Педагогические технологии
презентация к уроку по английскому языку на тему

Слайд 1

Автандилян А.М. 03.11.2011 Педагогические технологии

Слайд 2

? Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве ( толковый словарь ).

Слайд 3

содержательная техника реализации учебного процесса. ( В.П.Беспалько ) описание процесса достижения планируемых результатов обучения. ( И.П.Волков ) искусство , мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. ( В.М.Шепель ) Педагогическая технология – это…

Слайд 4

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм Образования. ЮНЕСКО

Слайд 5

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых.

Слайд 6

Авторитарные технологии П едагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект », «винтик ». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения . Личностно-ориентированные технологии В центр всей школьной образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов . Личность ребенка является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. в зависимости от этого выделяются несколько типов технологий:

Слайд 7

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Ориентированы на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности . Личностно-ориентированные технологии

Слайд 8

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Слайд 9

Личностно-ориентированные технологии Педагогика сотрудничества Гуманно-личностный подход Технологии свободного воспитания

Слайд 10

Целевые ориентации • Переход от педагогики требований к педагогике отношений. • Гуманно-личностный подход к ребенку. • Единство обучения и воспитания. « Человек есть мера всех вещей». Протагор Педагогика сотрудничества

Слайд 11

Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы ( Н.К.Крупская , С.Т.Шацкий , В.А.Сухомлинский , А.С.Макаренко ). Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Педагогика сотрудничества

Слайд 12

трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Концепция сотрудничества

Слайд 13

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами , составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления ). Сотрудничеств о

Слайд 14

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности . Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья . Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход

Слайд 15

ключевое звено , коммуникативная основа личностно- ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи : гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно- воспитательного процесса; отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; новую трактовку индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции . Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе -это

Слайд 16

личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность; личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей; каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:

Слайд 17

Гуманное отношение к детям включает: • педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; • оптимистическую веру в ребенка; • сотрудничество, мастерство общения; • отсутствие прямого принуждения; • приоритет положительного стимулирования; • терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: • уравнивание ученика и учителя в правах; • право ребенка на свободный выбор; • право на ошибку; • право на собственную точку зрения; • соблюдение Конвенции о правах ребенка; Гуманизация и демократизация педагогических отношений.

Слайд 18

Стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять ; не управлять, а соуправлять ; не принуждать, а убеждать ; не командовать, а организовывать ; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора .

Слайд 19

Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения . Ученье без принуждения характеризует: требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлеченность , рожденная интересным преподаванием; замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; применение косвенных требований через коллектив. Ученье без принуждения.

Слайд 20

Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету , идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода

Слайд 21

• отказ от ориентировки на среднего ученика; • поиск лучших качеств личности; • применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); • учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; • прогнозирование развития личности; • конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция Новая трактовка индивидуального подхода включает:

Слайд 22

Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. Положительная, Я-концепция ( Я нравлюсь, Я способен, Я значу ) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Формирование положительной Я-концепции личности

Слайд 23

Отрицательная Я-концепция ( Я не нравлюсь, не способен, не нужен ) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Слайд 24

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо: • видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать , верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя); • создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; • исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); • предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!». Личностный подход

Слайд 25

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе: - превращение школы Знания в школу Воспитания; - постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; - гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; - развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; - возрождение русских национальных и культурных традиций; - сочетание индивидуального и коллективного воспитания; - постановка трудной цели. Концепция воспитания

Слайд 26

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны. Заключение