Технология развития критического мышления на уроке английского языка
презентация к уроку по английскому языку (5, 6, 7 класс) по теме

Технология развития критического мышления на уроках английского языка.

Цель данной технологии Слайд 2.

- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Что такое мышление? Слайд 3.

 Мышление (одна из психических функций) — процесс

обработки информации головным мозгом.

Мышление - умственный процесс интерпретации того, что воспринято.

Мышление - познавательный процесс, связанный с открытием субъективно

нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Мышление и учение.

• Наилучшие результаты учения достигаются тогда, когда учащиеся учатся активно, когда они осваивают, синтезируют информацию и присваивают ее.
• Процесс учения успешнее, если используются разнообразные стратегии развития мыслительной деятельности.
• Учение и критическое мышление развиваются, когда учащиеся имеют возможность применить новые знания к конкретным задачам.
• Учение укрепляется, когда оно опирается на предварительные знания учащихся, на их опыт. Все это дает возможность учащимся увязывать то, что они уже знают, с новой информацией.

Что такое критическое мышление?  Слайд 4.

• Критическое мышление и учение возможно, когда учителя понимают и ценят разнообразие идей и опыта. Критическое мышление невозможно при менталитете, принимающем «единственно правильный ответ». Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Джуди А.Браус, Дэвид Вуд
• Процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи, создать новые идеи или решить проблемы. Д.Х.Кларк и А.У.Бидл
• Искусство думать о том, как вы думаете, когда думаете о том, чтобы думать более ясно, точно, четко, осмысленно, последовательно; искусство конструктивного скептицизма; искусство обнаружения и преодоления предубеждений и одномерности мышления; искусство целенаправленного и глубокого размышления. Paul,1990.

Учебные условия, которые способствуют формированию навыков критического мышления.

• Предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
• Давать возможность ученикам размышлять.
• Принимать различные идеи и мнения.
• Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
• Убеждать учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
• Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.
• Ценить проявления критического мышления.

Критически мыслящие люди:

• умеют решать проблемы
• проявляют настойчивость в решении проблем
• контролируют себя, свою импульсивность
• открыты для других идей
• умеют сотрудничать с другими людьми
• умеют слушать собеседника
• эмпатичны
• терпимы к неопределенности
• умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения
• умеют устанавливать связи между явлениями
• терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов
• могут рассматривать несколько возможностей решения проблемы
• часто задают вопросы «что, если..?»
• умеют строить логические выводы
• размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их
• умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели
• любознательны и часто задают «хорошие вопросы»
• активно воспринимают информацию Слайд 5

Технологические этапы. Слайд 6.

Вызов.

• Актуализация имеющихся знаний
• Пробуждение интереса к получению информации.
• Постановка учеником собственных целей обучения.

     ликвидация чистого листа   - «Что я знаю по данной теме, проблеме?»

Осмысление.

• Получение новой информации, осмысление её.
• Соотнесение  с уже имеющимися знаниями.
• Корректировка учеником поставленных целей обучения.

«Что хочу и надо знать?»

Рефлексия.

• Целостное осмысление, обобщение полученной информации.
• Размышление, рождение нового знания.
• Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. 

«Что узнал?»

Функции трех фаз технологии развития критического мышления.

Вызов Слайд 7.

• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
• Информационная (ученик вспоминает (вызывает из памяти) все, что ему уже известно по данной теме, определяет свой уровень знаний (ничего не знаю, знаю кое-что), готовится увязать имеющиеся знания с новыми
• Коммуникационная (демонстрация знаний – активная мыслительная деятельность с помощью устной и письменной речи, бесконфликтный обмен мнениями).

Реализация (осмысление) Слайд 8.

• Информационная  (получение новой информации по теме, поддержание активности и интереса)
• Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний, соотнесение новой информации с установившимися представлениями (критический анализ, сравнительный анализ, синтез), поддержка усилий по отслеживанию собственного понимания).

Рефлексия (размышление) Слайд 9.

• Коммуникационная (обмен новой информацией, ученики выражают новую информацию и новые идеи своими словами)
• Информационная (приобретение нового знания)
• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Приемы и методы. Слайд 10.

• Кластер
• Инсерт
• Бортовой журнал
• Перекрестная дискуссия
• Зигзаг
• Бином фантазии
• Метод континиума
• Диаграмма Венн
• Синквейн
• Дерево предсказаний

Слайд 11.Кластер

графическая организация материала.

Составление «кластера» позволяет свободно и открыто думать по заданной теме, проблеме.

Кластер может быть использован на разных стадиях урока.

Позволяет расширить лексический словарь, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные компетентности.

По кластеру легко составить небольшой рассказ.

Слайд 12.

Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия.  Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Слайды 12-13.Виды кластеров.

Учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Эта стадия состоит из двух элементов – мозгового штурма и создания кластера. Информация выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется в группах. После того, как учащиеся составили кластер, предлагаем им прочитать текст и дополнить свой кластер новыми понятиями. Вновь получившаяся схема будет выглядеть довольно солидно. Это стадия реализации.

Слайд 14. 7 класс. Тема «Школьная жизнь». Бросаем учащимся вызов. Что вы хотите узнать о школьной жизни в Великобритании?

Cлайд 15-16.

5 класс. Перед изучением нового раздела активизируем лексику по теме «Каникулы в США». Какие ассоциации вызывает у вас слово отдых? После изучения раздела вновь возвращаемся к кластеру и дополняем его новыми выражениями.

