основном соблюдает интонационный рисунок. Допускает 3-4 ошибки. «2» - Произносит монологическое или диалогическое высказывание по изученным темам «Животные», «Счет», «Индейская деревня», с помощью учителя, делая паузы, допуская более 4 ошибок. Письмо «5» -Может самостоятельно написать творческую работу в рамках изучаемых тем «Животные», «Счет», «Индейская деревня», в объеме 3-4 предложений. Высказывание построено логично. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют изученному материалу. Орфографические ошибки практически отсутствуют. «4» - Может самостоятельно написать творческую работу в рамках изучаемых тем «Животные», «Счет», «Индейская деревня», в объеме 3-4 предложений. Высказывание построено логично. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют изученному материалу. Допускаются незначительные грамматические и орфографические ошибки, не затрудняющие понимание текста «3» - Работа не полностью отвечает поставленному заданию. Логические связи нарушены. Словарный запас ограничен. Допущены многочисленные грамматические и орфографические ошибки. «2» - Задание не выполнено: отсутствует логика, слов запас не достаточен, грамматические и орфографические правила не соблюдаются. Аудирование «5». Понимает речь учителя на уроке и учебные тексты по аудированию полностью или с помощью догадки в рамках изучаемых тем «Животные», «Счет», «Индейская деревня». «4» -Понимает речь учителя на уроке и учебные тексты по темам «Животные», «Счет», «Индейская деревня» по аудированию частично, с помощью уточняющих вопросов учителя. «3» -Понимает речь учителя на уроке и учебные тексты по темам «Животные», «Счет», «Индейская деревня» по аудированию частично, с помощью перевода. «2» - Ничего не понимает. | Уч. Часть I c. 7-8 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 5 | |
2 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование навыков чтения по транскрипции | 1 | -) учатся читать по транскрипции; | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиовизуальный презентация «Приветствия», транскрипционные звуки | Уч. Часть I c. 9 упр. 4 | ||||||
3 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие навыков письма | 1 | -) учатся писать английские буквы; | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 10-11 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 6 | ||||||
4 | Я и моя семья. Формирование навыков аудирования | 1 | Учатся различать на слух звуки английского языка. | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 14-15 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 7 | ||||||
5 | Я и моя семья. Неопределенный артикль | 1 | Знакомятся с грамматическим правилом -) выполняют лексико-грамматические упражнения | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Неопределенный артикль », транскрипционные звуки | Уч. Часть I c. 18-19 упр. 1 Раб. тетрадь с. 10-11 | ||||||
6 | Я и моя семья. Формирование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Неопределенный артикль », транскрипционные звуки | Уч. Часть I c. 20-21 упр. 3,4 | ||||||
7 | Я и моя семья. Формирование произносительных навыков | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 22-23 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 12-13 | ||||||
8 | Я и моя семья. Формирование навыков каллиграфии | 1 | Учатся воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита. | Форма: коллективная, Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 26-27 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 15-16 | ||||||
9 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование навыков письма | 1 | Учатся воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита. | Форма: индивидуальная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 30-31 | ||||||
10 | Мир моих увлечений. Формирование навыков чтения | 1 | -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: Индивидуальная, Метод: коммуникативный, сознательно-сопоставительный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 32-33 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 17 | ||||||
11 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование произносительных навыков | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 34-35 упр. 3,4 Раб. тетрадь с. 18 | ||||||
12 | Я и моя семья. Формирование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный, презентация «Глагол TO BE» | Уч. Часть I c. 36-37 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 19-20 | ||||||
13 | Я и моя семья. Развитие навыков говорения | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, Методы: интерактивный, словесно-наглядный. | Уч. Часть I c. 40-41 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 21-22 | ||||||
14 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие навыков аудирования | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания | Форма: индивидуальная, Методы: аудиовизуальный, аудиолингвальный, словесно-наглядный. CD-диск | Уч. Часть I c. 43 упр. 1 Раб. тетрадь с. 23 | ||||||
15 | Я и моя семья. Развитие навыков письма | 1 | )воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита. | Форма: индивидуальная, Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. | Уч. Часть I c. 44 упр. 2 Раб. тетрадь с. 24 | ||||||
16 | Я и моя семья. Развитие навыков чтения | 1 | Читают небольшие тексты с извлечением информации | Форма: индивидуальная, Методы: коммуникативный, словесно-наглядный. транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 47-48 упр.1,2 Раб. Тетрадь с. 25-26 | ||||||
17 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения | Форма: коллективная, , Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 47-48 упр.1,2 Раб. Тетрадь с. 25-26 | ||||||
18 | Я и мои друзья. Знакомство. Совершенствование фонетических навыков | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный транскрипционные звуки, таблица «Английский алфавит» | Уч. Часть I c. 50-51 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 28-29 | ||||||
19 | Мир вокруг меня. Новая лексика | 1 | -) знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный | Уч. Часть I c. 52-53 упр.1,2 Раб. тетр с. 30-31 | ||||||
20 | Мир вокруг меня. Формирование грамматических навыков | 1 | -) составляют собственные высказывания по опорам; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Множественное число существительных» | Уч. Часть I c. 58-59 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 31 упр.1 | ||||||
21 | Мир моих увлечений. Развитие навыков диалогической речи | 1 | -) составляют диалогические высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный презентация «Счет от 1 до 10» | Уч. Часть I c. 60-61 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 31 упр.2 | ||||||
22 | Мир моих увлечений. Развитие произносительных навыков | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный презентация «Дикие и домашние животные», | Уч. Часть I c. 64-65 упр.1,2 | ||||||
23 | Мир моих увлечений. Формирование навыков диалогической речи | 1 | -) составляют диалогические высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Дикие и домашние животные», | Уч. Часть I c. 68-69 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 32 | ||||||
24 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Формирование навыков монологической речи | 1 | -) составляют собственные монологические высказывания по опорам; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный презентация «Мое любимое животное» | Уч. Часть I c. 72-73 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 33-34 | ||||||
25 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Формирование грамматических навыков говорения | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «There is/ There are» | Уч. Часть I c. 76-77 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 35-36 | ||||||
26 | Я и моя семья. Совершенствование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «There is/ There are» | Уч. Часть I c. 79-80 упр.1,2 | ||||||
27 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Развитие навыков чтения | 1 | -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: . индивидуальная, Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. | Уч. Часть I c. 82-83 упр.1,2 Раб. т с. 43-44 | ||||||
28 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Развитие навыков аудирования | 1 | -) слушают аудиотекст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, Методы: коммуникативный, словесно-наглядный. CD-диск | Уч. Часть I c. 85 - 86 упр.1,2 Раб. т с. 45 | ||||||
29 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Контрольная работа | 1 | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, Методы: интерактивный, словесно-наглядный. КИМЫ | ||||||
30 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Контрольная работа | 1 | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, Методы: аудиовизуальный, аудиолингвальный, словесно-наглядный.КИМЫ | ||||||
31 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Защита проектов | 1 | -)проводят защиту своих проектов | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный ,проекты | Раб. тетрадь с. 46 | ||||||
32 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Урок речи по теме. | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: Индивидуальная, парная. Метод: коммуникативный, сознательно-сопоставительный | Уч. Часть I c. 8 упр.1 Раб. т с. 46 | ||||||
33 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Введение новой лексики | 1 | -поздороваться и ответить на приветствие; - представиться; - участвовать в элементарном этикетном диалоге; - понимать небольшие простые сообщения -вести мини - диалог «Знакомство»; -строить небольшое высказывание; -понимать небольшие простые сообщения с опорой на иллюстрацию; -отвечать на вопросы собеседника; - расспрашивать собеседника, задавая вопросы; -понимать простые сообщения и составлять монологические высказывания с опорой на иллюстрации; -называть слова по буквам; -вести счет от 1 до 10 - понимать содержание простого сообщения; -читать вслух текст; -расспрашивать собеседника, используя грамматические модели; -соотносить графический образ слова с его звуковым образом. -составлять небольшие описания предмета по образцу -соотносить графический образ слова с его звуковым образом. -понимать на слух речь учителя, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность; -читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов; -узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы; -заполнять таблицы; -извлекать запрашиваемую информацию; -создавать текст по аналогии; | -участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; догадываться о значении незнакомых слов по контексту; -воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; -читать изучаемые слова по транскрипции; -догадываться о значении незнакомых слов по иллюстративной наглядности; -использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний. -планировать и осуществлять проектную деятельность. -воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; -использовать языковую догадку по звуковому образу слова. -восстанавливать предложения, в соответствии с решаемой учебной задачей; | Формирование: - мотивации изучения английского языка; -коммуникативной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; -проектных умений. («Моя семья», « Мой питомец»)
| - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; -развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
| -) знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный презентация «Семья», таблица «Множественное число существительных» | Чтение «5» - правильно интонационно и фонетически озвучивает слова, предложения и мини-тексты по теме «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения». Понимает прочитанное. «4» - Правильно интонационно и фонетически озвучивает слова, предложения и мини-тексты по теме «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения». В целом понимает прочитанное; допускает 1-2 ошибки. «3» - Правильно интонационно и фонетически озвучивает слова, предложения и мини-тексты по теме «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения». Допускает более 3-4 ошибки. Темп чтения замедлен, испытывает затруднения в понимании прочитанного. «2» Читает, допуская многочисленные нарушения интонационного рисунка и фонетические ошибки, делает длительные паузы, с трудом понимает прочитанное. Допускает более 5 ошибок. Говорение «5» - Может самостоятельно построить и произнести связное монологическое и диалогическое высказывание (максимум 6 фраз) по изученным темам «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения» без помощи учителя с соблюдением интонационного рисунка без ошибок. «4» - Может построить и произнести связное монологическое и диалогическое высказывание по изученным темам «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения», составленное по образцу по изученной теме с соблюдением интонационного рисунка практически без ошибок. «3» - С трудом составляет и произносит связное монологическое высказывание по образцу по изученным темам «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения», в основном соблюдает интонационный рисунок. Допускает 3-4 ошибки. «2» - Произносит монологическое или диалогическое высказывание по изученным темам «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения», с помощью учителя, делая паузы, допуская более 4 ошибок. Письмо «5» -Может самостоятельно написать творческую работу в рамках изучаемых тем «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения», в объеме 3-4 предложений. Высказывание построено логично. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют изученному материалу. Орфографические ошибки практически отсутствуют. «4» - Может самостоятельно написать творческую работу в рамках изучаемых тем «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения», в объеме 3-4 предложений. Высказывание построено логично. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют изученному материалу. Допускаются незначительные грамматические и орфографические ошибки, не затрудняющие понимание текста «3» - Работа не полностью отвечает поставленному заданию. Логические связи нарушены. Словарный запас ограничен. Допущены многочисленные грамматические и орфографические ошибки. «2» - Задание не выполнено: отсутствует логика, слов запас не достаточен, грамматические и орфографические правила не соблюдаются. Аудирование «5». Понимает речь учителя на уроке и учебные тексты по аудированию полностью или с помощью догадки в рамках изучаемых тем «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения». «4» -Понимает речь учителя на уроке и учебные тексты по темам «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения» по аудированию частично, с помощью уточняющих вопросов учителя. «3» -Понимает речь учителя на уроке и учебные тексты по темам «Семья», «Дни недели», «Фрукты», «Глаголы движения» по аудированию частично, с помощью перевода. «2» - Ничего не понимает.
| Уч. Часть II c. 7-8 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 48 | |
34 | Я и моя семья. Формирование навыков чтения по транскрипции | 1 | -) знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: коммуникативный, сознательно-сопоставительный презентация «Семья», таблица «Множественное число существительных» | Уч. Часть II c. 9 упр. 49 | ||||||
35 | Я и моя семья. Развитие монологической речи | 1 | -) строят собственные монологические высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Глагол HAVE GOT» | Уч. Часть II c. 10-11 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 50 | ||||||
36 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Формирование лексических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Семья», таблица «Глагол HAVE GOT» | Уч. Часть II c. 14-15 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 51 | ||||||
37 | Я и моя семья. Формирование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Семья», таблица «Глагол HAVE GOT» | Уч. Часть II c. 18-19 упр. 1 Раб. тетрадь с. 53-54 | ||||||
38 | Я и моя семья. Защита проектов | 1 | -)проводят защиту своих проектов | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный, проекты | Уч. Часть II c. 20-21 упр. 3,4 | ||||||
39 | Я и моя семья. Формирование навыков аудирования | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Дни недели» | Уч. Часть II c. 22-23 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 55-56 | ||||||
40 | Погода. Времена года. Путешествия. Формирование фонетических навыков речи | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный транскрипционные звуки | Уч. Часть II c. 26-27 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 57-58 | ||||||
41 | Мир вокруг меня. Модальный глагол can | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная , Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Глагол CAN» | Уч. Часть II c. 30-31 | ||||||
42 | Мир вокруг меня. Вопросительные предложения с глаголом can | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная , Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «CAN … ?», | Уч. Часть II c. 32-33 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 59 | ||||||
43 | Мир моих увлечений. Формирование навыков говорения | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная, Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «CAN … ?», | Уч. Часть II c. 34-35 упр. 3,4 Раб. тетр с. 60-61 | ||||||
44 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Формирование навыков письма | 1 | -) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная, Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «CAN … ?», | Уч. Часть II c. 36-37 упр. 1,2 Раб. т с. 62 | ||||||
45 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Вопросительные предложения с оборотом there is/there are | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная, Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «There is/ There are» | Уч. Часть II c. 40-41 упр. 1,2 Раб. тетрадь с. 63 | ||||||
46 | Погода. Времена года. Путешествия. Формирование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «There is/ There are» | Уч. Часть II c. 43 упр. 1 Раб. тетрадь с. 64-65 | ||||||
