Календарно-тематическое планирование 2 класс И.Н. Верещагина
календарно-тематическое планирование по английскому языку на тему

Рабочая  программа   по  английскому  языку  2  класс.  Авторы   И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьева

 

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное  образовательное  учреждение  для  детей  дошкольного  и младшего  школьного  возраста

"Молзинская  начальная  школа - детский  сад № 48"

Утверждаю

директор  начальной  школы-детский  сад  №  48

_______________________        Буйбарова Н.И.

Приказ №_____  от  _________________2014 г.

Рабочая  программа  по  предмету

Английский  язык

2  класс

Составила:

учитель  английского  языка

Гальцова  Е.А.

г.  Ногинск

Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы: пособие для учителей общеобразовательных. учреждений и  школ с углубленным  изучением англ. языка И. Н. Верещагина, Т.А. Притыкина.

Рабочая   программа разрабатывалась на основе требований ФГОС  к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы  формирования универсальных   учебных действий.

В данной программе даётся краткая характеристика предмета «Английский язык», определяются цели и задачи обучения языку в начальной школе, планируемые результаты освоения образовательной программы (личностные, предметные и метапредметные), содержание обучения,  требования к условиям реализации программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также вариативность форм и средств обучения отражают современное

состояние теории и практики обучения иностранному языку. Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.

Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника — умением читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение делать выводы и умозаключения. Овладение умениями учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой целиреализовано в системе обучения, которая легла в основу создания  данной рабочей программы. Программа предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» для II—IV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой.

При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, основные требования действующей Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам. В связи с интеграцией российского образования в европейское образовательное пространство уровни владения иностранным языком приводятся в соответствие с системой уровней владения языком, принятой в Евросоюзе (Общеевропейские компетенции  владения иностранным языком, 2003). Предполагается, что на начальном этапе (II—IV классы) владение английским языком в российских школах с углублённым изучением иностранных  языков достигает уровня А2 («Предпороговый»).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Английский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду

с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися  с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,

с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для освоения содержания большинства учебных дисциплин. Культура учения предполагает знание учеником себя как субъекта  учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за собой, формирующего в себе способности к проектированию и оцениванию своей деятельности.  Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.

Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных  учреждений. Создание гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а так   же вариативность    форм и средств обучения отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку.     Современная   система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением  читать и   писать и т.д.)   в   содержании обучения представлен   деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Овладение   умениями   учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели реализовано в системе обучения, которая    легла в основу создания    данной рабочей программы. Программа предназначена для обучения школьников в российских образовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» для II-IV классов авторов И.Н.Верещагиной, Т.А.  Притыкиной, К.А.Бондаренко, О.В.Афанасьевой.

   При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, основные требования действующей   Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Специфика иностранного языка как учебного предмета — в его интегративном характере, т. е. обучение ему предусматривает не только овладение самим иностранным языком, но и ознакомление с литературой, географией, историей и культурой страны изучаемого языка.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

_ формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

_ приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

_ развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

_ воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Английский язык»соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт

возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные  общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

_ формирование представлений об иностранном языке как  средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания  с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

_ расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений,

доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

_ обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

_ развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе

овладения языковым материалом;

_ развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

_ приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,

учебного общения;

_ развитие познавательных способностей — овладение умением координированной работы с разными компонентами  учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),  умением работы в группе.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения: закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение  принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия, обеспечивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

— формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

— готовность к продолжению образования в основной школе;

— формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

— личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы обязательной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для  увеличения часов на изучение отдельных предметов обязательной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных,  метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных и  метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и  демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и  чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной

литературы, традиции).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как  в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые  включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение  учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной  рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов  и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для  решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии  с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё  выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;  умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной  и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,  синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможностьсуществования различных точек  зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и   аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение  и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)  в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык»;

15) умение работать в материальной и информационной  среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета  «Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника,  умения выбирать адекватные языковые и речевые средства  для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего  школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению  иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих  требований Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и  письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение  правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и  письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором  и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному  языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные  результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского  языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний,   простых предложений;

