Воспитание через урок.
статья по английскому языку

Воспитание через урок .

(из опыта учителя английского языка учитель Мязиной Е.Н.)

В последнее время прослеживается общемировая направленность на гуманизацию образования. Сменились ценностные ориентации и, в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно быстро  меняющегося мира.

Одним из очевидных изменений, произошедших в содержании образования за последнее десятилетие, является повышение роли иностранных языков. Сегодня хорошее знание как минимум одного иностранного языка становится обязательным и престижным атрибутом образования.

Знание мало обогащает человека, так как важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что знание или процесс его приобретения вносит в формирование человека как личности. Поэтому главное достоинство, основная мощь и сила языка заключаются именно в его воспитательном аспекте

Иностранный язык занимает особое место в процессе воспитания личности, как члена социума. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и способствует формированию неотъемлемых качеств личности (т.к. толерантность, внимательность, дисциплинированность, эмпатия, ответственность, коммуникабельность и т.д.).

Воспитательный потенциал является неотъемлемой чертой любого урока иностранного языка, цель которого заключена в:

-формировании у учеников уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

-в воспитании культуры общения;

-в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

-в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

- формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов и убеждений;

- формирование черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);

- усвоение общепринятых норм поведения (вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);

- развитие эстетических взглядов;

- развитие различных склонностей и способностей, нужных нашему обществу;

- развитие потребностей в дальнейшем самообразовании.

Все эти задачи решаются учебным предметом «иностранный язык». Таким образом, при обучении иностранному языку возникают безграничные воспитательные возможности, если иностранный язык используется, как средство для приобщения учеников к духовной культуре других народов и познание действительности путём иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Воспитание, как известно, осуществляется в труде, обучении, общении и игре. При обучении иностранному языку используются почти все способы воспитания, т.к. он является и предметом обучения, и средством общения и при этом хорошо используется игра.

Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты, борьбы с ней и проблемы воспитания.

К методам и приемам, содействующим принципу нравственного воспитания обучающегося на уроке английского языка, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое в ходе обсуждения, какой-то проблемы, презентуется всему классу, в то время как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.

Следующим эффективным приемом работы для реализации принципов диалогического общения со значимым другим, полисубъективности воспитания и социализации является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором самого учащегося.

Каждый современный урок в обязательном порядке предполагает реализацию каких-то воспитательных задач и, как правило, не одну-две, а целую совокупность воспитательных устремлений учителя, ставящего перед собой цель не только передать ученикам определенный набор знаний и умений, а своими уроками способствовать развитию и воспитанию как отдельной личности ребенка, так и класса в целом.

Иногда эти цели учителем даже не осознаются и не фиксируются в плане урока, так как  часто диктуются уже в процессе деятельности, и неравнодушный педагог никогда не будет их игнорировать, а обязательно подхватит ниточку разговора и повернет ситуацию урока так, чтобы ученики ушли на только с обогащённым новыми знаниями умом, но и с наполненной новыми чувствами и переживаниями душой.

Такое нередко случается и на моих уроках (примеры)

Уроки английского языка, как и другие предметы гуманитарного цикла имеют огромные возможности для постановки самых разных воспитательных задач, начиная от формирования здоровых социальных отношений и коммуникативных умений, что предполагается самим предметом, в фокусе которого – речевая сфера ребенка, и заканчивая тем набором нравственных и этических норм, которые предлагаются авторами учебников в соответствии с лексическими темами, такими как «Дружба», «Проблемы экологии», «Хорошие манеры» и пр.  

Все это нельзя избежать, и на своих уроках я обязательно подвожу воспитательный итог, с помощью ребят делая выводы, «что такое – хорошо, а что такое – плохо», доставляют мне большую радость и удовлетворение.

Подобные ситуации на уроках дают остро почувствовать, какой духовный голод испытывают наши ученики. Когда вдруг в продолжение обсуждаемой темы или текста учитель делает паузу и рассказывает какую-нибудь Евангельскую притчу, эпизод из жития Святых, отрывок из книги духовного содержания, класс сразу затихает и превращается в слух, боясь пропустить хоть одно слово из рассказа. И это происходит не потому, что в напряженном ритме урока возникает расслабляющая пауза, не требующая от ученика напряжения ума, а потому, что откликается детская душа, уставшая от назойливых и пустых теле-шоу, компьютерных игр, пустопорожних разговоров со сверстниками и пр. Детская душа жадно впитывает  слова о некоей другой жизни, которая есть, но которая  им не знакома и с которой они страстно желают познакомиться.

Школа осуществляет подготовку ребенка к последующему участию в процессе межличностного и межкультурного взаимодействия через обучение иностранному языку. При этом ее задача - воспитывать у ребенка толерантность, позитивное и заинтересованное восприятие иноязычной культуры и вместе с тем, развивать у школьников уважение по отношению к культуре собственного народа. Средствами поликультурного воспитания школьников могут быть обучающие игры, занятия по страноведению. Это может быть и общение со сверстниками из других стран, и переписка с носителями языка в режиме on-line, и поездки за границу. Именно так изучение языка оказывается наполненным для школьников живым содержанием, оказывается для них все более необходимым, формирует навыки спонтанного общения, учит их пониманию других культур, своей культуры и самих себя.