47 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие навыков говорения | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, Методы: интерактивный, словесно-наглядный. презентация «Семья» | Уч. Часть II c. 44 упр. 2 Раб. т с. 66-67 | ||||||
48 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие навыков аудирования | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания | Форма: индивидуальная, Методы: аудиовизуальный, аудиолингвальный, словесно-наглядный. CD-диск | Уч. Часть II c. 47-48 упр.1,2 Раб. Т с. 68 | ||||||
49 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие навыков письма | 1 | -) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. | Уч. Часть II c. 49 упр.3 Раб. Тс. 69 | ||||||
50 | Я и мои друзья. Знакомство. Развитие навыков чтения | 1 | -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, Методы: коммуникативный, словесно-наглядный. | Уч. Часть II c. 50-51 упр.1,2 | ||||||
51 | Я и мои друзья. Знакомство. Совершенствование лексических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный, презентация «Семья», таблица «Глагол HAVE GOT» | Раб. тетрадь с. 71-73 | ||||||
52 | Я и мои друзья. Знакомство. Совершенствование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная, Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный, презентация «Семья», таблица «Глагол HAVE GOT» | Раб. тетрадь с. 74-75 | ||||||
53 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Введение новой лексики | 1 | -) знакомятся с новыми лексическими единицами, учатся использовать их в своих высказываниях; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сравнительно-сопоставительный, аудиолингвальный презентация «Транспорт» | Уч. Часть II c. 60-61 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 79 | ||||||
54 | Я и моя семья. Формирование грамматических навыков. | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная , Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Транспорт» | Уч. Часть II c. 64-65 упр.1,2 | ||||||
55 | Я и моя семья. Формирование лексических навыков. | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Транспорт» | Уч. Часть I II c. 68-69 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 82 | ||||||
56 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование навыков чтения | 1 | -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: коммуникативный, сознательно-сопоставительный презентация «Транспорт» | Уч. Часть II I c. 72-73 упр.1,2 Раб. тетр с. 83 | ||||||
57 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование навыков письма | 1 | -) строят собственные письменные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Цвета», таблица «Глаголы 3 лица единственного числа» | Уч. Часть II c. 76-77 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 84-85 | ||||||
58 | Я и мои друзья. Знакомство. Аудирование по теме | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Фрукты» | Уч. Часть II c. 79-80 упр.1,2 | ||||||
59 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование навыков говорения. | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Деревня», таблица «Оборот THERE IS/THERE ARE» | Уч. Часть II c. 81 | ||||||
60 | Я и мои друзья. Знакомство. Формирование фонетических навыков. | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Оборот THERE IS/THERE ARE» | Раб. тетрадь с. 85-86 | ||||||
61 | Я и моя семья. Формирование навыков монологической речи | 1 | -) строят собственные монологические высказывания с опорой на образец | Форма: Метод: индивидуальная, коллективная словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Оборот THERE IS/THERE ARE» | Уч. Часть II c. 82-83 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 89-90 | ||||||
62 | Я и моя семья. Формирование навыков диалогической речи | 1 | -) составляют диалогические высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, коммуникативный, аудиолингвальный презентация «Оборот THERE IS/THERE ARE» | Уч. Часть II c. 85 - 86 упр.1,2 Раб. тетрадь с. 92 | ||||||
63 | Мир моих увлечений. Развитие навыков аудирования | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, Методы: интерактивный, словесно-наглядный. | Раб. тетрадь с. 94 | ||||||
64 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Совершенствование грамматических навыков | 1 | -) выполняют лексико-грамматические упражнения | Форма: индивидуальная, коллективная Метод: словесно-наглядный, сознательно-сопоставительный, грамматико-переводный презентация «Глагол CAN» | Уч. Часть II c. 8 упр.1 Раб. т с. 95 | ||||||
65 | Я и моя семья. Контрольная работа | 1 | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, коллективная . Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. презентация «Типы слогов» | ||||||
66 | Мир моих увлечений. Контрольная работа | 1 | 1 | -) строят собственные монологические высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, Методы: аудиовизуальный, аудиолингвальный, словесно-наглядный. | ||||||
67 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Совершенствование фонетических навыков | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания | Форма: индивидуальная, Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. CD-диск | Уч. Часть II c. 92-93 упр.1,2 | ||||||
68 | Мир моих увлечений. Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | -)слушают аудиотекст и выполняют задания -) читают текст с полным пониманием содержания; | Форма: индивидуальная, Методы: коммуникативный, словесно-наглядный. | ||||||
69 | Мир моих увлечений. Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. | ||||||
70 | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Урок речи по теме. | 1 | -) строят собственные высказывания с опорой на образец | Форма: индивидуальная, коллективная. Методы: сравнительно-сопоставительный, словесно-наглядный. презентация «Все обо мне» | Уч. Часть II c. 96-97 | ||||||
Планируемые образовательные результаты на конец обучения в 2 классе
Личностные результаты
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
- первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
- доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
- элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
- отношение к учебе как творческой деятельности;
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
- первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
- мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
- любознательность и стремление расширять кругозор
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка во 2 классе начальной школе являются:
У младших школьников будут развиты:
- Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
- Элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
- Первоначальный опыт межкультурного общения;
- Познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У школьников будет возможность развивать:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
- Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
- Языковые способности
- Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
- Зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т.п.);
- Имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
- Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);
- Выявление языковых закономерностей (выведение правил);
- Способности к решению речемыслительных задач
- Соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
- Осознание и объяснение (правил, памяток и т.д.);
- Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
- Трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
- Психические процессы и функции
- Восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
- Мышление (развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);
- Внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).
У школьника будет возможность развить:
- Языковые способности
- Выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тесте);
- Логическое изложение (содержания прочитанного и письменно зафиксированного высказывания, короткого текста);
- Способности к решению речемыслительных задач
- Формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
- Иллюстрирование (приведение примеров);
- Антиципация (структурная и содержательная);
- Выстраивание логической/ хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
- Оценка/самооценка (высказываний, действий и т.д.);
- Психические процессы и функции
- Такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность;
- Память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
- Творческое воображение.
- Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
- Специальные учебные умения
- Работать со звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
- Работать со справочным материалом: англо – русским и русско – английским словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
- Пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
- Оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Школьник получит возможность научиться:
- Рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т.п.);
- Пользоваться электронным приложением;
- Универсальные учебные действия
- Работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
- Сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
- Выполнять задания в различных тестовых форматах.
Школьник получит возможность научиться:
- Работать с информацией (текстом/ аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
- Вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- Планировать и осуществлять проектную деятельность;
- Работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
- Контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- Читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
- Осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно – следственных связей, построение рассуждений.
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом учащиеся 2 класса научатся:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
В говорении учащиеся 2 класса научатся:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
В аудировании учащиеся 2 класса научатся:
понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и\или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
- понимать основную информацию услышанного;
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать детали текста;
- вербально или невербально реагировать на услышанное;
В чтении учащиеся 2 класса научатся читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
В письме учащиеся 2 класса научатся:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам.
Коммуникативные умения:
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”, “Write it right”, “All About Me”.
Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы.
Для развития воображения и обучения началам связного письменного высказывания в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс).
Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All About Me”, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы).
Графика и орфография:
Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия,знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии, правильное прочтение основных орфограмм и их написание в словах. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи:
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи:
Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
оценочная лексика (Great! etc.);
лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);
речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.),Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.),Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д.
Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во взаимосвязи с обучением произносительной стороне речи, чтению по транскрипции и грамматической стороне речи.
Грамматическая сторона речи:
1. Имя существительное
имена существительные нарицательные и собственные;
-мужской, женский и средний род имен существительных;
одушевленные и неодушевленные имена существительные;
-исчисляемые имена существительные;
множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);
-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);
2. Артикль
основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Имя прилагательное
положительная степень имен прилагательных.
4. Имя числительное
количественные числительные от 1 до 10.
5. Местоимение
личные местоимения в именительном падеже;
притяжательные местоимения;
указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);
неопределенные местоимения (some, any).
6. Глагол
глагол to be в настоящем простом времени;
глагол have got;
-оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос).
видо-временная форма Present Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);
модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);
-глагольные конструкции (I like doing…);
7. Наречие
наречие степени (very).
наречие места (there).
-наречие образа действия (well);
8. Предлог
-Наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.
9. Простое предложение
-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.
- Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;
- Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);
- Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
10. Сложное предложение
-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.
Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса по английскому языку во 2 классе
Обязательная учебная литература для ученика:
- Учебник в двух частях (Книга для учащихся) Кузовлев В.П. «Английский язык 2 класс», Москва «Просвещение», 2011
- Рабочая тетрадь Кузовлев В.П. «Английский язык 2 класс», Москва «Просвещение», 2011
- Прописи. 2 класс. / Кузовлев В.П., Пастухова С.А., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В. – М., Просвещение, 2012
- Звуковое приложение к УМК Кузовлев В.П. для 2 класса общеобразовательных учреждений.
Обязательная учебная литература для учителя:
- Авторская рабочая программа к учебному курсу «Английский язык» для общеобразовательных учреждений (2 - 4 классы) (Кузовлев В.П. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.)
- Английский язык: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.– М.: Просвещение, 2012.
- Рабочая тетрадь Кузовлев В.П. «Английский язык 2 класс»,Москва «Просвещение», 2011
- Контрольные задания для 2-4 классов (Assessment Tasks. 2-4)
- Аудиокурс к Контрольным заданиям для 2-4 классов (Assessment Tasks. 2-4. MP3) (электронный вариант)
- Книга для учителя к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В., Кузнецова Е.В.- М.: Просвещение,2012(Электронный вариант)
Дополнительная литература для учителя
- Все грамматические упражнении/ И.Е. Иванова, Е.А. Наумова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 64 с.
- Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we
- Электронная книга для учителя к УМК Кузовлева В.П. для 2 класса /http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=16428
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
№ | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необхо-димое количест-во | Примечания | ||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
1. | БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ) | ||||
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования | Д | ||||
Примерная программа начального общего образования | Д | ||||
Рабочая (авторская) программа к линии «Мир английского языка» для 2-4 классов общеобразовательной школы | Д | ||||
Учебно-методический комплект "English 2" (Учебник, Рабочая тетрадь) | К | ||||
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК "English 2-4") | Д | Книги для учителя являются составной частью УМК. | |||
Контрольные задания для начальной школы (2-4 классы) | К | Контрольные задания для начальной школы являются составной частью УМК"English 2-4". | |||
Методические рекомендации к контрольным заданиям с CD дисками (2-4 классы) | Д | Методические рекомендации к контрольным заданиям с CD дисками являются составной частью УМК"English 2-4". | |||
Двуязычные словари Толковые словари (одноязычные) | Д/П Д | ||||
2. | ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ | ||||
Алфавит (настенная таблица) | Д | Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях | |||
Произносительная таблица | Д | ||||
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения | Д | ||||
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка | Д | ||||
Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка Карта мира (политическая) Карта Европы (политическая, физическая) Карта России (физическая) | Д Д Д Д Д | Карты могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях. | |||
Флаги стран изучаемого языка | Д | Флаги могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях. | |||
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка | Д | ||||
3. | ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА | ||||
Компьютерные словари | Д/П | ||||
Компьютерные программы «Мышка Мия учит языки» «Несерьезные уроки. 1 шаг» «Несерьезные уроки. 2 шаг» | Д/П | Игровые компьютерные программы могут быть использованы как работы на уроке, так и для работы дома. | |||
4. | ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | ||||
Аудиозаписи к УМК "English 2", для изучения английского языка (CD, MP3) | Д | Аудиозаписи являются составной частью УМК "English 2-4". | |||
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения | Д | ||||
Материалы к электронным доскам | Д/П | Могут быть использованы на уроке параллельно с учебником на бумажном носителе, отдельные задания могут быть использованы для работы дома | |||
5. | ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ | ||||
Мультимедийный компьютер | Д | Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Оснащенность акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных). | |||
Принтер лазерный с запасным картриджем | Д | ||||
Копировальный аппарат | Д | Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||
Сканер | Д | ||||
Средства телекоммуникации | Д | Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий. | |||
Аудиоцентр (аудиомагнитофон) | Д | Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD R, CD RW, МРЗ, а также магнитных записей. Для копирования аудиозаписей — двухкассетный аудиомагнитофон. | |||
Лингафонные устройства (лингафонный кабинет) | Д | Лингафонные устройства должны осуществлять двустороннюю звуковую связь между преподавателем и учениками (учеником), между учащимися. Лингафонный кабинет может быть реализован в традиционном виде, либо на базе музыкальных плееров, в виде компьютерной лингвистической лаборатории (компьютерный класс со специальным программным обеспечением) | |||
Мультимедийный проектор | Д | Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||