_ умение опознавать грамматические явления, отсутствующие  в родном языке, например артикли;

_ умение систематизировать слова, например по тематическому  принципу;

_ умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

_ совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на  умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

_ умение действовать по образцу при выполнении упражнений  и составлении собственных   высказываний в пределах тематики  начальной школы;

_ умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

_ умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том  числе транскрипцией), компьютерным словарём;

_ умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

_ представление об английском языке как средстве выражения  мыслей, чувств, эмоций;

_ приобщение к культурным ценностям другого народа через  произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

_ владение элементарными средствами выражения чувств и  эмоций на иностранном языке;

_ развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

_ умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

_ умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной программы начального общего  образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой  деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение  языковыми средствами, а также навыками оперирования ими  в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных  сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство  учебного предмета «Английский язык».

Коммуникативные умения

по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма речи

Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».  Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.

Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться,  вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые  в стране изучаемого языка.

Монологическая форма речи

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их  описание; описание картинки; сообщение о местонахождении;

описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной  истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги  и своего отношения к ним  (нравится/не нравится); рассказов своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков.

Аудирование

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и  других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи  небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских  песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания  небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на  знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и  контекстуальную догадку.

Чтение

Чтение вслух

Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных  на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов  предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а  также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки(ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание  простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок,  основного содержания комиксов, простейших инструкций,  вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных  с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение  найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.

Письмо

Овладение графическими и орфографическими навыками  написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание  различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.

Написание с опорой на образец поздравлений, коротких  личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении,  описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени,  фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Языковые средства

и навыки пользования ими

Графика, орфография и каллиграфия

Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звукобуквенных  соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание  основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом  слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.

Фонетическая сторона речи

Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения:  долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there  are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных  особенностей повествовательного, побудительного и вопроси-

тельного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.

II класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала, обслуживающего ситуации  общения в пределах предметного содержания речи во II классе,  составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,  оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого  этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

1. Способы словообразования (начальное представление):  основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для  образования существительных (teach — teacher), N + -y для образования прилагательных (wind windy);

— словосложение по модели N + N (образование сложных  слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна  из которых может быть осложнена деривационным элементом

(sitting-room);

— конверсия (play — to play).

2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).

3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum,

father — dad, антонимы come — go).

4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage,  tennis).

5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).

6. Речевые клише:

Thanks. Here it is.

Thank you. Excuse me.

What a pity! Let’s swing.

That’s right/wrong. It’s fun to ...

Hi. OK.

Hello. I’m sorry.

How are you? With great pleasure!

Fine, thanks. Oh, no!

Oh, I see. That’s very well.

Goodbye. Of course you can.

See you soon. Of course they do.

Don’t worry. Glad to meet you!

I’d love to, but ... What’s the matter with ...?

Good luck! Would you like to ...?

Have a look. To be at home.

I like/want to do sth. Where is he from?

It’s fun to do sth. To be from some place.

Where is he/she? To work hard.

How is he/she? To shake hands with ...

As hungry as a hunter. To be afraid of ...

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные;

— имена существительные собственные: географические  названия, имена людей и клички  животных;

— множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth,  child — children);

притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;

— основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article)   с именами существительными.

2. Имя прилагательное

— положительная степень сравнения имён прилагательных.

3. Местоимение

— личные местоимения в именительном и объектном падежах;

— притяжательные местоимения;

— указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);

— неопределённые местоимения (some, any, something,  anything);

— вопросительные местоимения.

4. Наречие

— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;

— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never,  etc.);

— наречия степени (very, much, little).

5. Имя числительное

— количественные числительные от 1 до 12.

6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.

7. Глагол

— глагол to be в настоящем неопределённом времени;

— оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;

— временные формы Present Simple (Present Indefinite)  в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах   разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually,   etc.), их место в предложении;

— временные формы Present Progressive (Present Continuous)  в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I   при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming,  write — writing, make — making);

модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и  отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;

— неопределённая форма глагола.

