Проектная деятельность на уроке немецкого языка как средство формирования метапредметных образовательных результатов
методическая разработка по немецкому языку (7 класс) на тему

Владение иностранным языком всегда было актуальным для выпускника средней школы. Сегодня же выпускнику недостаточно просто владеть иностранным языком или другими предметными знаниями, необходимыми ему для получения дальнейшего образования, он должен уметь найти свое место в профессиональной жизни, уметь решать множество жизненных задач, уметь находить выход из различных ситуаций. Именно поэтому актуальными становятся не только предметные, но и метапредметные результаты образования.

При изучении любого предмета важна мотивация. Она является основной движущей силой в изучении иностранного языка. Не секрет, что на начальном этапе изучения языков уровень мотивации обучающихся достаточно высок. Затем он постепенно снижается. Это зависит от многих факторов, о них много сказано и написано. Я не буду на этом останавливаться, а только предлагаю вашему вниманию пути решения этих проблем на своих уроках.

В ходе работы передо мной встала необходимость повысить мотивацию и уделить внимание тому, как учащиеся выполняют регулятивные, познавательные и коммуникативные действия во время выполнения учебного задания продуктивного характера на уроках немецкого языка.

     По данным наблюдения за уровнем сформированности УУД у учащихся , в ходе урочной деятельности был выявлен низкий уровень владения этими действиями, который проявляется в неумении ставить цели, планировать свою учебную деятельность, аргументировать свой ответ, искать доказательства и необходимую информацию в тексте, анализировать и интерпретировать полученную информацию, читать схемы и комментировать графики, уметь высказывать свое мнение на изучаемом языке, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы и контролировать действия партнера, уметь выбирать способы и средства, адекватные поставленным задачам и т.д. Поведенческими индикаторами здесь являются  выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и самоконтроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения, отсутствие инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации и др. Кроме того  учащиеся пассивно наблюдают за учебным процессом, отмалчиваются на уроках, не проявляя особой активности и инициативы, у некоторых из них отсутствует желание учиться. Многие нередко высказывают недовольство   выбором второго иностранного языка, считая немецкий язык бесперспективным и не особо нужным. К сожалению, до сих пор в нашем образовании делается акцент на довлеющую роль учителя в процессе обучения. Учитель выполняет привычную роль как задающий план работы, учитель несет ответственность за все, в том числе и за полученные знания, учитель чрезмерно, на наш взгляд, опекает ученика. Как следствие этого ученики не самостоятельны, испытывают трудности при выполнении продуктивных заданий, не могут самоопределиться в профессиональном плане.

     В качестве решения проблемы возникла идея проведения познавательного проекта страноведческого характера с целью мониторинга качества обучения и сформированности УУД учащихся средней параллели. Выбор участников проекта я сделала в пользу учащихся 7-х классов, так как именно в этой возрастной группе возникает (как правило) больше всего проблем с мотивацией и активностью на уроке, и как следствие, выявляются самые низкие предметные и метапредметные результаты. При выборе тем проектов  я в первую очередь опиралась на пройденный языковой материал,  (работа над проектами позволила обобщить знания, повторить и расширить словарный запас по темам), личный опыт учащихся (увлечения подростков, занятия спортом, музыкой, хобби), а также возможность использования ИКТ в работе над проектом, поскольку современная молодежь, подростки обладают высоким уровнем информационной и ИКТ компетенцией.

Основой для оценки общеучебных действий послужили аутентичные тексты из СМИ, Интернет-ресурсов, немецкого молодежного журнала «Vitamin de».

Рассмотреть,   как  формируются УУД учащихся,  предлагаю на примере учебного материала УМК „Deutsch-Schritte 3“ «Немецкий язык. Шаги 3» (И.Л.Бим, Л.В.Садомова).  Нужно сказать, что во всех компонентах данного УМК сохраняется преемственность типологии заданий, есть пошаговые рекомендации для учащихся, объясняются стратегии работы с текстом на чтение и прослушивание, даются стратегии построения собственного высказывания, советы по работе со справочным материалом, тесты для самотестирования.

Приведу примеры заданий из УМК, направленных на формирование и развитие УУД учащихся на уроках немецкого языка.

Пути формирования УУД на уроке немецкого языка

Итак, на уроке немецкого языка у учащихся формируются следующие виды универсальных учебных действий:

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: - общеучебные, логические. Логические УУД на среднем этапе уже сформированы, но тем не менее на уроке немецкого языка необходимо развивать у учащихся логическое мышление, используя опоры (ассоциограммы, тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала можно научить учащихся анализировать, моделировать. При обучении монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: вставить недостающие слова, завершить предложение, заполнить таблицу, догадаться о правиле образования какого-то грамматического явления – синтезировать.

Как видно из примеров, регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. Необходимо учить учащихся планировать свои действия, давать им оценку. Саморегуляция происходит при инсценировке сценок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. При положительном результате у учащихся появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ученика. При этом у него формируется представление о себе как о личности, когда он рассказывает о себе, высказывает свое мнение. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности школьников.

Овладение «умением учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. При успешном их освоении можно судить о высоком уровне достижения личностного, предметного и метапредметного результата.

Основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового проекта.

В качестве инструментария оценки уровня сформированности метапредметных результатов послужили критерии, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебных задач, основанных на работе с иноязычным текстом, а также ряд критериев, направленных на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии по итогам защиты проектов.

Критерии оценки проектной деятельности с учетом УУД

Критерии разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе обучения. Основной формой контроля является публичная защита проекта, оценку проектов проводят сами учащиеся и учитель.

1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта описываются на основе уровневого подхода. В соответствии с принятой системой оценки выделяют три уровня сформированности навыков проектной деятельности: низкий, средний и высокий. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью учителя, являются основной задачей оценочной деятельности.

В ходе выполнения проектов учащимися развиваются коммуникативные, регулятивные, познавательные универсальные умения, вырабатывается умение работы с информацией.

        В таблице №2 представлены критерии оценки сформированных УУД учащихся, в основу положен уровневый подход – достижение учащимися низкого (н), базового (б) и повышенного (п) уровня.

Мониторинг метапредметных результатов реализации проекта

Недостаточный уровень - <30% (получено меньше 5 баллов)

Низкий уровень -30-49%

Базовый уровень – 50-74%

Повышенный уровень - >75

Благодаря интегрированию проектной деятельности на уроках немецкого языка улучшаются показатели по общеучебным действиям в области целеполагания, саморегуляции, планирования своих действий, речевому взаимодействию в группе и перед всем классом, ИКТ-компетенции. Проектная методика позволяет не только качественно влиять на метапредметные результаты, но и повышать уровень коммуникативной компетенции, предметных результатов.