Анализ современного урока с позиции системно-деятельностного подхода
статья по английскому языку на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №22»

Анализ современного урока с позиции системно-деятельностного подхода

        Учитель английского языка

                                                                                                              Смолякова М.М.

Старый Оскол

Анализ современного урока с позиции системно-деятельностного подхода

Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа уроков, построенные на разных основаниях. По определению С. Кульневич  «анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны.

         Все имеющиеся схемы анализа урока необходимо рассматривать через призму новых целей, принципов, средств образования, т.е. в контексте происходящих системных обновлений. Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на достижениях проблемно-ориентированного, личностно-ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, компетентностного и системно-деятельностного подходов. Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального и основного общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения современного урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода:

1) принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;

2) принцип непрерывности –преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;

3) принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);

4) принцип минимакса –школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);

5) принцип психологической комфортности –снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

6) принцип вариативности –формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;

7)принцип творчества –максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Из таблицы видно, что в традиционном уроке учитель сообщает учащимся тему и цели урока, в инновационном уроке тему и цели урока формулируют сами обучающиеся, одновременно определив границы знания и незнания. Кроме того, ФГОС предполагают, что обучающийся,  направляемый учителем, сам планирует способы достижения цели. Выполняя практическую деятельность, обучающиеся осуществляют деятельность по намеченному плану. На этом  этапе урока широко применяется групповая форма работы. Они имеют множество плюсов. Ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.  Если в традиционном уроке контроль осуществляет учитель, то инновационный урок предполагает самоконтроль, взаимоконтроль. А вот заканчиваться урок обязательно должен рефлексией. На уроке современного типа для домашней работы обучающиеся могут выбрать задание  с учётом индивидуальных возможностей.

Типы учебных занятий

УЗ изучения и первичного закрепления новых знаний и способов действий

УЗ закрепления знаний и способов действий

УЗ комплексного применения знаний и способов действий

УЗ обобщения знаний и способов действий

УЗ проверки , оценки и коррекции знаний и способов действий

Максимальный набор этапов урока, образующий его макроструктуру (совокупность этапов учебного занятия, составленная на основе логики процесса усвоения учащимися знаний, логики педагогического усвоения, учения как процессной системы саморегуляции учеником своей познавательной деятельностью)

1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего задания
3. Этап подготовки учащихся к активной учебно-познавательной деятельности
4. Этап изучения новых знаний
5. Этап первичной проверки правильности понимания нового материала
6. Этап закрепления знаний и способов действий
7. Этап применения знаний и способов действий
8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов действий
9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
10. Этап коррекции знаний и способов действий
11. Этап информации о домашнем задании и инструктажа по его выполнении
12. Этап подведения итогов учебного занятия
13. Этап рефлексии

   Макроструктура учебных занятий различных типов

 Условные обозначения:  УЗ — учебное занятие;* этап, обязательный для обеспечения оптимальной целевой направленности и логики педагогического взаимодействия

! - основной (главный, типообразующий )этап ^ - этап, необязательный  для достижения главной дидактической цели урока.

Критерии результативности урока

1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.Учитель специально  планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

Анализ урока  с позиции формирования УУД

Схема анализа урока (дидактический аспект)

Класс __________________________________________________________________________________________

Дата проведения _________________________________________________________________________________
Предмет, тема ____________________________________________________________________________

Этап обучения по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий.

1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие приемы использует для этого?_                Оцените (из 5 баллов)        
2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке (подчеркните): формирование знаний - умений; применение полученных знаний; отработка умений; решение творческих задач. Соответствует ли поставленная цель этапу обучения?    Индивидуальному уровню развития школьников?    Оцените (из 5 баллов)  _______

3.        Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли
используемые методы поставленной цели?        Оцените (из 10 баллов)        

4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание (подчеркните): восприятие; внимание; воображение; мышление; память; речь: самоконтроль: самооценка.        Оцените (из 8 баллов)        
5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне (подчеркните):

знаниевый, деятельностный, мотивационный.        Оцените (из 8 баллов)        

6.        Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их
соотношение:

• примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», вспомни»);
• примерное чисто заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)        Оцените (из 10 баллов)        

7.        Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните): наблюдение;
опыт;       поиск      информации;       сравнение;       чтение       (другое      дополнить):

        Оцените (из 10 баллов)               

8.        Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите:         ____________________ .

Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?

Оцените (из 5 баллов)        

9.    Используется ли наглядный материал? С какой целью (подчеркните): в качестве иллюстрации; для эмоциональной поддержки; для решения обучающих задач. Наглядный материал: избыточен; достаточен; уместен; недостаточен.

Оцените (из 8 баллов)        

10.     Кто организует деятельность на уроке (подчеркните): только учитель; сами учащиеся; в

зависимости от ситуации.        Оцените (из 8 баллов)        

11.     Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель (подчеркните): парное; групповое; коллективное. Какова их целесообразность?

Оцените (из 8 баллов)        

12.     Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня
обученности:        .    Оцените (из 5 баллов)        

13. Эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя? (да. нет)        Оцените (из 5 баллов)        
14. Стиль общения учителя с учащимися (подчеркните): авторитарный, демократический, анархический.        Оцените (из 5 баллов)        

Максимальная общая оценка- 100 баллов;

не менее 80 баллов – отлично;

не менее 60 баллов – хорошо.

Полный  анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока (С. Кульневич).

Большинство педагогов уверены в том, что анализ урока необходим для повышения качества обучения. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т. е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т. е. как форма учения.