II. Синтаксис

1. Простое утвердительное и отрицательное предложение;  распространённое и  нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. Простое  предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks  English.), составным именным (My family is big.) и составным   глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

2. Предложения с однородными членами.

3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock.   It is cold.).

4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).

5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные,  специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand up.);  предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

7. Сложносочинённые предложения; использование союзов  and и but.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ II—IV КЛАССОВ

Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и  интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного

языка и др.        

Обучение по данным УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий,

привлекательных для младших школьников. Большое внимание уделяется созданию  доброжелательного психологического  климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет  так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.  Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так  овладение письменными формами общения (чтение и письмо),  связанное с необходимостью формирования техники чтения и  техники письма, происходит более медленно.

УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержания  доброжелательной атмосферы на уроке.

В процессе обучения английскому языку детей младшего  школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности  (картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,  муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. При выполнении речевых упражнений проводится большое количество соревнований;  инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повышение интереса к английскому языку, помогает лучше запоминать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.

Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой  англоязычных стран, чему способствует большое количество  страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по  тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День  Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween),  день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных героях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни-  Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримечательности столиц стран изучаемого языка и т. д.).

УМК «Английский язык» для II—IV классов включают разнообразные материалы для организации внеурочной деятельности учащихся с учётом психологических особенностей  школьников младших классов. В учебниках предусматриваются  проектные задания, игры на английском языке, а в пособии  для учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических утренников и праздников.

Языковая компетенция

Работа над фонетикой

Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на первом году обучения. В последующих классах идёт тренировка,  коррекция и совершенствование произносительных навыков.

Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием  (аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации   учащимся по работе с аудиотекстами.

Работа над лексикой

Работа над лексикой строится на устном опережении и беспереводно. Семантизация новой лексики осуществляется с помощью показа картинок, действий, использования синонимов,  антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся используют языковую догадку (интернациональные слова, догадка по известным словообразовательным элементам). Изученная  лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Работа над грамматикой

Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах,  затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после  без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомление с новым грамматическим явлением происходит всегда устно. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическим явлением (и повторно «прокручивают» его).

Более эффективному обучению грамматике способствуют  многочисленные  грамматические таблицы и грамматический  справочник (учебники для III и IV классов). Использование  таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и обобщать грамматический материал.

Речевая компетенция

Аудирование

Аудирование выступает как средство обучения (при ознакомлении с новым материалом) и как цель обучения (при  проведении уроков аудирования). На первом году обучения  учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.  Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально   посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослушивания, являются фабульными и постепенно усложняются по  лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирования обязательно предваряются заданиями. Контроль понимания осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По  мере накопления учащимися опыта подобной работы им предлагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую  на услышанную», «Придумай окончание» и т. д.

Говорение

Говорение тесно связано с аудированием, чтением и письмом. Говорение выступает в форме диалогического или моно логического связного высказывания. Связное высказывании  должно быть логичным и последовательным и соответствовать  учебной ситуации. Также оно  должно быть правильно оформлено с точки зрения языка.  

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала  учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца:

имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем  учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному.  И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания.

Чтение

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и  средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты  для чтения являются главным источником получения информации. При обучении чтению материал постоянно усложняется, а объём читаемого увеличивается.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух  и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чтения, закреплению навыков выразительного чтения. При этом  особое внимание уделяется интонированию текста.

В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам  анализа: детям сначала  предлагается дифференцировать слова  по различным признакам (определённым звукам, определённым частям речи, определённой тематике), а затем прочитать

их группами.

При работе над текстами предлагается определённая последовательность: а) обязательное предтекстовое задание,   связанное с извлечением определённой информации; б) послетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание  прочитанного.

Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки   домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чтения. В ней представлены различные тексты (сказки, страноведческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кругозор, формирует умение чтения текстов различных жанров,   способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую  инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного

мнения.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена на  закрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования   навыков письма учащиеся выполняют творческие задания.

Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму  младших школьников: списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть  определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому  признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразованию и т. д.; написание по памяти; составление и написание  предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные контрольные работы.

