Профессиональное образовательное учреждение

«КОЛЛЕДЖ СОВРЕМЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ»

ИНДЕКС: 109316, г. Москва, ул. Волгоградский проспект, д. 42, кор. 7. ТЕЛ: 8(495)542-78-64

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОУД.02. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Москва, 2019

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        4

1. Общие положения        4

2. Результаты освоения программы внеурочной деятельности        5

3. Цели, задачи, принципы организации внеурочной работы        7

4.Контроль внеурочных достижений обучающихся        8

5.Учебно-тематическое планирование и содержание        9

6.Концепция работы с одаренными детьми        9

7. Направления работы по сопровождению одаренных обучающихся        12

8.Работа с неуспевающими  обучающимися        16

9.Образовательные технологии        18

10.Перечень материалов, оборудования и информационных источников        20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общие положения

Программа работы с одаренными обучающимися общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.02. «Иностранный язык» предназначен для содействия в обеспечении образовательных достижений обучающихся, освоивших программу ОУД.02.Иностранный язык в ПОУ «Колледж Современного Управления», реализующем образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования (далее - ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке специалистов среднего звена по специальностям СПО 38.02.07 Банковское дело, 38.02.04 Коммерция (по отраслям), 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям), 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

Программа внеурочной деятельности включает

-        пояснительную записку;

-        планируемые результаты;

-        учебно-тематическое планирование (по годам обучения);

-        содержание изучаемого курса;

-        методическое обеспечение.

Программа внеурочной деятельности включает также программу работы с одарёнными обучающимися.

Результатами освоения программы внеурочной деятельности обучающимися учебной дисциплины являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Программа внеурочной деятельности общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык» разработан на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО) (приказ Минобрнауки  России от 17 мая 2012 г. № 413),  

Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) по программам подготовки специалистов среднего звена:

38.02.07 Банковское дело, 38.02.04 Коммерция (по отраслям), 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям), 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

2. Результаты освоения программы внеурочной деятельности

Освоение содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык)» в соответствии с ОПОП СПО на базе основного общего образования обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

ЛР1 сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;

ЛР2 сформированность широкого представления о достижениях национальных культур, о роли иностранного языка и культуры в развитии мировой культуры;

ЛР3 развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;

ЛР4 осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на иностранном языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;

ЛР5 готовность и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в профессиональной области с использованием иностранного языка, так и в сфере иностранного языка;

метапредметных:

МР1умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;

МР2 владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;

МР3 умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;

МР4 умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;

МР5 умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в рамках с имеющейся ситуацией;

МР6 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

МР7 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

предметных:

ПР1 умение вести диалог/полилог в ситуациях неофициального, делового общения в рамках изученной тематики;

ПР2 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Содержание учебной дисциплины».

ПР3 умение формулировать связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Содержание учебной дисциплины»;

ПР4 умение передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;

ПР5 умение строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.

ПР6 умение понимать на слух основное содержание текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем (прогноз погоды, объявления, программы теле- и радиопередачи, интервью, репортажи, собеседования, переговоры, телефонные разговоры);

ПР7 уметь выборочно понимать на слух необходимую информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из аудио- и видеотекстов;

ПР8 полностью понимать тексты монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и профессионального общения;

Чтение

ПР9уметь читать и понимать  основное содержание сообщений, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы, тексты деловых писем, технологических карт, инструкций, проспекты, рекламы (ознакомительное чтение);

ПР10 умение выборочно понимать необходимую информацию из текста статьи, проспекта (поисковое чтение)., отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты;

ПР11 уметь полно и точно понять информацию (изучающее чтение) по изученной тематике;

ПР12 умение писать связные тексты по изученной тематике: рецепты, этикетки, личное письмо, телеграммы, краткие биографии, факсы, рекламу, сообщения, метеосводки, расписание, таблицы, графики, диаграммы, списки, плакаты, каталоги, гороскопы, инструкции, деловое письмо, заявление, технологические карты, технические спецификации, инструкции по эксплуатации, буклет, брошюру, каталог (например, с туристической информацией, меню, сводом правил);

ПР13 умение заполнять анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.

ПР14 владение орфографическими навыками; умение применять правила расстановки в тексте знаков препинания в соответствии с нормами пунктуации.

ПР15 владение слухо-произносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума уровня А2-В1; владение навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений.

ПР16 умение распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Содержание учебной дисциплины».

