Развитие грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку
статья по английскому языку

Развитие грамматических навыков в процессе обучения иностранному языку

Статью подготовила учитель английского языка МБОУ Одинцовской СОШ №1 Пиперова Валя Александровна

Наряду с лексическим и фонетическим составом грамматика является основой любого языка. Правильное сочетание лексических единиц, порядок слов в предложении в зависимости от его типа, в итоге - законченность мысли, объединение предложений в тексты – все это осуществляется на основании грамматического состава того или иного языка. Изучение грамматики и приобретение соответствующих навыков необходимо не только для конструкции собственной речи, но это и необходимое условие для понимания речи собеседника. Недостаточность грамматических навыков создает барьер в речевой и социокультурной компетенции, когда человеку не удается общение. Грамматика – это скелет, на котором держатся лексические единицы. Изучение грамматических правил позволяет развивать логическое мышление, способность к анализу и обобщению.

        В отличие от родного языка иностранный язык является вторичным средством общения, и овладение им не осуществляется на непроизвольном уровне в силу отсутствия постоянной среды общения. Таким образом, для развития грамматической компетенции учащегося необходимо тесное сочетание теоретических знаний с оптимальной речевой практикой, которое приводит к последующему формированию принципа сознательности и продуктивных грамматических навыков.  Такой навык сформирован лишь при условии его успешного применения в коммуникативной деятельности учащегося, при условии его автоматизации, когда его применение осуществляется на подсознательном уровне. Совокупность автоматизированных(конечных) навыков образует грамматическое умение, что наряду с лексическим и фонетическим умением формирует коммуникативную компетенцию языка.

        Формирование грамматических навыков осуществляется в результате сложного процесса от восприятия, логической обработки до контроля получаемого навыка. Эта последовательность нерушима, и именно контроль определяет степень сформированности навыка. Контроль осуществляется как традиционными способами (контрольная работа, самостоятельная работа, диктант сочинение, реферат, зачет, экзамен), так и тестовыми. Все чаще применяемая в обучении иностранному языку тестовая форма контроля наиболее объективно измеряет результат обучения, поскольку эта форма контроля свободна от субъективной составляющей. Именно поэтому, итоговая аттестация учащихся проводится в форме теста.

        Контроль грамматических навыков имеет место на всех стадиях процесса обучения иностранному языку, первоначальный контроль направлен на формирование отдельных грамматических навыков, а их систематизация приводит к итоговому контролю, который формирует грамматическую, а затем и коммуникативную компетенцию учащегося.  Все этапы контроля можно проводить совершенно разными способами. Например, поставить предложения в вопросительную или отрицательную форму сначала нужно выполнить письменно, формируя устойчивые навыки, а затем можно выполнить устно, предоставляя возможность рефлексии приобретенных навыков. Затем можно это же задание выполнить в виде теста с целью осуществления выбора, и автоматизации навыка. Из этого следует, что контроль обязательно должен быть системным, и отсутствие какого-либо звена в этой цепи приводит к нарушению последовательности формирования грамматических навыков, что очень негативно сказывается на конечном результате: учащийся не в состоянии освоить грамматический материал. Пошаговый контроль необходим в виде промежуточных упражнений, заданий, переходящих в более сложную форму и формирующих абсолютный навык.

Для осуществления контроля необходимо соблюдать следующие условия:

1. Достижение определенной степени овладения новым материалом (например, образования множественного числа существительных с поэтапным усложнением приобретаемых навыков – сначала общее правило прибавления окончания –S, затем введение правил, затем исключений, затем множественное число сложных существительных),
2. отделение навыков, подлежащих контролю (например, отработка только степеней сравнения прилагательных),
3. обобщение навыков (например, вставить прилагательное или наречие в соответствующей степени сравнения в предложение),
4.  стимулирование выработки навыка (выставление оценок),
5. обучение навыкам (контроль для определения уровня сложности, контроль с целью создания затруднения для формирования мотивации к поиску информации и овладению навыком)
6. диагностику навыков (выявление уровня сформированности навыков за определенный этап обучения -тема, четверть, год, курс и т.д.),
7. воспитание и развитие (применение навыков учащимися самостоятельно в различных актуальных ситуациях).

В конечном итоге, контроль грамматических навыков в устной речи объединяет все промежуточные этапы контроля грамматических навыков.

Итоговый контроль же заключается в контроле всех навыков, приобретенных за определенный курс обучения, который призван следить за эффективностью усвоения знаний, разработкой необходимых методов подачи знаний, выбором заданий, составлением рабочих программ. Итоговый контроль определяет цели и способы следующего этапа обучения иностранному языку, выявляет проблемы, исследует формы достижения поставленной цели. Итоговый контроль осуществляется по – разному: в виде экзамена, в тестовом режиме, в виде интервью и т.д. Цель контроля одна – устойчивое формирование языковых навыков.