Проблема контроля и оценки уровня иноязычной коммуникативной компетентности школьников в условиях ФГОС
статья по английскому языку ( класс) на тему

Проблема контроля и оценки уровня иноязычной коммуникативной компетентности школьников в условиях ФГОС.

Томилина Е.Н., учитель английского языка

МАОУ СОШ №32 г. Томска

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях и средствах коммуникации

требуют развития коммуникативности школьников, совершенствования их способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка. Модернизация российского образования четко обозначила основы современных образовательных стандартов – формирование базовых компетентностей современного человека. Таким образом, акцент относительно результатов образования смещен с накопления базовых знаний, умений, навыков на формирование ключевых компетентностей.

Компетентности в свете новых образовательных стандартов - это универсальные способы деятельности, позволяющие ученику в новых для него ситуациях использовать имеющиеся знания, умения, навыки. И одной из ключевых является коммуникативная компетентность.

Понятие «коммуникативная компетентность» изначально использовалось в сфере обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Е. Н. Гром и др.). Понимание коммуникативной компетентности в сфере обучения иностранным языкам ограничивалось совокупностью специфических для него знаний, умений, навыков.

В современном общепедагогическом значении коммуникативная компетентность представлена как целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению (Ю. Н. Емельянов, И. А. Зимняя, Л. А. Петровская, Е. В. Сидоренко, А. В. Хуторский и др.). Таким образом, центральное место в данном понимании имеет процесс общения, в котором формируется коммуникативная компетентность его участников.

С. В. Титова, Я. В. Брычкова, Т. А. Гармс, Е. В. Миронова отмечают, что коммуникативную компетентность обучающегося  удобнее всего рассматривать по продукту его учебной деятельности – письменным  или устным текстам, созданным самостоятельно. Определяющим условием для формирования коммуникативной компетентности учащихся они считают организацию в учебном процессе коммуникативных ситуаций. При этом педагог должен организовывать коммуникативное взаимодействие с учениками и между учениками, оценивать результаты их работы через учебный продукт – текст или высказывание (в устной и письменной формах).

Коммуникативный подход основан на том, что при успешном овладении иноязычной речью, обучающиеся  должны овладеть не только языковыми формами, но у них должно быть сформировано представление о том, как их использовать в реальной коммуникации.

Не секрет, что формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности происходит в формировании всех ее составляющих:

• речевой компетенции (совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме; умение планировать своё речевое и неречевое поведение);
• дискурсивной компетенции (умение строить своё высказывание в соответствии с заданной ситуацией общения);
• языковой компетенции (фонетика, лексика, грамматика, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях);
• социокультурной компетенции (знания о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка);
• компенсаторной компетенции (умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации);
• учебно-познавательной компетенции (развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания).

         Одной из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам является проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности. Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранному языку. Он должен сопутствовать обучению на протяжении всего базового курса.

Процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона. В качестве эталона выступают Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам, требования к базовому уровню владения иностранным языком как средством общения. Сличение, сравнение, установление совпадения или расхождения объекта и эталона обычно осуществляется с помощью критерия, на основании которого производится оценка объекта контроля. Вот определение критериев оценивания и вызывает большое затруднение при определении уровня коммуникативной компетентности.

Госстандартом по иностранному языку предусмотрено овладение учащимися основными коммуникативными умениями в чтении, устной речи и письме. Перечисленные коммуникативные умения предполагают знание языкового материала, равно как и навыки владения им, а также знания социокультурного, в том числе страноведческого характера, являющиеся важным условием для формирования коммуникативных умений.

Для определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку в школе  используются:

1. Стандартные формы контроля качества усвоения знаний.
2. Система требований к проведению различных форм контроля (стартовый, диагностический, текущий, поурочный, итоговый).
3. Критерии и параметры оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по видам речевой иноязычной деятельности.
4. Метод анкетных опросов, письменных обзоров, интервью.

Контроль следует рассматривать как измерение достижений, а не как подсчет ошибок. Контроль и оценивание результатов учебной деятельности учащихся должны выступать не как репрессивная мера, а как стимул к учению, как источник радости учебного труда.                     