ПР17 распознавать и употреблять в речи грамматические конструкции в рамках тем, включенных в раздел «Содержание учебной дисциплины»;

Социокультурная компетенция.

ПР18 Осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка;

использовать сведения, полученные в ходе изучения других предметов, для расширения своих социокультурных знаний и умений;

сравнивать факты родной культуры и культуры стран изучаемого языка;

использовать языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;

ПР19 знать сведения о культуре и науке, об исторических и современных реалиях, сведения об общественных деятелях, о месте в мировом сообществе и мировой культуре, о взаимоотношениях с нашей страной.

ПР20 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании.

3. Цели, задачи, принципы организации внеурочной работы

Целью внеурочной деятельности по иностранному языку является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся в соответствии с основной профессиональной образовательной программой среднего профессионального образования.

Задачи внеурочной деятельности:

• изучить интересы и потребности обучающихся в дополнительном образовании, привлечь их к занятиям в системе дополнительного образования;
• определить содержание дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, его формы, методы работы с обучающимися;
• разнообразить виды творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях различной направленности;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• разработать специальные формы и методы работы, формирующие творческую и социальную активность обучающихся.

Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:

• образовательная - обучение молодого человека по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний и умений;
• воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя образовательных организаций;
• креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
• компенсационная - освоение обучающимся новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих профессиональное образование и создающих определенные гарантии достижения успеха в избранных ими сферах творческой деятельности;
• рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психо-физических сил обучающихся;
• профориентационная - формирование устойчивого интереса к профессии, содействие определению жизненных планов обучаемого, его индивидуальной траектории;
• социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им умений воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;
• самореализации - самоопределение молодого человека в информационной, социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
• контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени;
• интеграционная - создание единого информационного и образовательного пространства образовательной сети региона.

Принципами внеурочной деятельности являются:

1. Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеурочной деятельности обучающихся с условиями профессионального обучения.
2. Принцип коммуникативной активности обучающихся. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности разнообразие видов деятельности, и возможность выбрать вид деятельности наиболее интересующий и доступный.
3. Принцип преемственности внеурочной работы с учебным процессом. Означает требование сознательного применения знаний и умений,  преемственность учебной и внеурочной деятельности. Постепенное расширение таких связей в тематике   внеурочной        работы        создаёт   благоприятные   условия        для решения практических, общеобразовательных, профессиональных и воспитательных задач.
4. Принцип        учета        возрастных особенностей обучающихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей обучающихся дают возможность руководителю внеурочной работы осуществлять ее перспективное планирование, определять задачи и способы организации на каждом этапе.
5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Этот принцип легко реализовать при реализации проектной деятельности.
6. Принцип гуманистической направленности позволяет в максимальной степени учитывать интересы и потребности обучающихся, создавать условия для формирования у них умений и навыков самопознания, личностного и профессионального самоопределения, самореализации, самоутверждения.
7. Принцип успешности и социальной значимости - формирование у обучающихся потребности в достижении успеха.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования и других.

4.Контроль внеурочных достижений обучающихся

Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио. Основными задачами составления портфолио являются:

• развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их конкурентоспособности;
• мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями;
• переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму оценивания достижений обучающихся;
• систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся, включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;
• создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося.

Портфолио имеет следующую структуру:

1. раздел «Мой портрет» (информация о владельце);

2 раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования);

В портфолио учитывается участие в конкурсах различного уровня (образовательной организации, региона, страны), прописываются все достижения. Олимпиады: в данном разделе отражается участие обучающегося во всех предметных, тематических, профессиональных олимпиадах. Научно-исследовательская деятельность: в этом разделе фиксируются все творческие работы, проектные работы, исследовательские работы. Общественно-культурная деятельность: данный раздел включает весь спектр культурно- массовых мероприятий колледжа, района, области в которых обучающиеся принимали участие.

Для контроля результатов внеурочной работы используются следующие формы: конкурсы профессионального мастерства, творческие задания, эссе, круглый стол, диспут, дискуссия, мозговой штурм, деловые и ролевые игры, тренинги, творческие проекты в рамках одной дисциплины, междисциплинарные и профессиональные проекты, презентации, компьютерные симуляции, виртуальные проекты или задания с использованием интерактивной доски и др.

5.Учебно-тематическое планирование и содержание

6.Концепция работы с одаренными детьми

1. Общие положения

Программа работы с одаренными детьми охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных обучающихся  по программам среднего профессионального образования, намечает перспективы, определяет приоритеты, содержит конкретные мероприятия данной деятельности.

