Статья на тему: "Пересказ как средство формирования навыков монологической и диалогической речи на уроках английского языка в средней школе"
статья по английскому языку

Пересказ как средство развития навыков монологической и диалогической речи.

Иностранный язык в современном обществе является неотъемлемой частью нашей жизни и профессиональной составляющей многих людей. Цель обучения английскому языку является сформированность всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма), но основные навыки – это навыки коммуникации, грамотно сформированные монологические и диалогические навыки.

Пересказ как средство развития монологической и диалогической речи является эффективным и часто используемым в процессе обучения. Общество в целом, а в особенности родители нацелены на то, чтобы их ребенок обучился именно способности говорить на иностранном языке, поддержать беседу, задать вопросы, а также уметь говорить о себе, понимать и быть способным к грамотной коммуникации.

Работа с текстом, а именно пересказ, обсуждение, пополнение словарного запаса, ответы на вопросы по тексту является эффективным методом работы по формированию коммуникативных компетенций.

Как же правильно работать с пересказом? Как часто использовать данный вид работы и как обучить, а также оценить данный вид работы, чтобы замотивировать учащихся и заинтересовать их?

Пересказ по своей сути – это передача чужого речевого текста от третьего лица в косвенной речи, фактически передача того, что произошло с человеком или какое-то событие, репродуктивный вид деятельности по передаче содержания заданного текста. Он максимально приближен к реальным условиям живого общения, т.к. и в повседневной жизни мы постоянно передаем мысли другого человека или события. Которые произошли с нами или в мире.

Данный вид работы совершенствует коммуникативные навыки, языковые, помогает грамотно и правильно строить свою речь, совершенствует память и мышление, а также может служить способом подготовки к сдаче ОГЭ или ЕГЭ, например, если использовать критерии оценивания из данного экзамена, а также умение отвечать на заданные вопросы.
Многие педагоги используют данный вид работы периодически, без четкой работы в системе. Практическая работа с пересказом в виде еженедельной практики показывает, что работа с пересказом является эффективным способом развития коммуникативных навыков, памяти, пополнения словарного запаса, позволяет увеличить темп монологической и диалогической речи,  приучить учащихся к постоянной коммуникации на заданную тему, умению отвечать на вопросы, вникать в содержание прочитанного и уметь кратко донести основную мысль текста.

На различных этапах обучение пересказу происходит по-разному.  На начальном этапе учитель помогает учащимся подготовить пересказ, читает вместе с детьми, учить распознавать новые лексические единицы, составляет план пересказа, учит различным техникам, которые будут служить основой для пересказа. После работы с лексикой и составлением плана или записи самого пересказа, педагог учит детей отвечать на вопросы по содержанию, а также может использовать игровые упражнения для создания правильный мотивации к данному виду работы.

Учащиеся довольно быстро и с интересом привыкают к данному виду работы. В определённый отведенный для этого день они сдают пересказы, слова, отвечают на вопросы и «морально» настроены на данный процесс, знают, чего ожидать от урока и поэтому находятся  ситуации успеха. Это создает не только положительный настрой на учебный процесс, но и на общение на иностранном языке в целом, т.к. приходит осознание своих умений и легкости данного процесса.

В дальнейшем в средней школе учащиеся читают главу книги самостоятельно, например в выходные, выписывают новую лексику, готовят пересказ и «план-опору», зарисовки, план, «скелет текста, опору на лексику и др.

В последствии учащийся может «подглядывать» в свою шпаргалку, чтобы чувствовать себя уверенно.

Можно в оценивании использовать любые критерии, главное, ознакомить с ними учащихся. Можно использовать требования предъявляемые учащимся при сдаче ОГЭ и ЕГЭ для того, чтобы учащийся понимал свои ошибки(педагогу следует их записывать) и мог надеяться на определенный результат.

Практика использования данного вида работы показала эффективность использования данного метода работы для формирования коммуникативных умений, положительное отношение учащихся к этому, возможность не только развивать навыки общения, но и читать художественную литературу на иностранном языке.