Проверка должна быть организована так, чтобы дать возможность судить о сформированности коммуникативных умений, а также о владении языковым и страноведческим материалом. Для определения достижения обученности по иностранному языку предусмотрены проверочные работы по четырем коммуникативным умениям: чтению, говорению, пониманию на слух и письму.

Приведу примеры варианты контроля коммуникативной компетентности. Для начала необходимо  дать обучающимся возможность провести самооценку своего предполагаемого уровня коммуникативной компетентности по речевым умениям (аудирование, чтение, диалогическая речь, монологическая речь и письмо) через анкетирование. Описание речевых умений, немного упростив для лучшего понимания, я взяла из работы Татьяны Валентиновны Ивановой, учителя английского языка из г. Красноярска («Языковой портфолио как инструмент самооценки и саморазвития ученика». Приложение).

Чтение

1. Я могу понимать знакомые имена, слова и простые предложения, например, в вывесках, плакатах и каталогах.
2. Я могу читать очень короткие простые тексты. Я могу находить предсказуемую информацию в простых повседневных материалах, например, в объявлениях, меню, расписании. Я могу понимать кроткие простые письма личного характера.
3. Я могу понимать короткие тексты. Я могу понимать описание событий, чувств, желаний в письмах личного характера.
4. Я могу читать статьи и доклады, касающиеся современных проблем, авторы которых предлагают разные точки зрения. Я могу понимать современную литературную прозу.
5. Я могу понимать длинные и сложные тексты, понимая различия в стилях. Я могу понимать специальные статьи.
6. Я могу легко читать все виды письменной речи, сложные с точки зрения структуры и языка тексты, специальные статьи и литературные произведения.

Таким образом можно уже характеризовать уровни коммуникативной компетенции обучающихся:

Первые три уровня коммуникативной компетенции, т.е. начальный средний и продвинутый могут быть достигнуты в школах общего типа при адекватной организации обучения (нацеленности на это учителя, учащихся).

Следующим пунктом  необходимо определить критерии сфомированности коммуникативной компетенции по речевым умениям. Я предлагаю следующую шкалу критериев по видам работы на уроке для учителя.

Наряду с этим можно проводить наблюдение и оценивать уровень и развитие одного из речевых умений коммуникативной компетенции – например, говорение. Владение говорением означает достижение элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей  школьнику умение в наиболее типичных ситуациях повседневного общения:

• устанавливать и поддерживать контакт в разговоре;
• сообщать и запрашивать информацию;
• побуждать партнера к неречевым и речевым действиям;
• выражать свое мнение и побуждать собеседника к ответной реакции;
• обосновывать мнение и предлагать собеседнику высказывать свою точку зрения;
• выражать чувства (отношение к предмету речи, ситуации и др.) и побуждать собеседника к выражению своих чувств (отношений).

Речь учащегося должна быть понятна носителю языка, адекватна ситуации общения, предмету речи и социальному статусу собеседника. Допускаются паузы, колебания, перифразы, повтор, самокоррекция, использование конструкций, употребленных собеседником, достаточно сильный акцент, отдельные ошибки, не влияющие на взаимопонимание партнеров по общению.

Указанные выше требования конкретизируются в таблицах применительно к диалогической и монологической речи (см. таблицы ).

Лист наблюдения  и оценивания диалогической речи (языковая компетенция)

5 баллов – легко может

4 балла – испытывает небольшие трудности

3 балла – испытывает большие трудности

2 балла – может с трудом (необходима  помощь собеседника)

1 балл – практически не умеет

Таким образом, оценивание подразумевает процесс и оценку результата проверки в виде отметки. Его основной функцией является обеспечение обратной связи между учителем и обучающимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Хорошо видно, что процесс развития коммуникативной компетентности невозможен без достижения минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций. Для того, чтобы реализовать эти функции общения средствами иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять их в основных видах речевой деятельности. В  рамках базового школьного курса ученик должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, письме и аудировании, продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.