Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка.
методическая разработка по английскому языку на тему
В последнее время в области преподавания иностранных языков произошли значительные перемены не только у нас в стране, но и в мире в целом. Все быстрее идут процессы интеграции в мировой экономике, расширяется международное сотрудничество в гуманитарных областях, в том числе и в области образовательных проектов, все сильнее ощущается потребность в специалистах, владеющих иностранными языками.
Назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения на данный момент состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение.
Скачать:
Предварительный просмотр:
В последнее время в области преподавания иностранных языков произошли значительные перемены не только у нас в стране, но и в мире в целом. Все быстрее идут процессы интеграции в мировой экономике, расширяется международное сотрудничество в гуманитарных областях, в том числе и в области образовательных проектов, все сильнее ощущается потребность в специалистах, владеющих иностранными языками.
Назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения на данный момент состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение.
Применительно к иностранному языку – компетентность это просто умение общаться на этом языке.
Для того, чтобы ученик мог уверенно чувствовать себя в реальной жизненной ситуации, на уроке он должен быть поставлен в такие условия, при которых он с помощью языка смог бы решить актуальные для себя проблемы: что-то доказать, опровергнуть, согласиться или не согласиться, то есть его высказывания и на уроке должны иметь смысл.
Если на уроке по любому другому учебному предмету общение с отдельным учеником и классом в целом является для учителя главным образом средством педагогического воздействия, то на уроке иностранного языка общения составляет не только средство, но и цель обучения. Однако достичь этой цели в условиях средней школы очень трудно.
Итак, задача учителя иностранного языка – научить использовать иностранный язык как средство общения.
Выделяются следующие компоненты коммуникативной компетенции (слайд 2):
· Грамматическая компетенция – систематическое знание грамматических правил;
· Социолингвистическая компетенция – способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению;
· Дискурсивная компетенция – способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи;
· Cоциокультурная компетенция – знание культурных особенностей носителя языка, их привычек традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры.
Показателем оценки качества социокультурного компонента общеобразовательной компетенции является критичность мышления.
(слайд 3)
If you want to teach something,
You should never tell a thing,
You must illustrate it.
Will Roger
Проблема:
- как сделать современного ученика социально мобильным на рынке труда;
- как научить применять знания, умения, навыки в конкретной ситуации;
- как научить умению выявлять, наблюдать, различать, классифицировать, оценивать, критически анализировать, делать выводы, принимать продуманные решения. (слайд 4)
Способ решения проблемы
Технология критического мышления-
- не критика;
- не негативность суждений;
- разумное рассмотрение разнообразия подходов;
- способность ставить новые вопросы;
- анализирование информации;
- применение полученных результатов к стандартным и нестандартным ситуациям. (слайд 5)
Методические приёмы, формирующие критическое мышление:
- кластер
- -синквейн
- -«знаем /хотим узнать / узнали»
- -учимся вместе
- -5-“w”
- - инсёрт (слайд 6)
Cluster-Method (гроздь)
- служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления:
- Ключевое слово;
- Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
- Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.
- Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. (слайд 7)
Синквейн
Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Каждому учащемуся даётся 5-7 минут, чтобы написать синквейн, затем из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть тему. Затем группа знакомится с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.
Правило написания синквейна
- В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
- Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
- Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
- Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
- Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Earth
Beautiful, blue
Live, produce, pollute
Can be kind, can hurt
Planet (слайд 8)
Метод «Знаем/ хотим узнать/ узнали»
Этот приём применим для чтения или прослушивания лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: «Знаем /хотим узнать / узнали». Такая же таблица находится и на доске.
- В колонку «Знаем» заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).
- В колонку « Хотим узнать» заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.
- В колонку « Узнали» учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку.
We know | |||
The symbols of Easter are
| We want to know | Now I know how to | |
| How to paint and decorate eggs | Paint and decorate eggs | |
| to bake springs cakes | bake springs cakes | |
to make paskha | make paskha |
(слайд 9)
«Учимся вместе» (Learning Together)
Возможности использования:
- При работе с текстом;
- При изучении грамматики.
Как это делать при работе с текстом
- Взаимообучение происходит в группах из 4-7 чел. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца, « учитель» делает следующее:
- Суммирует содержание абзаца;
- Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
- Растолковывает то, что для других осталось неясным;
- Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
- Даёт задание на чтение следующего абзаца. (слайд 10)
Инсерт (INSERT)
Этот приём работает на стадии осмысления содержания.
I —interactive интерактивная
N —noting размечающая
S —system система для
E — effective эффективного
R —reading and чтения и
T —thinking размышления
Это маркировка текста значками по мере его чтения.
- « V» — уже знал
- «+» — новое
- «-» — думал иначе
- «?» — не понял, есть вопросы
Во время чтения учащиеся делают на полях пометки;
Заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф.
В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. (слайд 11)
Приём - таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?
«5-W» — Method
- Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией
Example: Text “The Lost World”.
Who | What | When | Where | Why |
Professor Challenger, Professor Summerlee, Reporter Edward Malone, Hunter Lord John Roxton | During the expe – dition they encountered (неожиданно встретились) prehistoric (древние) animals | August 28 th | The Amazon Rainforest (тропический лес) In South America | They invented Time Machine |
(слайд 12)
Технология критического мышления
- сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления понятий, информации;
- активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка
В работе дается характеристика технологии развития критического мышления.На примере урока русского языка в 10 классе показывается использование данной технологии....
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/12/picture-444150-1399894773.jpg)
Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка
В данной статье рассмотрены аспекты работы с одной из активных педагогических технологий....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/17/picture-318314-1382037642.jpg)
Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка
Описание приемов технологии развития критического мышления и примеры использования их на уроках английского языка....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/10/picture-706502-1447178328.jpg)
Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции
Статья выступления на методическом объединении " Технологии критического развития на урокаханглийского языка". Использование технологии развития критического мышления на уроках английского...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/31/picture-1154262-1564560197.jpg)
Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативных УУД
Методическая разработка по использованию технологии критического мышления в преподавании иностранного языка с примерами и приемами, позволяющими значительно увеличить время речевой практики на уроке д...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/11/picture-403249-1573497500.jpg)
Использование приемов технологии "Развития критического мышления" на уроках английского языка в условиях внедрения ФГОС ООО
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП) известна в России уже почти 2 десятка лет. Этой технологией называют базовую модель обучения (вызов – осмыслен...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/23/picture-596240-1666544698.jpg)
Статья"Использование синквейна как технологии развития критического мышления на уроках английского языка"
Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество...