Рабочая программа по английскому языку для 4 класса по учебнику И.Н. Верещагиной
рабочая программа по английскому языку по теме

Опубликовано 22.08.2018 - 22:18 - Кошнерова Татьяна Геннадьевна

Рабочая программа по английскому языку для 4 класса по учебнику И.Н. Верещагиной

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_angliyskomu_yazyku_dlya_4_klassa_po_uchebniku_vereshchaginoy.doc	284 КБ

Предварительный просмотр:

Образовательное учреждение НП ДВОК «Пенаты»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Английский язык»

для 4 класса

Составители:

__________________Т.Г. Кошнерова

учитель английского языка

первой квалификационной категории

__________________Е.С. Попов

учитель английского языка

первой квалификационной категории

г. Москва

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального образования;
Федерального базисного учебного плана образовательных учреждений;
Авторской программы по английскому языку для IV классов Верещагиной И.Н.;
Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, в общеобразовательных учреждениях.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Изучение английского языка в IV классах направлено на достижение следующих целей:

формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание – разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими и пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей – овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.

Учебно-методическое обеспечение курса:

Учебно-методический комплект по английскому языку для IV класса школ с углубленным изучением английского языка авторов И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьевой, рекомендованный Министерством образования и науки РФ (4 год обучения, Москва, Просвещение, 2009), в состав которого входят:

учебник (в двух частях) «English. Student’s Book4» (M., «Просвещение», 2009);
рабочая тетрадь «English Workbook. 4» (М., «Просвещение», 2009);
книга для чтения «English. Reader. 4» (M., «Просвещение», 2009);
книга для учителя «English. Teacher’s Book. 4» (М., «Просвещение», 2009);
аудиодиски «English. 4, аудиокурс к учебнику» (М., «Просвещение», 2009).

Дополнительный учебный материал:

Е.Е. Тимохина, М.В. Крижепольская «Занимательные упражнения: Грамматика английского языка для начальной школы» Санкт-Петербург, издательство КАРО, 2004.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по предмету «Английский язык» на 102 часа в год

Номер п/п	Наименование раздела, темы	Всего часов
1	Повторение	10
2	Школьная жизнь	16
3	Место, в котором мы живем	12
4	Городская жизнь. Лондон	12
5	Путешествия и транспорт	10
6	Хобби	10
7	Америка США, часть 1 США, часть 2	16
8	Моя страна	7
Итого:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения. Диалогическая форма речи Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) – уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».

Участие в диалоге – побуждении к действию – уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться, принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.

Участие в диалоге этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.

Монологическая форма речи. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков.

В русле аудирования. Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.

В русле чтения. Чтение вслух: чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя: чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.

В русле письма. Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.

Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration);
деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly);
деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree);
деривационная модель N + -ful для образования прилагательных (peaceful, colourful, useful);
модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, time- table, blackboard);
модель V → N для образования глаголов от существительных путём конверсии (to find – a find, to make – a make);
модель Adj → V для образования глаголов от имён прилагательных путём конверсии (warm – to warm, cold – to cold).

2. Полисемантические лексические единицы (field – 1) поле 2) отрасль; fire – 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter – 1) буква 2) письмо).

3. Синонимы и синонимические обороты (city – town, begin – start, too – also, to be a great success – to have great success).

4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off).

5. Омонимы (flour – flower, there – their).

6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near – nearly).

7. Речевые клише, большая часть которых – фразы повседневного обихода различной семантики: I can’t believe my eyes! Come and see me some day. My God! Thank you! Good luck! It’s been a long time. It depends ... It was nice meeting you. Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения.

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное:

абстрактные имена существительные; использование артиклей с абстрактными именами существительными;
имена существительные advice, work, weather, information, news, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами в единственном числе, 3-м лице (This news is important. – Where is the money? – It is on the table.);
имена существительные (police – полиция, carrots – морковь, grapes – виноград, potatoes – картофель, etc.), сочетающиеся с глаголами во множественном числе (The police are here. – Полиция находится здесь. The potatoes are on the table. – Картофель находится на столе.);
использование артикля с именами существительными, обозначающими: океаны (the Indian Ocean); моря (the Black Sea, the Baltic Sea); реки (the Volga, the Thames); озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal); горные цепи (the Alps, the Urals); театры (the Bolshoi Theatre); кинотеатры (the Odeon); музеи (the British Museum); картинные галереи (the National Gallery); отели (The Metropol Hotel);
отсутствие артиклей перед названиями: континентов (Europe, Asia); стран (Russia, Spain); городов (Paris, Moscow); площадей (Red Square, Trafalgar Square); улиц (Broadway, Tverskaya Street); парков (Hyde Park); месяцев (February); дней недели (Friday);
употребление неопределённого артикля в некоторых структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);
отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).

2. Имя прилагательное:

обобщение данных по образованию степеней сравнения прилагательных, включая формы: good – better – best; bad – worse – worst; little – less – least; many/much – more – most; – образование двух рядов степеней сравнения у некоторых прилагательных (old – older/elder – oldest/eldest);
спецификация возможностей функционирования единиц:

а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами предпочтительно в утвердительных предложениях);

особенности функционирования единиц little/few, a little/ a few.

3. Местоимение:

особенности использования неопределённых местоимений some и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

4. Имя числительное:

количественные числительные от 200 до 1 000 000;
порядковые числительные от 200 до 1 000 000.

5. Глагол:

временные формы Present Perfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever, never, yet), их место в предложении;
использование глаголов to be, to know, to have для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I have been here for three days. We have known each other since 1998.); предлоги since и for как показатели этого времени в подобных предложениях;
сопоставление структур have been to и have gone to в предложениях, используемых в Present Perfect;
сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;
оборот to be going to для выражения действия в будущем;
модальный глагол must и его эквивалент to have to;
модальный глагол can и его эквивалент to be able to.

II. Синтаксис

1. Сложноподчинённые предложения с придаточными опре- делительными, дополнительными и обстоятельственными; придаточные предложения времени, места и образа действия.

2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова (who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.