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной  речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами  детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание  (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,  обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные  праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день   (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.  Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия  комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.   Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи  популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты  характера). Небольшие произведения детского фольклора на  изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран  изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время  совместной игры, в магазине).

Учебно-методическая   литература

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М., 2010.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. —М., 2010.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., Просвещение, 2010.

4. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012.

5. Методы и формы контроля //Педагогика: большая современная энциклопедия.

6. Сафонова В.В., Соловова Е.Н.  Программа начального общего образования по английскому языку. – М.: 2006.

7. Английский язык. Книга для учителя. 2  класс./ Афанасьева, Верещагина. ФГОС

- М.: росвещение, 2013


2 класс

Календарно-тематическое планирование

  по английскому  языку

на  2014 / 2015 учебный  год

 68 часов

Учитель:  Гальцова  Екатерина  Андреевна

Количество  часов:   всего – 68  часа,  в неделю – 2 часа

Учебник: «English»  И.Н.  Верещагина, Т.А. Притыкина

урока

Дата

Лексикика

Грамматика

Аудирование

Чтение

Говорение

УУД

Давайте  познакомимся (7 часов)

1

02.09

I am …

He/ she is …

Глагол связка to be

Чтение  новых ЛЕ

Формирование навыков и умений устной монологической  и диалогической речи

Личностные:умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Регулятивные: моделирование ситуации поведения в классе.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание по образцу.

Коммуникативные:умение правильно выразить просьбу для получения информации.

2

04.09

I am …

He/ she is …

Буквы  Mm, Nn

Глагол связка to be

Чтение  новых ЛЕ

Личностные: формирование потребности в дружбе с одноклассниками, иметь желание учиться.

Регулятивные: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные: умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью.

Коммуникативные: формирование желания общаться с другими ребятами.

3

09.09

What is/ his/ her name?

 Буквы  Ss,  Zz

Глагол связка to be

Обучение монологической речи: учимся спрашивать как тебя зовут  и отвечать на  этот  вопрос

Личностные:умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Регулятивные: моделирование ситуации поведения в классе.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при составление  рассказа.

Коммуникативные:формирование умения слушать и вступать в диалог

4

11.09

Where are you from?

Буквы

Mm, Nn, Ss,  Zz

Глагол связка to be

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Обучение монологической речи: учимся спрашивать  от  куда  ты   и отвечать на  этот  вопрос

Личностные:умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.

Регулятивные:умение вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.

Познавательные:  выразительное правильное чтение слов, извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные:понимать на слух речь учителя и одноклассников.

5

16.09

Hi, bye-bye

 

Буквы  Ll, Ff

Глагол связка to be

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Учимся  здороваться  и  прощаться

Личностные: развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные:формирование умения слушать и вступать в диалог.

6

18.09

Where are they from?

Буквы  

Bb, Dd, Pp

Глагол связка to be

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Обучение диалогической и монолигичекой речи: учимся спрашивать  от  куда  ты   и отвечать на  этот  вопрос

Личностные:умение соотносить поступки с нормами поведение.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.

Познавательные: выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет.

7

23.09

How are you? I am fine

Повторение ранее изученных звуков

Глагол связка to be

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Обучение диалогической и монолигичекой речи: учимся спрашивать  как дела и отвечать на впрос

Личностные:формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и  непроизвольности.

Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанного.

Коммуникативные:овладение диалогическими формами высказываний (по образцам).

Семья (9 часов)

8

25.09

Mother, father

Vv, Gg

Неопределенный  артикль  «а», «аn»

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:умение соотносить поступки с нормами поведение.

Регулятивные: умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.

Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей.

9

30.09

Grandfather, grandmother

Hh, Jj

Употребление конструкции have  got c местоим I,we,you,they

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:умение выделить нравственный аспект поведения.

Регулятивные: освоение критериев оценки выполненных заданий.

Познавательные: умение с  помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные: освоение приёмов логического запоминания информации.

10

02.10

Sister, brother

Повторение ранее изученных звуков

Употребление конструкции have  got c местоим I,we,you,they

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой  деятельности.