Интерактивная доска | Д | Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. | |||
6 | УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ | ||||
Классная доска с магнитной поверхностью (с набором приспособлений для крепления постеров и таблиц) | Д | ||||
Кабель VGA6M | Д | ||||
Сетевой фильтр-удлинитель (5 евророзеток) | Д | ||||
Стол учительский с тумбой | Д | ||||
Стол для проектора | Д | ||||
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев | Ф | ||||
Приложение 1
Приложение 2.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Монологическая речь (Максимум 12 баллов)
Баллы | Решение коммуникативной задачи | Содержание | Лексическое оформление речи | Грамматическое оформление речи | Произношение | Баллы |
3 | Коммуникативная задача решена полностью. | Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме. | Используемые лексические средства адекватны и разнообразны. | Нечастые грамматические погрешности в речи учащихся не вызывают затруднений в понимании его коммуникативных намерений. | Речь понятна: в произношении учащегося отсутствуют существенные погрешности. Ударение в словах и фразах соблюдается. Интонационное оформление правильное . | 2 |
2 | Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию. | Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме. | ||||
Демонстрирует достаточный словарный запас, однако учащийся испытывает затруднения при подборе слов и допускает неточности в их употреблении. | Грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений. | В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических и/или интонационных ошибок. | 1 | |||
1 | Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности препятствуют пониманию. | Задание выполнено не полностью: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме. | ||||
Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи. | Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи. | Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и интонационных ошибок, что значительно препятствует пониманию речи учащегося. | 0 | |||
0 | Коммуникативная задача не решена. | Задание не выполнено: цель общения не достигнута. |
Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.
За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:
Баллы | 12-11 | 10-9 | 8-7 | менее 7 |
Отметка | 5 | 4 | 3 | 2 |
Диалогическая речь (Максимум 12 баллов)
Баллы | Решение коммуникативной задачи | Взаимодействие с собеседником | Лексическое оформление речи | Грамматическое оформление речи | Произношение | Баллы |
3 | Коммуникативная задача решена полностью. | Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: учащийся начинает и активно поддерживает ее, соблюдая очередность в обмене репликами; способен быстро реагировать на реплику собеседника. | Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче. Используемые лексические средства разнообразны. | Адекватно использует грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. | Речь понятна: в произношении учащегося отсутствуют существенные погрешности, фонематические ошибки практически отсутствуют. | 2 |
Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако учащийся испытывает затруднения при подборе слов и допускает отдельные неточности в их употреблении. | Нечастые грамматические погрешности в речи не вызывают затруднений в понимании его коммуникативных намерений. Использует грамматические структуры, в целом соответствующие поставленной задаче. | В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок и/или интонацией, соответствующей моделям родного языка. | 1 | |||
2 | Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию. | В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: учащийся начинает и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами. | ||||
Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи. | Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи. | Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и интонационных моделей, не характерных для английского языка, что значительно препятствует пониманию речи учащегося. | 0 | |||
1 | Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности препятствуют пониманию. | Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: учащийся не стремится начинать и поддерживать беседу, в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника. | ||||
0 | Коммуникативная задача не решена. | Учащийся не может поддерживать беседу. |
За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:
Баллы | 12-11 | 10-9 | 8-7 | менее 7 |
Отметка | 5 | 4 | 3 | 2 |
Критерии оценки письменных заданий
Баллы | Решение коммуникативной задачи | Содержание и организация текста | Лексика | Грамматика | Орфография и каллиграфия | Баллы |
3 | Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию текста. | Задание полностью выполнено: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, высказывание логично. | Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, учащийся показал знание лексики и успешно использовал ее. | Грамматические структуры используются в соответствии с поставленной задачей, практически отсутствуют ошибки, соблюдается правильный порядок слов. | Орфографические ошибки практически отсутствуют, текст написан с соблюдением правил каллиграфии. | 2 |
2 | Коммуникативная задача решена, лексико-грамматические погрешности затрудняют понимание текста. | Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью, высказывание в основном логично. | ||||
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако случаются отдельные неточности в употреблении слов, либо словарный запас ограничен, но использован правильно. | Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. | Имеется ряд орфографических ошибок и незначительное отклонение от правил каллиграфии, что не затрудняют понимание текста. | 1 | |||
1 | Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности препятствуют интерпретации текста. | Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании, высказывание не всегда логично. | ||||
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу или учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей. | Грамматические правила не соблюдаются. | Правила орфографии и правила каллиграфии не соблюдены, что затрудняет понимание текста. | 0 | |||
0 | Коммуникативная задача не решена. | Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, отсутствует логика в построении высказывания. |
Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.