В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учет индивидуальных особенностей обучающихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.  

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

–         интеллектуальную – у обучающегося повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;
–         творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);

–        академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам);

–        художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;
–        социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;

–         психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться обучающийся, а не преподаватель.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в работе с одарёнными обучающимися, развитие непрерывного углублённого обучения творческих студентов, изменение массовых способов обучения в пользу интеллектуально ориентированных учебных систем.

Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который воссоздаёт и воспроизводит условия для учения одарённого ребёнка.

2. Цель и задачи программы

Цель программы - создание благоприятных условий для развития и самореализации личностей, одаренных в интеллектуальном, творческом отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации обучающихся, гармонизация отношений в системах «преподаватель – одаренный обучающийся», «одаренный обучающийся – обучающийся», «одаренный обучающийся – родитель», «преподаватель – одаренный обучающийся – родитель».

Задачи программы:

–        моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одарёнными обучающимися;

–        создание обогащенной образовательной среды, благоприятной для развития одаренности;

–        создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых обучающихся (развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы обучающихся);

–         внедрение  новых образовательных технологий;  

–         расширение возможности для участия одарённых и способных студентов в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах;

 –        организация научно-исследовательской, проектной, поисковой деятельности студентов;

 –        расширение пространства повышения квалификации педагогов, как условия методического поиска и творчества в работе с одаренными обучающимися;

–        развитие партнерского взаимодействия с социальными институтами по вопросам одаренности;

–        изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по данному направлению.

3. Этапы и сроки реализации программы:

1 этап: аналитико-диагностический (индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей обучающегося):

Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка заданий повышенной сложности.

 Организация

- творческих конкурсов, олимпиад;

- внеклассной работы по предмету.

 2 этап: формирования, углубления и развития способностей обучающихся:

- составление индивидуальной долгосрочной программы с учётом профориентации;

- организация активной системы творческой деятельности обучающихся;

- активное использование в проектной деятельности.

3этап: рефлексивно-обобщающий: оформление портфолио обучающегося.

4. Категория одаренных детей для организации сопровождения:

обучающиеся:

–         с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

–         с признаками специальной умственной одаренности в области иностранного языка;

–         с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

–         не достигающие по каким-либо причинам успехов в обучении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада и пр.

4. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

–         принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

–         принцип максимальной реализации потенциальных возможностей детей и развития их творческих способностей – принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

 –         принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

 –         принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии преподавателя;

 –        принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

–        принцип планирования для организации систематического интеллектуального и творческого развития одаренных обучающихся;

–        принцип творческой нагрузки занятий (с целью оптимизации занятий применяется использование разделов дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия, а также сложных вариантов развивающих упражнений, творческих игр);

 –        принцип использования в работе с одаренными обучающимися комплексных, комбинированных занятий, тренингов, способствующих развитию творческого потенциала по принципу интеллектуального «восприятие – мышление – воображение».

7. Направления работы по сопровождению одаренных обучающихся

7.1 Создание организационно-педагогических условий

–        материальное обеспечение: наличие учебной аудитории; библиотечный фонд (наличие специальной литературы);

–         цифровые ресурсы – ИКТ;

–         индивидуализация процесса сопровождения (индивидуализация как совместная деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в ребенке от природы.

7.2 Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов

1.Методическая работа с педагогами (направления, мероприятия):

 –        программа повышения профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными обучающимися;

–        активные и интерактивные формы обучения для повышения методической компетентности;

–         практико-ориентированные семинары, круглые столы, коллоквиумы;

–         индивидуальная образовательная траектория.

2.Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми:

 – понимание психолого-педагогических проблем одарённости;

 – овладение методами и приёмами развития одарённости обучающихся;  

 – мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

7.3. Организация работы с одаренными детьми (план) 2019-2020

При подготовке к участию в предметных олимпиадах по иностранному языку наиболее эффективный метод взаимодействия преподавателя с одаренным студентом –индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

- составить план занятий со студентом, учитывая тематику его самообразования,  склонности, психические особенности;

- определить темы консультаций по наиболее сложным вопросам;

- выбрать форму отчета студента по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;

предоставить обучающемуся:

- название темы;

- план изучения темы;

- основные вопросы;

              Понятия и термины, которые он должен усвоить;

- практические работы;

- список необходимой литературы;

- формы контроля;

- задания для самопроверки.

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

предмет;

- дата и время консультаций;

- главные рассматриваемые вопросы;

- время работы с темой по программе;

- дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;

- невыясненные вопросы.

В качестве практических заданий используются задания предметных олимпиад по иностранному языку разных уровней. Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом.

Участие в олимпиадах создает основу для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемого иностранного языка, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, расширяет и систематизирует знания о языке лингвистический кругозор и лексический запас, что соответствует требованиям федерального стандарта и является одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Работа преподавателя по организации исследовательской деятельности направлена на:

- развитие рефлексивной деятельности обучающихся по осмыслению основных проблем исследования;

- координацию направлений научно-исследовательской деятельности;

- подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Приобщение к исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый обучающийся в будущей работе должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой. Исходя из этого, преподаватель планирует работу по подготовке студентов к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных.

В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
• разграничение допущений и доказанных положений;
• планирование проверки гипотезы;
• планирование результата;
• составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
• установление связи полученных данных с поставленной проблемой;
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задачи в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

Основными видами творческо-исследовательских работ являются: особенности научного стиля, подготовка доклада, правила составления аннотации, тезисов, научной статьи, эссе, реферат.

Подготовка к участию к творческим конкурсам и  проектам по иностранному языку предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучаемых. Конкурсы переводов, эссе, чтецов, театральных постановок на иностранных языках способствуют повышению внимания к изучению иностранных языков, развитие творческой инициативы обучающихся.

7.4. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности  

1.        Создание постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад.

2.        Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся (линейки, молнии-объявления).

3.        Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

4.        Обращение внимания на  заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

5.         Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.

8. Работа с неуспевающими  обучающимися

Цель: организация работы, направленная на обеспечение успешного усвоения базового уровня-образования учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию по иностранному языку.

Задачи:

1. выявить обучающихся, имеющих низкую учебную мотивацию на текущий учебный год;
2. создать комфортные условия для работы учащихся, имеющих низкую мотивацию.

Рекомендации по работе с неуспевающими:

1.Временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

2. Нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). 

3. Улучшение учёта и контроля. Использование разнообразных форм промежуточного и итогового контроля: 

- лексико-грамматические тесты 

- письменные контрольные работы 

- устный опрос 

- зачет

4. Активизация познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление

творческих элементов в ней 

5. Стимулирование развития интересов.

6. Дозирование заданий для самостоятельной работы на уроке, подробные инструкции. 

7. Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.

8.Индивидуальная форма обучения.

9.Групповые занятия. 

10.Дифференцированная работа на уроке.

11. Дифференциация домашней работы учащихся. 

            В процессе обучения при формулировании целей урока включать, как приоритетный, коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов);  рационально распределять учебный материал;  применять частую смену видов деятельности на уроке; многократно проговаривать и закреплять материал урока; стремиться к алгоритмизации деятельности. 
            В процессе контроля за подготовленностью обучающихся создавать атмосферу особой доброжелательности при опросе; снижать темп опроса,  предлагать обучащимся примерный план ответа, разрешать пользоваться наглядными пособиями, стимулировать оценкой, подбадриванием, похвалой. 
            При изложении нового материала чаще обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала.
           В ходе самостоятельной работы на уроке использовать следующие приемы: 
- разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; 
- ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее; 
- напоминание приема и способа выполнения задания; 
- указание на необходимость актуализировать то или иное правило; 
- ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; 
- стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; 
- более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление. 
         При организации самостоятельной работы выбирать для группы успевающих наиболее рациональную систему упражнений, а не механическое увеличение их числа, более подробно объяснять последовательность выполнения задания,   предупреждать о возможных затруднениях, использовать карточки. 

9. Образовательные технологии

10. Перечень материалов, оборудования и информационных источников

• состав учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Иностранный язык»  входят:

• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
• библиотечный фонд.

• библиотечный фонд входят учебники и учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Иностранный язык», рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.

Библиотечный фонд дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и научно-популярной, художественной и другой литературой по вопросам языкознания.

• процессе освоения программы учебной дисциплины «Иностранный язык»   студенты  имеют возможность доступа к электронным учебным материалам по иностранному языку, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.).

Основная литература

Дополнительная литература

INTERNET-ресурсы

Wikipedia, Wikibooks  English.language.ru

www.study.ru

www.macmillanenglish.com - интернет-ресурс с практическими материалами для формирования и совершенствования всех видо-речевых умений и навыков.

www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

www.britishcouncil.org/learning-elt-resources.htm

www.handoutsonline.com

www.enlish-to-go.com (for teachers and students)