Регулятивные: умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.

Познавательные: постановка и решение проблемы, анализ ситуации.

Коммуникативные: освоение приёмов логического запоминания информации.

11

07.10

Aunt, uncle, friend

Kk, Qq

Употребление конструкции have  got c местоим I,we,you,they

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:выбирать оптимальные формы  поведения во взаимоотношениях с одноклассниками.

Регулятивные: умение адекватно понимать оценку учителя.

Познавательные: выработка уважительного отношения к партнёру, внимания к личности другого.

Коммуникативные:составление осознанных речевых высказываний.

12

09.10

Son, daughter

Повторение ранее изученных звуков

Употребление конструкции have  got c местоим I,we,you,they

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Регулятивные: оформление своих мыслей. Умение слушать и понимать речь других.

Познавательные: умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Коммуникативные:составление осознанных речевых высказываний

13

14.10

Повторение  изученных слов

Rr, Ww

Употребление конструкции has  got c местоим  he,she,it

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  диалогов

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:примеряют на себе роль социально активной личности.

Регулятивные: умение дать развернутую оценку своей работе.

Познавательные: умение высказывать свое отношение в разных ситуациях.

Коммуникативные: освоение приёмов логического запоминания информации.

14

16.10

Потворение  изученных  слов

Xx, Zz

Употребление конструкции has  got c местоим  he,she,it

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение диалогов

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:наличествует адекватная позитивная самооценка.

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий.

Познавательные: находят единственный способ решения задач.

Коммуникативные: контролируют  действия.

15

21.10

Подготовка  к контрольной  работе

16

23.10

Контрольная  работа

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осуществлять логические действия сравнения и анализа

17

28.10

Работа  над  ошибками

Кем  ты  хочешь  стать (5 часов)

18

30.10

Teacher, doctor, student, pupil

Aa в открытом и закрытом слоге

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков чтения вслух

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:проявляют познавательный интерес к учебной деятельности.

Регулятивные:определяют отклонения отличия от образца.

Познавательные: умение обмениваться знаниями с членами группы.

Коммуникативные:умение делать выводы.

19

11.11

Worker, driver, engineer

Ii, Yy  в открытом и закрытом слоге

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков чтения вслух

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:развитие доброжелательности и внимательности к людям.

Регулятивные:формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные: умение слушать и слышать друг друга.

Коммуникативные: умение договариваться и приходить к способу решения задач.

20

13.11

Aunt, uncle, friend, son, daughter  

Употребление  have  got  в вопросительных  предложениях

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков чтения вслух

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Формирование потребности и начальных умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.

Коммуникативные: использовать в речи изученные лексические единицы в соответствии с ситуацией общения. Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

21

18.11

Ee в  открытом  и  хакрытом  слоге,

Name, he,she,we,

Употребление  have  got  в вопросительных  предложениях

Учимся имитировать  сказанное диктором

Чтение  новых ЛЕ

Употреблять  в речи новые лексические единицы

Личностные:

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: строить сообщения в устной форме.

22

20.11

Oo   в  открытом  и  закрытом  слоге

Like, pilot, hi, bye

Повторение  to  be   в  вопрос  и  утвердит предложениях

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков чтения вслух

Формирование навыков и умений устной монологической  речи

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения и установления аналогий

Давайте   поиграем! (8 часов)

23.

25.11

Буквосочетание er, th

Her, sister, mother, son, brother, love,

Повторение  have got/ has got  в утв.  предлож

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков чтения вслух

Учимся строить рассказ  при помощи  картинки

Личностные:

Принятие и освоение социальной рати обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: сообщать информацию о себе.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

24

27.11

Uu   в открытом  и  закрытом  слоге

You, Great  Britain, Russia

Повторение        to  be  и   констр  have  got/ has got

Учимся имитировать  сказанное диктором

Совершенствовать навыки чтения вслух  и перевода

Формирование навыков и умений устной монологической  речи

Личностные:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Коммуникативные: понимать содержание прочитанного текста.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: осуществлять логические действия сравнения и установления аналогий