За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:
Баллы | 12-11 | 10-9 | 8-7 | менее 7 |
Отметка | 5 | 4 | 3 | 2 |
Приложение 3.
Авторские диагностические методики оценки достижений личностных результатов по предмету
Личностные УУД (смыслообразование)
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
- Тебе нравится в школе?
- не очень
- нравится
- не нравится
- Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школу
- Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравится
- Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
- Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
- Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
- Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
- У тебя в классе много друзей?
- мало
- много
- нет друзей
- Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся
- не очень
- не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ вопроса | оценка за 1-й ответ | оценка за 2-й ответ | оценка за 3-й ответ |
1 | 1 | 3 | 0 |
2 | 0 | 1 | 3 |
3 | 1 | 0 | 3 |
4 | 3 | 1 | 0 |
5 | 0 | 3 | 1 |
6 | 1 | 3 | 0 |
7 | 3 | 1 | 0 |
8 | 1 | 0 | 3 |
9 | 1 | 3 | 0 |
10 | 3 | 1 | 0 |
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Приложение 4
Метапредметные УУД (регулятивные)
«Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной)
Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.
- Считаешься ли ты с мнениями других ребят?
а) да; б) иногда; в) никогда.
- Обижаешь ли ты своих одноклассников?
а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.
- Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?
а) да; б) иногда; в) никогда.
- Как ты относишься к делам класса?
а) ответственно, с желанием выполняю поручение;
б) заставляю себя его выполнить;
в) не всегда довожу начатое дело до конца.
- Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?
а) да, б) не всегда, в) нет.
- Сочувствуешь ли ты другим людям?
а) всегда пытаюсь утешить, помочь;
б) иногда сочувствую, иногда нет;
в) никогда не сочувствую.
Обработка данных.
Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.
Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.
Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):
№ п/п | Ф.И. учащегося | Наличие устойчивых качеств | Уровень развития качеств личности | |||||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||||||
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу
№п/п | Наименование изменений, внесенных в программу | Дата внесения | Основания для внесения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету "английский язык" к УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Новый курс английского языка для российских школ: 5 год обучения. 9 класс»
Рабочая программа по предмету "английский язык" предназначена для учителей , работающих по УМК Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. "Новый курс английского языка для российских школ : 5 год обучения. 9 к...
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 10-11 класс. Разработана Хмелевской Л.П. учителем английского языка
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 10-11 класс. Разработана Хмелевской Л.П. учителем английского языка...
Рабочая программа по предмету английский язык к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова «Английский язык: «Rainbow English» 5 класс
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английс...
Рабочая программа учебного предмета "Английский язык" для 9 класса курса обучения английскому языку «Английский в фокусе» ”Spotlight on English” для общеобразовательных учреждений В.Г. Апалькова
Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего образования, примерной программы по ан...
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» курса обучения английскому языку «Английский в фокусе» ”Spotlight on English” для 8 класса для общеобразовательных учреждений В.Г. Апалькова (издательство «Просвещение», Москва, 2014)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной прогр...
Рабочая программа по предмету "Английский язык" 5 класс к УМК Английский язык Кузовлева В. П.
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса соответствует ФГОС. Обучение 5 класса осушествляется на базовом уровне....
Рабочая программа +КТП по английскому языку 5 класс. Афанасьева О.В., Михеева И.В. "Новый курс английского языка для российских школ"
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ1. Пояснительная запискаРабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утверждё...