«Критерии оценки достижений обучающихся в монологической и диалогической речи в начальной школе (по ФГОС)»
методическая разработка по английскому языку на тему
Первый, традиционный, трактует их как возрастание объема знаний, умений и навыков воспитанников, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
Алькеевского муниципального района
Республики Татарстан
Тема для публикации:
«Критерии оценки достижений обучающихся в монологической и диалогической речи в начальной школе (по ФГОС)»
Учитель английского языка: Е.Г. Леонтьева
2017 год
Положительный опыт наставничества в Татарстане, как и процесс обучения, формируется из двух основных составляющих: обучая, учись сам. С приходом ФГОС в школу меняются и совершенствуются различные критерии, позволяющие формировать УУД и успешно оценивать работу ученика. Уровень сформированности универсальных учебных умений и навыков невозможно сегодня оценить с помощью традиционной системы, в связи с чем логичным становится переход на инновационные технологии, механизмы которых позволяют оценивать эффективность обучения на основе личностных результатов. Особенность современного подхода к обучению – его практическая деятельностная направленность, ориентация не только на усвоение знания, но и на способность его применения на практике. При этом новые формы оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.
C введением ФГОС образование полностью переходит на компетентностный подход, главной целью которого является формирование метапредметных компетенций, выстраиваемых поверх традиционных знаний, умений и навыков.
В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме оценки образовательных достижений обучающихся.
Первый, традиционный, трактует их как возрастание объема знаний, умений и навыков воспитанников, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.
Второй подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений обучающихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных метапредметных навыков. Показателями достижений обучающихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование метапредметных образований.
Меняется и роль преподавателя. Если раньше он, в основном, выполнял транслирующую и контролирующую функции, то теперь он выполняет роль тьютора, координирующего образовательный процесс, начиная от познания и заканчивая результатом.
Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Одной из составляющей итоговой оценки является накопительная система оценки - пример этому - портфолио учащихся (портфель достижений или языковой портфель). «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.
Где фиксируются образовательные достижения?
Наряду с традиционными классными журналами и ученическими дневниками с обезличенными отметками (не известно, за что поставлена отметка) стали приходить формы учета, регистрирующие достижения школьников в выполнении конкретных заданий.
Мне нравится опыт образовательной системы «Школа 2100», где рекомендуется использовать «Таблицы образовательных результатов». Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен овладеть школьник (таблица предметных, метапредметных и личностных результатов). Эти таблицы по выбору учителя могут существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. Таблицы размещаются в «рабочем журнале учителя» (не в официальном классном журнале) и в «дневнике школьника».
Таблица образовательных результатов состоит из разделов:
- Умения в аудировании;
- Умения в чтении про себя;
- Лексико-грамматические навыки;
- Умения в письменной речи;
- Умения в устной речи (монологической, диалогической)
- Умение взаимодействовать в группе
«Дневник школьника» является инструментом развития самостоятельности. По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах «дневника» свои образовательные достижения в виде отметок (за контрольные работы, тесты, проекты, отдельные задания и т.п.) и самооценок (слов-характеристик, знаков)
Развитие монологической речи учащихся – актуальная проблема в современном обществе, т.к. связная речь является необходимым условием успешного обучения ребенка в школе. Обладая развитой монологической речью, учащиеся могут давать развернутые ответы на вопросы школьной программы; аргументировано и логично излагать свои собственные суждения; воспроизводить содержание текстов учебников, художественных произведений; научиться грамматически правильно излагать собственные мысли, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации. Критерии монологической речи: основные (связность, цельность) и дополнительные (грамматическая правильность построения предложения, разнообразие лексических средств). Задача говорящего сводится к тому, чтобы представить материал в логически стройном виде, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой. Формирование умений монологической речи будет успешно осуществляться при использовании учителем специального комплекса упражнений, способствующих формированию умений монологической речи. При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:
Методически важным является характер опор, с помощью которых выполняется упражнения при обучении монологической речи. (Опоры могут быть такими, как наглядность, текст, ситуация, тема, проблема). Опоры могут меняться. Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. Показатели успешности образовательного процесса: 1. Активность на уроке (карточки активности). 2. Отметки за контрольные работы, самостоятельные работы, диктанты, итоговые устные ответы, творческие работы. Инструментарий: 1. Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал. Творческие работы к каждому модулю. 2. Board Game – игра в рабочей тетради на закрепление изученного материала. 3. I love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного материала во всех видах речевой деятельности. 4. Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль. 5. Progress Check: тесты из сборника контрольных заданий. 6. Progress Report Card: карточка оценки достижений учащихся по каждому модулю. 7. Student’s Self – Assessment Form: карточка самооценки достижений по модулю, которая заполняется каждым учеником. Коммуникативные УУД. Общий уровень развития общения. 1. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. 2. Ориентация на партнера по общению. 3. Умение слушать собеседника. Коммуникация как общение (интеракция). 1. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Коммуникация как кооперация. 1. Умение договариваться, находить общее решение. 2. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. 3. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. 4. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Коммуникация как условие интериоризации (по Л.С.Выготскому «формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом») 1. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий. 2. Способность строить понятные для партнера высказывания. 3. Умение с помощью вопросов получить необходимые сведения от партнера по деятельности. Показатели: 1. Умение вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение. 2. Умение кратко описывать и характеризовать предмет, картинку персонаж. 3. Умение рассказывать о себе и своем окружении. 4. Умение воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора. 5. Умение кратко передавать содержание прочитанного, услышанного. 6. Умение выражать отношение к прочитанному, услышанному. 7. Умение понимать речь учителя, одноклассников, небольшие тесты и сообщения в аудиозаписи. 8. Умение читать вслух и про себя и понимать содержание прочитанного. 9. Умение пользоваться справочным материалом. 10. Умение выполнять в письменной форме различные упражнения и творческие задания. 11. Владение графикой, каллиграфией, орфографией, транскрипцией, фонетическими, лексическими и грамматическими навыками. Инструментарий: 1. Устные ответы в монологической и диалогической речи. 2. Письменные творческие задания. 3. Тесты по чтению и аудированию. Как видно из перечисленных критериев, показателей инструменты отслеживания иногда охватывают параллельно несколько УУД. Кроме предложенного уже инструментария можно использовать методики КПН Е.М. Муравьева и КПН А. Е. Богоявленской « Методические указания работнику образования по исследованию учебной деятельности и познавательных процессов». В этом пособии приведены 33 методики выявления уровня достижения учащимися метапредметных результатов. Исходя из перечисленных планируемых результатов образования, можно предложить следующую систему отслеживания сформированности УУД в процессе обучения английскому языку в начальной школе, в том числе и устной речи. Организация саморегуляции учащихся в процессе обучения предполагает формирование здоровой личности учащегося, осознающей собственную реальность с набором ценностей и взглядов на жизнь, с представлениями о том, как она сможет реализовать себя в будущей жизни, где иностранный язык станет одним из главных двигателей для карьеры и творческой самореализации. Литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 2.Рабочая программа Английский язык 2-4 классы. Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, М. «Просвещение» 2011 г. 3. Е.М. Муравьева и А. Е. Богоявленской « Методические указания работнику образования по исследованию учебной деятельности и познавательных процессов» Справочник администрации школы по организации учебного процесса. Часть 3. Москва, Центр «Педагогический поиск», 2001. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения иностранного языка"
Введение. Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку. Обучен...
Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе
Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе...
Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения...
Учебная ситуация по теме «Дружба» для развития монологической и диалогической речи учащихся 9 класса монгольской школы (русский язык как иностранный)
Ребята, все мы живем в обществе, среди людей. С одними мы учимся, с другими отдыхаем. Нас объединяют общие интересы, общее дело, симпатии друг к другу, то нас можно назвать товарищами. А высшая степен...
«Игрушки, Животные, Семья, Дом, Одежда, Еда» (совершенствование лексических навыков, развитие грамматических навыков речи, развитие навыков монологической и диалогической речи)
Информационно-технологическая карта урока английского языка во 2 классе...
« Игрушки, Животные, Семья, Дом, Еда, Выходной» (совершенствование лексических навыков, развитие грамматических навыков речи, развитие навыков монологической и диалогической речи )
Информационно-технологическая карта урока английского языка в 3 классе...