25

02.12

Буквосоч  wh

What, where, who, family

Множественное  число  сущ

Учимся имитировать  сказанное диктором

Совершенствовать навыки чтения

Учимся строить рассказ  при помощи  картинки

Личностные:

Формирование эстетических чувств посредством литературного произведения для детей.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

26

04.12

Daughter, aunt, uncle,

Числит  от  1  до  10

Учимся имитировать  сказанное диктором

Учимся  восстанавливать текст, вставляя в него пропущенные слова  и тренируем навыки уст перевода

Учимся строить рассказ  при помощи  картинки

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

27

09.12

Буквосоч  ea

Please, worker, want, how,

Множественное  число  сущ

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развивать  навыки чтения  вслух  и тренировать навыки уст перевода

Учимся строить рассказ  при помощи  картинки

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: строить сообщения в письменной форме

28

11.12

Engineer, teacher

Образование Вопрос предложения  с  I, we,you,  they  в  pr. Simple

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков чтения вслух

Развитие навыков диалог речи

Личностные:

Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание ее значимости для личности учащегося.

Коммуникативные: использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте

29

16.12

Повторение  изученного  материала

30

18.12

Контрольная   работа

Личностные:

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: овладевать начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

31

23.12

Работа   над  ошибками

32

25.12

Play, with,

Образование вопрос предложения  с  he, she, it   в  pr. Simple

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развивать  навыки чтения  вслух  и тренировать навыки уст перевода

Развитие навыков диалог речи

Личностные:

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: запрашивать и давать необходимую информацию.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

33

30.12

Повторение  ЛЕ

Образование  отриц  предложений  с I,we, you, they  в  pr. Simple

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитее  навыков чтения вслух с извлечением информации

Формирование навыков и умений устной монологической  речи

Личностные:

Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание ее значимости для личности учащегося.

Коммуникативные: использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: строить сообщения в устной форм

Какие  у  тебя  игрушки ? (8  часов)

34.

13.01

Doll, kitten, many, let`s,

Образование вопрос предложения  с  he, she, it   в  pr. Simple

Учимся имитировать  сказанное диктором

Учимся  восстанавливать текст, вставляя в него пропущенные слова  и тренируем навыки уст перевода

Формирование навыков и умений монологической    и диалогической речи

Личностные:

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: запрашивать и давать необходимую информацию.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

35

15.01

How many, I`d like to, run, jump, duck, green, yellow, blue

Повторение  множественного  числа сущ

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитее  навыков чтения вслух с извлечением информации

Учимся строить рассказ  при помощи  картинки

Личностные:

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: строить сообщения в устной форме

36

20.01

White, grey, black, brown,

Повторение  to  be  в  вопросит  предлож

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развивать  навыки чтения  вслух  и тренировать навыки уст перевода,

Формирование навыков и умений монологической    и диалогической речи

Личностные:

Формирование потребности и начальных умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.

Коммуникативные: использовать в речи изученные лексические единицы в соответствии с ситуацией общения. Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

37

22.01

Hide-and-seek, tag, leap-frog,

Указательные  местоим  this, that,  these, those

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитее  навыков чтения вслух с извлечением информации

Учимся строить рассказ  при помощи  картинки

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: строить сообщения в письменной форме

38

27.01

Bear, how  many, elephant, monkey,

Указательные  местоим  this, that,  these, those

Прослушать  стихотворение  и  отв  на  вопросы

Развивать  навыки чтения  вслух  и тренировать навыки уст перевода

Учимся  описывать  картинку,  формирование  навыков  монолог  речи

Личностные:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Коммуникативные: понимать содержание прочитанного текста.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения и установления аналогий

39

29.01

Big, little, funny, with, fine

Повторение  have got, has  got

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развивать  навыки читать про себя и полностью понимать текст

Формирование навыков и умений монологической    и диалогической речи

Личностные:

Принятие и освоение социальной рати обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: сообщать информацию о себе.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

40

03.02

Give, take, play, here it is, not at all, here  they  are

Употребление  определенного  артикля

Развитие навыков аудирования: понимать на слух короткий текст, построенный на знакомом языковом материале.