Таким образом, кластер можно использовать:

• при систематизации, повторении материала;
• при работе с текстом;
• при повторении в начале урока;
• при введении в тему;
• при сборе необходимого языкового материала:
• при контроле.

Слайд 17.Инсерт 

Этот прием позволяет сделать процесс накопления информации зримым, проследить путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.  Во время чтения текста просим учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
   

 Слайды 18-19. Виды инсерта.

Слайд 20. Прием «Бортовой журнал»

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, когда учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Слайд 21. Прием «Перекрестная дискуссия»

За указанное время нужно заполнить таблицу, обменяться мнениями с одноклассниками, используя их аргументы, которые покажутся убедительными, продолжить заполнение таблицы. Когда аргументы иссякнут, сделать вывод.

Слайд 22. Прием «Зигзаг»

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

• 1 этап. Ознакомительное чтение.
• 2 этап. Осмысление текста. Обсуждение, работа со лексикой, поиск ответов на вопросы к тексту.
• 3 этап. Учитель задает вопросы по тексту каждой группе.
• 4 этап. Переформирование групп. Поскольку каждая группа владеет только частью информации, необходимо ею обменяться.
• 5 этап. Заключительный. Учитель задает обобщающие вопросы по всему тексту. Или учащиеся составляют краткий план текста.

Ценность данного приема заключается в использовании всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение. За короткий срок перерабатывается большой объем информации. При работе задействован каждый учащийся. Трудность приема может проявиться в том, что при обсуждениях дети часто будут переходить на русский язык. Задача учителя контролировать этот процесс и призывать не бояться делать ошибок «Mistakes are OK».

Cлайд 23. Прием «Бином фантазии»

 Основан на создании чего – либо нового, абсолютно неизвестного никому, чего никогда не существовало в природе. Данный прием целесообразно использовать при работе над словообразованием. Дети придумывают, к примеру монстра, подписывают части тела и рассказывают о нем.

Слайд 24. Метод континиума

Этот метод эффективен и даёт хорошие результат в смысле развития познавательной активности, когда учитель выбирает поистине дискуссионный вопрос, затрагивающий каждого.

        Откуда берётся такой вопрос? – из учебных материалов.

        Например, «Смертельная казнь: за и против»

        за I____________________________________I   против

        Определите своё место на отрезке за – против и обоснуйте свой ответ.

Даётся время на обдумывание, затем приглашаются к доске 5-6 чел.: они ставят свои точки и аргументируют. Вызвать и того, чья точка зрения не совпадает. Учитель при этом говорит: «Если вы даже на противоположной позиции, вам необходимо выслушать аргументы всех». Если после этого вы сдвинули свою позицию, это свидетельствует не о слабости, а является признаком мужества.

 Следующий этап:  учитель мощно встаёт на позицию «да», тогда противоположная группа очень сильно активизируется, высказывается в пользу своей точки зрения, тогда учитель говорит: «А теперь, где вы?» - отметьте (можно другим цветом или цифрой у себя в тетради, чтобы проследить ход своей мысли, позиции).

Следующий этап:  учитель мощно встаёт на позицию «нет» (против) – класс замирает, встаёт вопрос: «Так где же Вы?»

Чем закончить?   Учитель говорит: «Согласитесь, трудно сделать выбор позиции? И надо уважать себя за то, что вам дано понять и «за» и «против». Чем вдумчивее мы относимся к проблеме, тем труднее определить позицию. Поэтому накапливайте информацию, вырабатывайте свою точку зрения. А моя позиция такова...».

Итог: предложить классу (группам) сделать вывод.

   В ходе такой работы происходит тренировка ума, сердца, воспитание толерантности не на словах, а на деле.

Слайд 25. Диаграмма Венн.

Необходимость может возникнуть тогда, когда нужно чётко разграничить понятия, представления, знания о чём-либо.

Тема «Описание себя и своего друга».

Начинать лучше с общего (средняя часть наложенных кругов). Затем переходить на различия. Диаграмму используем для устного рассказа.

Развиваются познавательные, коммуникативные, личностные универсальные учебные действия.

Слайд 26. Многие дети часто не понимают разницу между Великобританией, Англией, Соединенным королевством и Британией. Данная диаграмма четко показывает географические и политические различия этих названий. Тема изучается в 7 классе, раздел 7. Желтый круг – Британские острова, синий круг – 2 государства – Северная Ирландия и Соединенное королевство Великобритании. Зеленый круг – остров Ирландия с двумя государствами, при чем республика Ирландия не входит в состав Соединенного Королевства. И красный круг – это страны Великобритании: Англия, Шотландия, Уэльс.

Слайды 27-30.  Синквейн.

Пятистишие - это стих, который требует синтезирования информации и материалов в немногословное выражение, отражающую тему. Способность суммировать информацию требует тщательного обдумывания, основанного на глубоком понимании. Метод синквейна можно использовать при изучении и закреплении лексики, с помощью данного метода можно учить составлять мини-рассказы. 

Слайды 31-32. Дерево предсказанийЭтот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Учащиеся моделируют дальнейший финал, основываясь на фактах, картинках, в зависимости возрастной группы. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "что будет, если ты поступишь так…?" и "что будет, если ты поступишь по-другому?" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.  «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.  

Слайд 33.

Таким образом, критические технологии развивают креативность и

интеллектуальные способности, реализуют коммуникационные потребности,

обучают правилам и формам совместной работы.

Технология развития критического мышления разрушает следующие стереотипы:

- на уроке нужно оценивать ученика;

- учащийся не должен делать ошибок;

- учитель знает, как и что должен отвечать ученик;

- учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;

- на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ.