Организация проектной деятельности на уроках иностранного языка как средство формирования УУД обучающихся
материал по английскому языку по теме

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение_______________________________________________

(название структурного подразделения)

Организация проектной деятельности на уроках иностранного языка как средство формирования УУД обучающихся

Итоговая работа

Срок обучения с «____» _______________20__г. по «____» _______________20__г.

Исполнитель:

Яковлева Ольга Владимировна,

учитель английского языка

МАНОУ «Гимназия № 2»

г. Мариинска

 Консультант:

Елена Валерьевна Приходько,

ст. преподаватель кафедры

 гуманитарных и

художественно

-эстетических дисциплин

Кемерово 2017

Оглавление

Введение………………………………………………………………………3                                                                                                                                              

1. Конспект урока с использованием проектной технологий на предметном содержании   курса «английский язык» в 5 классе общеобразовательной школы…………………………………………………………………………7

1.1 Этапы урока……………………………………………………….……..11                                                                                                                                                                              

2. Разработка критериев оценивания школьного проекта………………..28                                                                                      

Заключение………………………………………………………………......37                                                                                                                                                                                                    

Литература…………………………………………………………………...38                                                                                                                    

Приложение 1 «Варианты диалогов»………………………………………40

Приложение 2 «Бланк оценивания учебного проекта»…………………....42

Приложение 3. «Примеры ученических схем»…………………………….43

Введение

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве.

     Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом.

     Я считаю, что наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является данный метод, т. е. такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельном выполнении практических заданий.

     Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества, создает положительный настрой к изучению иностранного языка, дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.

     Метод проектов является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им.

     Как показывает опыт работы, уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.

     Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:

     - самостоятельному, критическому мышлению;

     - размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

     - принимать самостоятельные аргументированные решения;

     - работать в команде, выполняя разные социальные роли.

     В процессе работы над проектом у обучающихся формируются, развиваются и закрепляются четыре основных блока УУД.

     Познавательные - включающие действия поиска, отбора, исследования и структурирования нужной информации.

     Личностные – позволяют сделать учение более осмысленным, связывая его с реальными жизненными целями и ситуациями.

     Регулятивные – обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности путём постановки целей. Контроля. Коррекции своих действий, а также оценки успешности усвоения изученного материала.

     Коммуникативные – обеспечивают возможности сотрудничества: умение согласованно выполнять совместные действия, распределять роли, взаимоконтролировать действия, уметь договариваться, вести дискуссию, чётко выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и сотрудничать, как с обучающимися, так и с учителем.

     Цель работы: создать конструкт урока английского языка на основе проектной деятельности и разработать критерии оценивания учебных проектов.

Задачи:

     - изучить нормативные документы и учебно-методическую литературу, раскрывающую суть ФГОС ОО основного общего образования;

     - создать оптимальные условия для развития универсальных учебных действий обучающихся на уроке английского языка.

     Планируемый результат:

     - развитие коммуникативных и регулятивных УУД учащихся на применении элементов проектной технологии;

     - создание условий, обеспечивающих взаимодействие педагога и обучающихся по развитию УУД на уроке;

     - развитие ключевых компетенций и творческих способностей обучающихся.

     В ходе применения проектной технологии обучающиеся должны научиться:

     - осознавать мотивы своей учебной деятельности;

     - концентрировать свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей;

     - планировать и организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее последствия;

     - преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принимать волевое решение;

     - продуктивному общению;

     - целенаправленно работать с информацией с использованием средств ИКТ;

     - использовать полученные знания в различных учебных и жизненных ситуациях.

     Объект – обучение английскому языку в основной общеобразовательной школе.

    Предмет – формирование УУД обучающихся на уроках английского языка на основе проектной деятельности.

1.Конспект урока с использованием проектной деятельности на предметном содержании курса «Английский язык» в 5 классе общеобразовательной школы

     Тема урока: «Добро пожаловать в Лондон».

     Класс: 5

     Характеристика класса:

     В классе 6 учащихся (4 девочки, 2 мальчика). Дети с НОДА и ДЦП. Нарушения речи, слуха, мелкой моторики рук. Дети активны, любознательны, но в силу своих физических особенностей часто отвлекаются, их настроение изменчиво, им тяжело сосредотачиваться. Происходят изменения в познавательной сфере: замедляется темп деятельности. Стремление, анализировать и делать выводы не в полной мере присутствуют у учащихся.

     Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

     Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления, проектная технология, проблемный диалог, продуктивное чтение, метод языковой догадки, коллективная работа, групповая работа.

     Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный.

     Методы обучения: словесный, репродуктивный, практический, поисково-исследовательский, проектный.

     Цели, задачи:

     Обучающие: к концу урока у учащихся сформируются:

     - произносительные навыки и навыки аудирования, необходимые на данном этапе обучения;

     - лексические и грамматические навыки;

     - навыки использования в речи лексических и грамматических единиц по теме.

     Развивающие:

     - способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач;

     - содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных ситуациях;

     - содействовать развитию внимания, воображения, восприятия речи на слух, умения работать в группе.

     Воспитательные:

     - обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету;

     - способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности;

     - способствовать развитию навыков учащихся работы в команде.

     УМК: «Счастливый английский.ру» для 5 класса, авторы К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман.

     Оборудование: ноутбук, компьютер, проектор, учебник, рабочая тетрадь, аудио приложение, видеоматериалы о Лондоне, компьютерная презентация лексического материала и заданий, мультфильм, раздаточный материал, клей, ножницы.

     Панируемые результаты:

     Личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; связь между целью деятельности и ее результатом.

     Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, воспитывать культуру общения, развивать языковую догадку, интерес к стране изучаемого языка; формирование коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

     Предметные – способность применять лексический и грамматический материал в видах речевой деятельности.

     Формирование языковых навыков фонетических, орфографических, лексических;

Совершенствование навыка говорения через практику диалогической речи; развитие навыков аудирования, чтения, письма; формирование социокультурной осведомлённости; учащиеся научатся выявлять иностранные слова, знать область применения данных лексических единиц и необходимость, выяснят возможность замены иноязычной лексики на русскую.

     Метапредметные 

     Познавательные: синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры; свободная ориентация и восприятие текста.

     Регулятивные: осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

     Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; владение монологической речью;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

1. Этапы урока

     На последнем этапе урока школьники получают и заполняют рефлексивные карточки с вопросами: «Что я понял?», «Что я не понял?»,  «Какой вопрос мне хотелось бы задать?»

1. Разработка критериев оценивания школьного проекта

 Особое место в образовательном процессе отводится оценке, так как именно она играет роль обратной связи и несет функцию регуляции процесса обучения.  Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, то есть учебные достижения учащихся сравниваются с определенным эталоном, установленными заранее в ситуации общественного договора между участниками учебного процесса (учителя, учащиеся, родители) критериями оценивания.  Недопустимо сравнение учебных достижений учащихся между собой.  Критерии оценивания проектов отражают различные аспекты учебной деятельности в рамках предметов, по которым учащиеся создают проекты.  Ключевым моментом в процессе обучения является развитие навыков анализа собственной деятельности учащихся.  Цель самооценивания определяется осмыслением собственного опыта, выявлением причин успеха или неуспеха, осознанием собственных проблем и поиском внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

     Критерии оценки исследовательского проекта:

     - обозначение проблемы;

     - обозначение цели;

     - продуманность пути решения;

     - обозначение конечного результата;

     - реальность проекта;

     - образовательный эффект;

     - регламент;

     - культура речи и языковая грамотность;

     - свободное владение материалом;

     - культура оформления работы;

     - наглядность;

     - умение вести дискуссию.

          Общие критерии оценивания коллективного проекта и индивидуального в старших классах (10 «за»)

     Общий уровень достижений учащихся переводится в отметку по следующей шкале: 40-50 баллов: «5»; 30-39 баллов: «4»; 20-29 баллов: «3»; 0-19 баллов: «2».

1. Планирование и раскрытие плана, развитие темы.  

     Высший балл ставится, если ученик определяет и четко описывает цели своего проекта, дает последовательное и полное описание того, как он собирается достичь этих целей, причем реализация проекта полностью соответствует предложенному им плану.

2. Сбор информации.  

     Высший балл ставится, если проект содержит достаточное количество относящейся к делу информации и ссылок на различные источники.

3. Выбор и использование методов и приемов.  

     Высший балл ставится, если проект полностью соответствует целям и задачам, определенным авторами, причем выбранные и эффективно использованные средства приводят к созданию итогового продукта высокого качества.

4. Анализ информации.  

     Высший балл по этому критерию ставится, если проект четко отражает глубину анализа и актуальность собственного видения идей учащимся, при этом содержит по-настоящему личностный подход к теме.

5. Организация письменной работы.  

     Высший балл ставится, если структура проекта и письменной работы (отчета) отражает логику и последовательность работы, если использованы адекватные способы представления материала (диаграммы, графики, сноски, макеты, модели и т.  д.).

6. Организация речевого сопровождения.

     Высший балл ставится, если учащиеся говорят грамотно при презентации проекта.

7. Наглядное оформление результата.

     Высший балл ставится, если отчет по проекту представлен эстетично, с использованием компьютерных технологий с применением различных оформительских программ.

8. Анализ процесса и результата.  

     Высший балл ставится, если учащийся последовательно и полно анализирует проект с точки зрения поставленных целей, демонстрирует понимание общих перспектив, относящихся к выбранному пути.

9. Личное участие.  

     Считается в большей степени успешной такая работа, в которой наличествует собственный интерес автора, энтузиазм, активное взаимодействие с участниками и потенциальными потребителями конечного продукта и, наконец, если ребенок обнаружил собственное мнение в ходе выполнения проекта.

10. Защита и ответы на вопросы.

     Высший балл ставится, если учащиеся проявили активность, артистичность, выразительно и уверенно отстаивали свою точку зрения, ответили на все вопросы комиссии.

     С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее.  Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или даже дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу.  Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом.  Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры, предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.

    Или более компактный вариант:

Критерии оценивания школьного проекта

Заключение

      Поставленные перед собой задачи в рамках проекта выполнила:

     - изучила нормативные документы и учебно-методическую литературу, раскрывающую суть ФГОС ОО основного общего образования;

     - создала конструкт урока английского языка с элементами проектной технологии;

     - разработала бланк критериев оценивания учебных проектов.

     Цель работы достигнута. В ходе применения проектной технологии, обучающиеся:

     - осознают мотивы своей учебной деятельности;

     - концентрируют свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей;

     - планируют и организуют свою учебную деятельность, оценивают ее последствия;

     - преодолевают собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принимать волевое решение;

     - продуктивно общаются;        

     - работают с информацией с использованием средств ИКТ;

     - используют полученные знания в различных учебных и жизненных ситуациях.

     Выявлена эффективность использования проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий и ключевых компетенций обучающихся.

Литература

1. Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
2. Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Школьные технологии. – 2005.  №2. С. 66.
3. Красноборова А. А. Критерии оценивания проектной деятельности учащихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010, http://sibac.info/conf/pedagog/ii/35502
4. Красноборова А.А., Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно-ориентированного подходов [Текст] / А.А.  
5. Научно-методический сборник «Профессиональная деятельность учителя в условиях информатизации образования». Автор О.М. Корчажкина. Издательство «Глосса-Пресс», 2010 г.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
7. Обухов А.С.  Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / Школьные технологии. – 2006. - №5. – с. 86-90.
8. Пентин А.Ю.   Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели / Школьные технологии. - 2007.- №5. – С.111.
9. Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С.  Полат // Иностранные языки в школе.  –  2000.  –  №  2.  –  С.  3  –  11.
10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. - 192 с. – С.17.
11. Примерные программы основного общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2011
12. Проектная деятельность в школе. Виды проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm
13. Учебно-методический комплекс “Happy English.ru” для 2-11 классов, рабочие программы авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман (2008г.).
14. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – М.: Российская академия образования, 2011. – 38 с.
15. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / Народное образование. – 2005. - №1. – с.133-143.
16. 16. Шнейдер М.Я., Оценка качества проектной деятельности учащихся [Текст] / М.Я. Шнейдер // Лицейское и гимназическое образование.  –  2002. –  №9. – С.  4 –  6.  

Приложение 1. Варианты диалогов

1. Asking the Way

A: Excuse me, can you tell me where Charring Cross is?

B: Sure. It’s not very far from Trafalgar Square.

A: And where do we go from Trafalgar Square?

B: Turn right and you are there.

A: And how do we get to Trafalgar Square?

B: Go up the street round St. James’ Park. When you see Big Ben, just turn left there. Trafalgar Square is not so far.

А: Thank you very much.

В: Oh, don’t mention it.

2. Asking the Way

C: Excuse me, could you tell me which train goes to Tunbridge Wells?

D: I am sorry, but there are no trains from Victoria to Tunbridge Wells.

C: But how do we get to Tunbridge Wells?

D: The trains to Tunbridge Wells go from Charring Cross. Go there.

C: Thank you very much.

D: Oh, do not mention it.

3. What is this?

E. Excuse me, could you tell me? What is it?

F. Oh! It’s a famous London Eye!

E. It looks like a big wheel!

F. Yes, it is the largest observation wheel in the world and is very popular with tourists.

E. What is its height?

F. Wheel height is 135 meters and the diameter of 120 meters.

E. How can I get to it?

F. It is located on the south bank of the River Thames in London's Lambeth. Take a taxi.

E. Thank you very much!

Приложение 2.     Бланк оценивания учебного проекта

Приложение 3. Примеры ученических схем

1.

2.                                

3.