Развитее  навыков чтения вслух с извлечением информации

Развитие навыков устной речи по теме: учить вести диалог, используя речевые образцы

Личностные:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

41

05.02

Повторение   изученного  материала

Где   твои  грушки?  (7  часов)

42

10.02

Table, on, from, under, put,

Повторение  pr. simple

Учимся  отвечать  на  вопросы  диктора  после  прослушивания  рассказа

Развитее  навыков чтения про  себя с  извлечением  нужной  информации

Отвечаем  на вопросы, использую для подсказки картинки

Личностные:

Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание ее значимости для личности учащегося.

Коммуникативные: использовать в речи изученные лексические единицы в соответствии с ситуацией общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: строить сообщения в устной форме

43

12.02

Chair, in, into, bag, near,

Повторение  pr. simple

Развитие навыков аудиров: понимать на слух короткий текст, построенный на знакомом язык материале

Развитее  навыков чтения вслух с  извлечением  нужной  информации

Составляем предложения по картинке

Личностные:

Формирование любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний.

Коммуникативные: использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

44

24.02

Crocodile, tiger, giraffe, want,

Повторение  have  got/  has  got

Учимся  отвечать  на  вопросы  диктора  после  прослушивания  рассказа

Развиваем  навыки чтения  вслух, тренируем навыки уст перевода  и отвечаем на поставленные вопросы

Учимся  описывать  картинку,  формирование  навыков  монолог  речи

Формирование потребности и начальных умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности.

Коммуникативные: использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

45

26.02

Hare, fox, bird, box

Повторение  множественного  числа  сущ

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развитие навыков  чтения про  себя с  извлечением  нужной  информации

Формирование навыков и умений монологической    и диалогической речи

Личностные:

Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание ее значимости для личности учащегося.

Коммуникативные: вести элементарный диалог-расспрос.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: действовать по образцу при выполнении упражнений

46

03.02

See, how  jld, read, write

Употребление  модального  глагола  can  в  утвердит  и  отриц   предложениях

Учимся имитировать  сказанное диктором

Продолжить обучение чтению и пытаемся озаглавить текст самостоятельно

Составляем предложения по картинке  c модальным  глаголом can

Личностные:

Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание ее значимости для личности учащегося.

Коммуникативные: использовать в речи изученные лексические единицы в соответствии с ситуацией общения.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: строить сообщения в устной форме

47

05.03

Cow, horse, tiger

Употреб  модального  глагола  can   в  вопросит       предлож

Учимся имитировать  сказанное диктором

Развиваем  навыки чтения  вслух, тренируем навыки уст перевода

Формирование навыков и умений монологической    и диалогической речи

Личностные:

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: запрашивать и давать необходимую информацию.

Регулятивные: принимать и сохранять пели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

48.

10.03

Повторение  изученного  материала

Личностные:

Формирование любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний.

Коммуникативные: запрашивать и давать необходимую информацию.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствми предъявления языкового материала

49

12.03

Подготовка  к  контрольной   работе

50

17.03

Контрольная  работа

Личностные:

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: овладевать начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

51

19.03

Работа  над  ошибками

Игры   и  спорт

51

31.03

Basketball, foot, football, volleyball,

Употреб  модального  глагола  can   в  вопросит       предлож

Учимся  отвечать  на  вопросы  диктора  после  прослушивания  рассказа

Развитее  навыков чтения про  себя с  извлечением  нужной  информации

Составляем предложения по картинке  c модальным  глаголом can

Личностные:

Формирование  любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний.

Коммуникативные: запрашивать и давать необходимую информацию

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

52

02.04

Boy, girl, swim, well,

Употреб  модального  глагола  can   в  вопросит       предлож

Учимся  отвечать  на  вопросы  диктора  после  прослушивания  рассказа

Развитее  навыков чтения про  себя с  извлечением  нужной  информации

Составляем предложения по картинке

Личностные:

Формирование первоначального опыта участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознание ее значимости для личности учащегося.

Коммуникативные: описывать предмет на элементарном уровне.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

53

07.04

Tennis, hockey, sport games, table tennis

Повторение  изученного  грамм  материала

Прослушать  диалог  и  разыграть  его  по  ролям

Развиваем  навыки чтения  вслух, тренируем навыки уст перевода

Формирование навыков и умений монологической    и диалогической речи

Личностные:

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Коммуникативные: сообщать информацию о себе.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

54

09.04

Our, school, ground, stadium

Повторение  изученного  грамм  материала

Учимся  отвечать  на  вопросы  диктора  после  прослушивания  

Развитее  навыков чтения про  себя с  извлечением  нужной  информации

Совершенствуем  навыки монолог речи: при  помощи  картинок  отвечаем  на вопросы

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: строить сообщения в письменной форме.

55

14.04

Their, snow, sledge,

Повторение  изученного  грамм  материала

Прослушать  диалог  и  разыграть  его  по  ролям

Совершенствуем навыки чтения и извлекаем запрашиваемую информацию

Тренируем  навыки диалог речи, использую речевые  образцы.

Личностные:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Коммуникативные: понимать содержание прочитанного текста.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: овладевать логическими действиями сравнения и установления аналогий

56

16.04

Skate, ski, skip, think

Окончание   «es» после  ch, sh, x, o, s  в pr. Simple  в  утвер  предлож

Прослушать  диалог  и  разыграть  его  по  ролям

Совершенствуем  навыки  монолог  и  диалог  речи

Тренируем  навыки  спонтанной  речи, описывая картинку  без  опоры  на  речевые  образцы

Личностные:

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: овладевать начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

57

21.04

Повторение  изученного  материала

Личностные:

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществлять логические действия сравнения и анализа

58

23.04

Seed, plant, help, say eat, hungry.

Чтение  и  перевод  сказки  «The  little  red  hen»

Формирование эстетических чувств посредством литературного произведения для детей.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

59

28.04

Make  bread, always, tale

Отвечаем на  вопросы   после  прочтения   сказки

Личностные:

Формирование эстетических чувств посредством литературного произведения для детей.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

60

30.04

Any, clever, one  day, tree, live, hand

Чтение  и  перевод  сказки  «Why  rabbits  have  got  long  ears»

Личностные:

Формирование эстетических чувств посредством литературного произведения для детей.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

61

05.05

Close, mouth, make, teach a lesson

Отвечаем на  вопросы   после  прочтения   сказки

Личностные:

Формирование эстетических чувств посредством литературного произведения для детей.

Коммуникативные: слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и отдельные новые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления. Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала

62

07.05

Подготовка  к  контрольной  работе

63

12.05

Контрольная  работа  

Личностные:

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: овладевать начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

64

14.05

Работа  над  ошибками

65

19.05

Повторение  изученного  материала

66

21.05

Повторение  изученного  материала

67

26.05

Повторение  изученного  материала

68

28.05

Повторение  изученного  материала


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация по теме “The Wild West” к учебнику И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой , 4 класс

Презентация содержит иллюстративный материал к тексту “The Wild West” учебника 4 класса школ с углубленным изучением английского языка И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой. Комментарии к иллюстрациям в ...

Разработка урока на тему "Travelling" (based on an audio text "A Laconic Answer") УМК Верещагина, 5 кл.

Урок по теме Travelling "A Laconic Answer" разработан для учащихся 5-6 класса на основе УМК Верещагина, Афанасьева 5 класс. Во вложенных файлах вы найдёте развёрнутый план урока с комментариями учител...

Урок для 5 класса с применением ИКТ по теме "Путешествия" , УМК Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В.й

Урок составлен по учебнику Верещагиной И.Н и Афанасьевой О.В + презентация к уроку...

урок для 5 класса УМК Верещагиной и Афанасьевой

Урок для 5 класса с применением разных технологий+ презентация...

Контрольная работа по теме "Британия" Верещагина

Контрольная работа  по теме "Британия"  Верещагина...

Тематическая контрольная работа по теме "Спорт" 2 класс Верещагина

Тематическая контрольная работа по теме "Спорт" 2 класс Верещагина...

Презентация по теме \'\'Food\'\' к УМК Верещагиной И.Н., 3 класс.

Красочная презентация по теме \'\'Еда\'\' - отличный инструмент для запоминания лексических единиц....